張麗霞　劉慧英

內(nèi)容摘要：古代漢語是一門工具課也是一門理論課，盡管它致力于提高學(xué)生古文翻譯的能力培養(yǎng)，但其歷時的久遠與課堂的枯燥性始終成為了其傳承傳統(tǒng)文化的掣肘。實踐性教學(xué)的探索與研究不僅為古代漢語的課堂教學(xué)效果的改善提供了途1徑，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了較之單純理論教學(xué)更積極的作用。如何在教學(xué)中合理地融入實踐教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面對古代漢語教學(xué)進行合理的設(shè)計，成為了在教學(xué)工作中需要積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 古代漢語 方法研究

古代漢語肩負著對傳統(tǒng)文化繼承與傳播的重任。這門學(xué)問是幾千年文明傳承的紐帶與路徑，也是語文教學(xué)、理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的實際需要。很長時間以來，傳統(tǒng)的理論輸出模式占據(jù)著古代漢語的課堂，成為了古代漢語教學(xué)的主要方式。然而，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求和古代漢語課堂教學(xué)的實際需要，應(yīng)用型實踐教學(xué)模式的合理運用已經(jīng)勢在必行。古代漢語課程就需要努力通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐演練的介入，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。更需要通過對教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，凸顯出這門課程的實踐應(yīng)用性質(zhì)，從而進一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與需求。對古代漢語進行實踐性教學(xué)改革、確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，不僅可以改變古代漢語課堂抽象性、枯燥性的課堂面貌，煥發(fā)課堂的生機，而且可以通過學(xué)生能力的提升帶動古代漢語課堂本身的教學(xué)優(yōu)化。這是現(xiàn)實教學(xué)對于古代漢語課程的迫切要求。

一.合理安排課外實踐活動，建立課下實踐平臺

古代漢語課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)本科院校的古漢語教學(xué)，幾乎都存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與少量的教學(xué)課時之間的沖突。課外實踐活動的合理安排無疑成為解決這一矛盾的關(guān)鍵一環(huán)。在對課外的實踐活動進行設(shè)計的過程中，不僅要關(guān)注到古代漢語的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重方式方法、調(diào)動學(xué)生自己參與的積極性，同時還要做好驗收工作，形成從布置到實施再到收效的閉環(huán)操作。

以王力主編的《古代漢語》教材為例，教材全四冊，涉及到的文選、通論、古代文化常識無法在一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)中全部完成。對于其中的次重點文選與理論就完全可以通過課外實踐的合理設(shè)計加以解決。教師對教材的整體內(nèi)容要進行合理把握與有效設(shè)計，確定出能夠在課下完成的實踐任務(wù)量，并安排生動有效的實踐活動。舉例來說，教師可以挑選出課本中次重點的幾篇文選，作為課下實踐活動的演練內(nèi)容。將學(xué)生以自愿組隊的形式進行分組，自選文選作為劇本，在查閱相關(guān)文化常識的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)改編，拍攝課本劇。這樣的任務(wù)不僅有助于學(xué)生透徹地掌握文選內(nèi)容，而且由于趣味性強，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性且并不會使學(xué)生有學(xué)習(xí)負擔(dān)。對于學(xué)生拍攝完成的課本劇，要建立平臺展示。由于課時的限制，這樣的展示可以通過班級qq群或微信平臺展開，并且教師要積極參與進來。為了加大參與度，一方面采用相互投票的方式，評選出好的作品；另一方面教師要采取積極的激勵措施，對于評選出的優(yōu)秀作品，參與作品拍攝的同學(xué)在其成績的考核中適當(dāng)加分。建立古代漢語的教學(xué)實踐平臺，不僅有助于學(xué)生進一步掌握知識，更重要的是，給學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、相互交流的自由空間，借此將課堂灌輸式教學(xué)延伸為課下自主式學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課下實踐活動的設(shè)計是多種多樣的，這就需要任課教師多動腦筋、想辦法。所謂寓教于樂，不僅適用于中小學(xué)生，對于大學(xué)生也是一樣?；顒拥哪康牟粌H局限于完成教學(xué)任務(wù)，更是要讓學(xué)生在這樣的活動中，愛上一門學(xué)問，學(xué)習(xí)一門學(xué)問，研究一門學(xué)問。

二.對學(xué)生試講演練教學(xué)形式的初步嘗試

古代漢語是學(xué)術(shù)型的課程，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是理論型模式，而隨著教學(xué)新形勢的要求，這樣的局面不得不改變。古代漢語的教學(xué)需要在知識傳授的同時，注重對學(xué)生思考能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與高品質(zhì)人文品格的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)知識與能力的有機結(jié)合，古代漢語的課堂需要逐步調(diào)整，試講演練、示范教學(xué)這樣的教學(xué)形式值得嘗試。

對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，試講是必不可少的一環(huán)。古代漢語課程可以嘗試將試講演練這種模式適當(dāng)引入教學(xué)，形成講練結(jié)合的靈活教學(xué)形式。這樣的教學(xué)一方面可以緩解大量文選教學(xué)任務(wù)的壓力，另一方面也加深了學(xué)生對文選的理解，同時有助于形成生動活潑的課堂氛圍。對于這樣的教學(xué)形式進行初步實驗，針對六個教學(xué)班級200余名學(xué)生、十位語言教學(xué)教師，進行問卷調(diào)查，結(jié)果展示如下：

