李炯慧

摘 要：新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊教學(xué)設(shè)計要求教師在教學(xué)設(shè)計時仔細分析每個專題的核心概念，歷史核心概念是人們對同一類歷史事件共同本質(zhì)特征的概括。在中學(xué)歷史教學(xué)中，設(shè)置開放性問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀和把握歷史概念的核心要義，分清歷史學(xué)科術(shù)語、歷史名詞和歷史核心概念的差異，從而掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：歷史核心概念;高中歷史教學(xué);課程改革

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-056-2

學(xué)習(xí)歷史的目的是什么？一切歷史問題都可以在當(dāng)代社會找到相應(yīng)的痕跡，當(dāng)代問題也是歷史問題。學(xué)習(xí)歷史是為了讓我們更好地認識世界、了解世界，以史為鑒從過去尋找解決問題的方法和經(jīng)驗，從而提升個人素養(yǎng)，形成當(dāng)今社會所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，更好地為個人的將來服務(wù)。

一、歷史核心概念教學(xué)的重要性

在本世紀(jì)初的課程改革成果基礎(chǔ)上，我國即將開展的新一輪高中課程改革，新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)與基本理念中提到“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！倍诟咧袣v史課程最重要的必修課程教學(xué)過程中，要求教師在進行該模塊教學(xué)設(shè)計時，“要仔細分析每個專題的重點內(nèi)容，核心概念和關(guān)鍵問題，使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動整個學(xué)習(xí)專題的探討和認識?！盵1]由此可見，歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對加強歷史核心概念的理解與掌握，如果學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象和活動過程中有關(guān)核心概念認識模糊不清，他就不可能真正地理解和掌握歷史知識，形成正確的歷史認識。因此，歷史教學(xué)必須把歷史核心概念的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。與部編版初中歷史教科書相比較，高中歷史教科書相對簡化了對歷史事件的過程性概述，更多的是探討歷史發(fā)展背后的本質(zhì)與規(guī)律。這些本質(zhì)性特征以歷史核心概念教學(xué)為切入口從而帶動相關(guān)知識的掌握。進行歷史核心概念教學(xué)將有助于學(xué)生形成自己的歷史理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

經(jīng)典的批判性思維訓(xùn)練讀物《學(xué)會提問》中寫道：“決定是否贊同某個觀點的根本一步就是確定關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的準(zhǔn)確含義。如果你不能成功地弄清楚重要詞語和句子的含義，你就有可能曲解作者的觀點?！盵2]當(dāng)我們不能抓住他人觀點中起決定性作用的關(guān)鍵詞語或術(shù)語的意思，就極有可能不理解說話人所表達觀點，就會對這一事件或者觀點模糊不清。因此，準(zhǔn)確辨認關(guān)鍵詞或短語是決定你理解和掌握別人觀點的重要環(huán)節(jié)，也就是對核心概念的準(zhǔn)確理解可以讓我們更好地建構(gòu)自己的知識。

二、歷史核心概念的界定

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“概念”是指“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。”“核心”是指主要部分（就事物之間的關(guān)系來說）。因而，核心概念可以理解為人們對某類客觀事物最主要的共同本質(zhì)特征的認識和概括，歷史核心概念是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史活動等的共同本質(zhì)特征的概括和總結(jié)，呈現(xiàn)出一些共同的關(guān)鍵特征，如運動、革命、民主、專制、戰(zhàn)爭等屬于核心概念，而太平天國運動、辛亥革命、鴉片戰(zhàn)爭、人民民主、君主專制等則是具體的歷史事件、歷史術(shù)語。從概念的釋義來看，中國古代政治史教學(xué)中常常涉及“君主專制”這一歷史術(shù)語常常被當(dāng)做歷史核心概念進行解析。在這里，我們要明確“專制”是核心概念，是上位概念，“君主專制”則是歷史術(shù)語，是下位概念。歷史教學(xué)過程中只有讓學(xué)生明確核心概念的準(zhǔn)確含義，學(xué)生才能夠理解和掌握相應(yīng)的歷史學(xué)科知識。如果歷史核心概念解釋不清往往導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂之后對相關(guān)歷史知識模糊不清，對于所學(xué)知識只能機械地進行記憶，而不是內(nèi)化成為自己的知識。

