朱軍霞

內(nèi)容摘要：本文從優(yōu)化集體備課的開展形式、制定“人人發(fā)言”的備課制度、注重教學活動本身的靈活性和生成性三個方面提出改善建議，以期在新時期的背景下進一步完善農(nóng)村初級中學集體備課的實施方略，提高集體備課的實效性。

關(guān)鍵詞：集體備課 農(nóng)村初級中學 實施策略

一.新時期農(nóng)村初中集體備課實施中存在的問題

1.通過簡單分工完成“集體備課”。部分農(nóng)村初級中學將集體備課直接等同于“分工合作”，備課組各個成員根據(jù)組成的分配，獲得當期備課的備課任務。例如有的負責上網(wǎng)收羅各種教學設(shè)計，有的負責制作ppt課件，有的寫作教學設(shè)計。接著將自己完成的部分任務上傳到備課組的QQ群或微信群中，在每月的集體備課會中，各個成員將自己的任務進行匯報，組成進行總結(jié)，各個成員修改完善教學設(shè)計，形成最終版，接著上傳到群中。在這種明確分工的備課模式下，教師的工作量相應較少，但是各個成員只完成自身被分配的任務，成員之間交流并不多，雖然形式上是“集體”備課，歸根到底仍然屬于個人備課。

2.出現(xiàn)嚴重的“一言堂”現(xiàn)象。集體備課以小組的形式組織運行，每個備課組都有一個“組長”，組長有的會選擇學科主任，有的會選擇經(jīng)驗豐富的老教師，組長和經(jīng)驗豐富的老教師具有更高的威信和話語權(quán)。這就造成備課組成員在集體備課中發(fā)言的積極性不高，有些青年教師由于資歷淺、經(jīng)驗缺乏，害怕在集體備課中因發(fā)表個人見解而“得罪人”、“鬧笑話”。有些教師即使心中有不同的意見，也不敢或者不愿意提出異議。集體備課反而演變?yōu)椤皞€人演講會”或“經(jīng)驗分享會”。

3.教學出現(xiàn)“模式化”和“雷同化”傾向。集體備課導致了教學中出現(xiàn)了“模式化”和“雷同化”的傾向。例如再一次公開課中，聽課人先后聽了甲乙兩個班的課堂教學，卻非常尷尬地發(fā)現(xiàn)，兩人從課堂最初的趣味情境到課上不同環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂中教師提的問題，甚至提問題的順序都極其相似。事后才發(fā)現(xiàn)，兩位教師在之前針對該篇課文進行了集體備課，因為按照同一版本的教學設(shè)計展開了教學。

二.新時期農(nóng)村初中集體備課的實施方略

1.優(yōu)化集體備課的開展形式。首先，集體備課要避免以“簡單分工、集中匯總”的方式進行。備課組組長要要求每一個成員都要做出自己的教學設(shè)計，然后將各個教學設(shè)計進行對比分析、具體討論。其次，在“人人備課”的基礎(chǔ)上，備課組組長再進行合理的規(guī)劃分工，選取不同的成員完成指定的工作。最后，再將匯總后的教學設(shè)計和課件上傳至云平臺以供教師“參考”，而非照搬照抄。此外，新時期農(nóng)村初級中學的教材和課程標準都有所變化，以初中語文為例，新教材將同一主題的課文內(nèi)容集中于一個單元，更加強調(diào)整合性和多元化，則更適宜于采取專題式、板塊式的模式。

2.制定“人人發(fā)言”的備課制度。要避免“一言堂”的現(xiàn)象，既要鼓勵各個成員積極發(fā)言，而且要將其納入制度和流程之中。備課組組成的角色可以采取“輪流擔當”的模式，也可以通過民主選舉的方式選定某位具有豐富教學經(jīng)驗和能力，并且在集體中具有很高威信的教師擔當組長，而組內(nèi)各個其他成員輪流充當“副組長”的制度。這樣既能保證集體備課的組織性和穩(wěn)定性，又能夠發(fā)揮各個成員參與集體備課的積極性。

3.注重教學活動本身的靈活性和生成性。集體備課的目的是要發(fā)揮“團隊”和“集體”的力量，通過吸納各個成員的教學知識、經(jīng)驗、智慧以及“奇思妙想”來提高教學效果。但是同時避免過于強調(diào)統(tǒng)一性，要加強對各個教師各具特色的教學風格的重視。在集體備課中關(guān)注不同班級的學生的學情的差異性，凸顯教學活動本身的靈活性和生成性。例如在初中課文《行路難》教學中，為了避免教師“先入為主”侵占了學生自身的審美感受空間，避免“思維定式”的形成，備課組在課堂開始設(shè)計了“自由讀”的環(huán)節(jié)，以使學生了解全詩的大意和感情基調(diào)。接著播放《行路難》的配樂詩朗誦，使學生在多媒體的感官熏染下，加深對該詩詞的審美理解。接著教師對全詩的重點字詞、寫作手法、思想感情進行教學。但是由于學情的不同，基礎(chǔ)好的班級對于重難點掌握較快，教師在課堂結(jié)尾組織朗讀比賽的環(huán)節(jié)，引導學生聯(lián)想自己生活與學習中遇到的苦難與挫折，表現(xiàn)出遭遇挫折的那種愁苦、煩悶的情感。而在另一個班級中，由于學生基礎(chǔ)差，對于重難點的教學占據(jù)了整節(jié)課，就不必一定要勻出時間開展朗讀比賽，只要教學設(shè)計符合學情，其教學就是成功的、高效的。

參考文獻

[1]李莉.初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]賈金媛.中學教師集體備課的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].山西師范大學，2014.

本文系2018年度甘肅省"十三五"教育科學規(guī)劃課題“新時期農(nóng)村初級中學集體備課有效性策略和實踐研究”階段性研究成果，項目編號：GS[2018]GHB2609.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）