從調(diào)查結(jié)果看，教師角度比較接受試講演練的模式，但部分教師覺得這種形式反而浪費了課堂教學(xué)時間。這正提示我們，如果將試講引入課堂，就需要對試講的內(nèi)容進行合理的調(diào)配。對次重點文選的恰當(dāng)分組、對學(xué)生小組的合理分工、對試講時間的有效控制，都成為需要設(shè)計和研究的問題。學(xué)生角度，大部分學(xué)生對于這樣的形式是接受的，甚至充滿期待，這是開展演練的基礎(chǔ)也是原因。然而，我們也注意到，大多數(shù)學(xué)生并不希望一學(xué)期進行多次演練。試講演練形式固然獨特，但需要學(xué)生進行大量的準備工作，也需要教師的全方位調(diào)度和安排。多次演練對于學(xué)生和教師來說無疑都有一定的壓力?；谡{(diào)查結(jié)果，一學(xué)期或一學(xué)年進行一次這樣的形式，可以很好地保證試講的質(zhì)量與新鮮感，不建議頻繁進行。

如果將一個班級的同學(xué)分為5—6組，每組解決一篇文選，運用兩課時時間完成，這不僅解決了課堂教學(xué)時間緊迫的問題，而且充分調(diào)動了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)與思考。這樣的實踐教學(xué)形式，不僅轉(zhuǎn)變了古代漢語課堂的教學(xué)形式，更將教學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生能力的養(yǎng)成。在試講準備階段，學(xué)生的認知能力、理解能力，實踐操作能力、表達能力、創(chuàng)新能力的、思維能力都得到了一定的鍛煉。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在古代漢語教學(xué)中的合理運用

近年來翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不是一個新鮮概念，它成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效途徑。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，這也確實是一種極其有效教學(xué)形式。嚴格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是將知識學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，教師不再占用課堂時間講解知識，而是要針對相關(guān)問題與學(xué)生進行探討和交流。這樣的形式固然能夠很好地鍛煉學(xué)生實踐能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動操作和主動思考也提出了更高的要求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行。古代漢語課程歷來被稱為“文科中的理科”，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這就決定了，這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂不能“全盤托出”，也不能操之過急，這就需要教師的合理把握與規(guī)劃。古代漢語的課堂更適合在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)內(nèi)容的部分翻轉(zhuǎn)。

如果說我們前面提到的課外實踐和試講演練主要針對次重點內(nèi)容進行，那么翻轉(zhuǎn)課堂則可以適當(dāng)?shù)剡\用來解決部分重點教學(xué)內(nèi)容。以文字部分知識為例，文字知識是任何一本古漢語教材都會涉及的重點知識。對于這部分知識的處理，單純地課堂理論講解很容易形成枯燥的課堂，學(xué)生也很難在兩課時的時間接受并掌握全部知識點。翻轉(zhuǎn)課堂很適合解決這部分知識的教學(xué)。文字發(fā)展史部分的知識，學(xué)生完全可以自學(xué)完成，對學(xué)生存疑的問題或教師覺得有必要強調(diào)的問題，以課堂探討或課業(yè)布置形式解決，有效節(jié)省了教學(xué)時間。漢字結(jié)構(gòu)分析的知識例來是教學(xué)中學(xué)生難于把握的問題，學(xué)生的課下嘗試對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情大有裨益；同時翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生掌握知識、提出問題提供了充分的學(xué)習(xí)和準備時間。這部分知識，翻轉(zhuǎn)課堂兩課時的含金量可以抵得上5-6課時課堂教學(xué)時間。經(jīng)過了準備—自學(xué)—思考—探討—答疑這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)一定收獲頗豐。

考慮到不同層次學(xué)生的自主性問題，教師要合理的安排教學(xué)內(nèi)容、布置課下學(xué)業(yè)問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還必須建立很好的考察機制。翻轉(zhuǎn)課堂既需要學(xué)生課下的充分準備也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要根據(jù)自己的科研與專業(yè)特長、教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容進行合理地安排。

四.小結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對古代漢語的課程教學(xué)提出了新的要求。如何在知識傳授的同時，將能力的培養(yǎng)與文化品格的塑造當(dāng)作課程教學(xué)的又一重點進行關(guān)注；如何實現(xiàn)理論授課中對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的、思維能力的培養(yǎng)；如何結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試，這些都成為教師需要積極思考和解決的問題。需要廣大教育工作者在教學(xué)中不斷地探索，在探索中不斷進步。

參考文獻

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本文系呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究課題“古代漢語課堂建立科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的研究”（項目編號：QTKT-018）的研究成果，項目負責(zé)人張麗霞，主要參與人員：劉慧英、尚愛萍、娜布其、曾慶娜。

（作者介紹：張麗霞，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：漢語言文字學(xué)；劉慧英，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院教授，研究方向：漢語言文學(xué)）