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為“有意義學(xué)習(xí)可分為三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！彼^“概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征?！盵3]因此，核心概念的掌握尤為重要，歷史核心概念教學(xué)就是要掌握歷史事件的共同關(guān)鍵特征，是歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生能否掌握核心概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。領(lǐng)會核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，是歷史課堂訓(xùn)練學(xué)生思維方式的重要途徑，理解和掌握歷史核心概念進而提升學(xué)生的歷史思辨思維。

三、歷史核心概念教學(xué)的幾點嘗試

1.上位學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構(gòu)的三種同化方式，認為“有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識的有意義的同化。”這三種方式之一是上位學(xué)習(xí)。“兒童往往是熟悉了‘胡蘿卜、‘豌豆和‘菠菜這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)‘蔬菜這一上位概念的?！盵4]在原有認知結(jié)構(gòu)中的下位概念基礎(chǔ)上總結(jié)概括出一種新的上位概念，這種上位概念有廣泛的包容性，將已有的下位概念包含在內(nèi)。中國古代史和近代史當(dāng)中有許多涉及戰(zhàn)爭，典型的如必修一中國近代史上的列強侵華戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。在這些下位的具體歷史事件中，我們看到一個共同的關(guān)鍵特征——戰(zhàn)爭。在具體教學(xué)過程中，教師必須把“戰(zhàn)爭”這一個核心概念進行仔細分析，教師可以遵循這樣的一個教學(xué)程序：（1）設(shè)置問題情境。如你是否聽說過戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭對你意味著什么？戰(zhàn)爭在字典里面怎么解釋？你認為戰(zhàn)爭是什么而不是什么？為什么會有戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭是如何進行的？（2）形成概念或原理。前面這些問題答案的獲得就不僅僅局限于教科書，讓學(xué)生從這一系列問題中去形成自己對“戰(zhàn)爭”的認知進而理解近代列強侵華戰(zhàn)爭這一段歷史。（3）轉(zhuǎn)化為生活的能力。在這個教學(xué)過程中學(xué)生用自己的話去理解和掌握歷史核心概念，不經(jīng)意間就可以進行家國情懷的滲透教育。從而把歷史知識轉(zhuǎn)化為具體的生活能力，使得學(xué)生在面對“戰(zhàn)爭”時有一個正確的認識和態(tài)度，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.認知結(jié)構(gòu)同化

奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)的同化是通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種方式進行的，下位學(xué)習(xí)是類屬學(xué)習(xí)（概括程度或包容范圍較低的概念學(xué)習(xí)），組合學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原來的內(nèi)容并不會產(chǎn)生上下位關(guān)系，它們之間可能存在著組合。人教版高中歷史必修一第三單元分別學(xué)習(xí)英國、美國、法國和德國四個國家的政治體制，如：英國君主立憲制、美國總統(tǒng)共和制、法國議會共和制、德國君主立憲制。學(xué)習(xí)必修一第三單元的核心概念“代議制”則屬于認知結(jié)構(gòu)的同化。因此，在涉及到核心概念時可通過課堂核心概念教學(xué)讓學(xué)生把新信息與已有知識的相互作用形成自己的概念認知。在學(xué)習(xí)第七課《英國君主立憲制的建立》一課時，課前預(yù)習(xí)的時間就可以提出一些開放性問題去引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念進行預(yù)習(xí)，比如拋出的問題可以是：代議制是什么？代議制為什么會產(chǎn)生？代議制如何運作？學(xué)生通過閱讀教科書，即可收集到相關(guān)信息：公民通過選舉自己支持的代表組成議會，議員代表選民行使國家權(quán)力，選民間接行使民主。這與第二單元雅典小國寡民的直接民主進行對比，學(xué)生更加容易理解代議制的間接民主方式，就很容易理解和掌握新的概念——代議制，這是一種公民間接參與國家政治的民主形式。教師可以制作一個表格，對比英國、美國、法國、德國議會選舉的不同，引導(dǎo)學(xué)生更好理解代議制的概念。

當(dāng)學(xué)完第三單元后，學(xué)生通過表格借助會形成自己的認知：近代歐洲的四個國家都有一個共同的國家機構(gòu)——議會，但議會在各國的政治生活中扮演不同程度的重要角色，如英國議會至上是國家權(quán)力中心，美國的議會和總統(tǒng)相互制約，法國議會是權(quán)力的中心但總統(tǒng)權(quán)力較大，德國的議會擁有一定的立法權(quán)但受到君主的制約。從本質(zhì)上來說，英國的君主立憲制、美國的總統(tǒng)共和制、法國的議會共和制、德國的君主立憲都屬于資產(chǎn)階級代議制的范疇，通過對君主立憲制、總統(tǒng)共和制、議會共和制這些下位概念學(xué)習(xí)，概括和總結(jié)同化出“代議制”這個上位概念（核心概念），議會由選舉產(chǎn)生的議員組成，代表選民行使國家權(quán)力，這就是所謂的代議制，這一教學(xué)的過程是一種認知結(jié)構(gòu)的同化過程。認知結(jié)構(gòu)同化的過程教學(xué)可以采用以下程序：（1）結(jié)合課標(biāo)解讀課文;（2）尋找核心概念：民主、共和、政體等;（3）結(jié)合單元主題尋找上位概念（核心概念），如代議制;（4）從幾個國家異同比較中尋找資產(chǎn)階級政治制度本質(zhì)的概念。

又如人教版必修一第二十五課《兩極世界的形成》要重點解決的核心概念——冷戰(zhàn)。課堂一開始就可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成;（2）認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。設(shè)置情境問題：什么是冷戰(zhàn)？為何美蘇會冷戰(zhàn)？冷戰(zhàn)以什么形式存在？或者是用這樣的提問方式：你聽說過冷戰(zhàn)嗎？冷戰(zhàn)對你意味著什么？冷戰(zhàn)在字典、教科書上是怎么解釋？（專家們是怎么解釋？）你認為你應(yīng)該怎樣解釋冷戰(zhàn)這個詞語，需要解釋三個部分“是什么不是什么”、“為什么”、“如何”，讓學(xué)生帶著問題去探究學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)過程中最怕學(xué)生的回答是以概念回答概念，鼓勵學(xué)生盡可能多地去利用圖書館資源，不能簡單化處理。如果在課堂上學(xué)生回答不出冷戰(zhàn)這一個概念，教師就可以課件展示專家們是如果解釋的。

課件展示材料：

所謂冷戰(zhàn)，是指20世紀(jì)40年代中后期至90年代初，以美蘇兩個超級大國以及分別以它們?yōu)槭椎膬纱蠹瘓F之間在政治、經(jīng)濟、軍事、外交、意識形態(tài)、文化乃至科學(xué)技術(shù)等一切方面的既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。

——徐藍《國家大戰(zhàn)略與對外政策調(diào)整——20世紀(jì)40—60年代冷戰(zhàn)態(tài)勢的演變》

結(jié)合所展示給學(xué)生的材料，讓學(xué)生分組列表找出美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、軍事、外交、意識形態(tài)、文化和科技等方面的對峙、競爭進行列表對比，這些可以讓學(xué)生在課前去準(zhǔn)備。課堂上進行資料對比之后，學(xué)生把原有的最優(yōu)知識與新獲得的知識進行聯(lián)系、整合、同化，最后可以形成他們認識的“冷戰(zhàn)”。

當(dāng)我們理解了上位的核心概念之后，再去學(xué)習(xí)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史學(xué)科名詞、術(shù)語就相對簡單易懂。核心概念的理解與掌握是衡量學(xué)生是否掌握該知識重要標(biāo)準(zhǔn)，在歷史課堂教學(xué)中積極重視核心概念的教學(xué)，才能讓學(xué)生從已有知識技能層面上升到發(fā)展需要的層面。

[參考文獻]

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