沈健

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以預(yù)設(shè)為主，缺乏動(dòng)態(tài)生成，形式死板，效率低下，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求?，F(xiàn)在提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，但也不是盲目生成，教師要根據(jù)其有效性加以合理篩選，努力提高英語(yǔ)課堂中生成的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)?有效生成?策略探究

因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，很多教師一直以順利完成既定的預(yù)設(shè)來(lái)定義課堂教學(xué)的成功。隨著新課改的深入，這樣的課堂因其封閉而逐漸失去生命力?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生-課堂活動(dòng)中鮮活的生命，不正是這活水之源嗎？新課程明確了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。這樣的互動(dòng)將為英語(yǔ)課堂帶來(lái)許多不確定的“生成”，也將為英語(yǔ)課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)。然而英語(yǔ)課堂中的“生成”并不總是有效的，這就要區(qū)別對(duì)待，不能良莠不分。我們需要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)有效生成，提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課堂中有效生成有如下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）目的性。每一堂課首先都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢。當(dāng)然整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是生成的，這就要求有效的“生成”不能偏離目標(biāo)。誠(chéng)然，教學(xué)目標(biāo)也不是絲毫不能調(diào)整的，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生方面的情況發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也需要隨著課堂的動(dòng)態(tài)生成而適時(shí)調(diào)整。教師可以把增刪部分教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)只能是微調(diào)，而不可以大動(dòng)手術(shù)，更不能輕易拋棄原有的教學(xué)目標(biāo)。課堂中的生成要能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成、思維的發(fā)展。

（2）客觀性。不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景與生活體驗(yàn)，他們對(duì)課文的理解也不盡相同。我們?cè)试S這種主觀差異，但是這種主觀差異不能脫離課文的客觀事實(shí)。我們要寬容對(duì)待主觀差異，但也不能沒(méi)有原則。課堂教學(xué)中好的“生成”應(yīng)當(dāng)是科學(xué)而符合客觀事實(shí)的，讓學(xué)生從課文的客觀性出發(fā)，進(jìn)行理解和感悟而有所生成，充滿(mǎn)個(gè)性而不胡思亂想，言之有物而非不著邊際。“生成”的主觀性要以課文的客觀性為標(biāo)準(zhǔn)，尊重課文的客觀事實(shí)，是有效“生成”的重要特性。

（3）價(jià)值性。課堂上的“生成”有時(shí)是無(wú)意義的，這就需要教師能正確衡量“生成”的價(jià)值。什么樣的“生成”才是有價(jià)值的？主要看是否具有創(chuàng)新，包含智慧或反映人文。如果答案都為否定的話(huà)，即為無(wú)效“生成”，應(yīng)當(dāng)拋棄。教師要能正確把握有效生成的價(jià)值性。

談?dòng)行蓪?shí)質(zhì)上是談促進(jìn)生成與篩選有效“生成”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)，改善學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高自身教學(xué)能力，抓住課堂師生活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)課堂生成。同時(shí)，在面對(duì)眾多的“生成”時(shí)，按照目的性、客觀性、價(jià)值性三個(gè)有效生成的特征加以篩選，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂中的“生成”由量到質(zhì)的提升。

一、擺正學(xué)生主體地位，促進(jìn)英語(yǔ)課堂生成

學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)被尊重。教學(xué)中，教師不再霸占課堂，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己甘當(dāng)幕后導(dǎo)演。如在教學(xué)生詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生自習(xí)，不會(huì)的組內(nèi)互助，無(wú)法解決的再提出來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所生成。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)leaf（葉子）一詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則變?yōu)閺?fù)數(shù)leaves，學(xué)生會(huì)提出leave（離開(kāi)）的第三人稱(chēng)單數(shù)也是leaves，如何加以區(qū)分呢？教師不要急于回答，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，最后再歸納和補(bǔ)充。整個(gè)過(guò)程始終讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主體。

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究的積極性。人的好奇心與生俱來(lái)，在中小學(xué)生身上表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈。如果只是按部就班地去完成預(yù)設(shè)，很難滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識(shí)，還要提高能力和升華情感。如果學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)或新問(wèn)題，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，并適時(shí)開(kāi)展一些探究活動(dòng)。讓學(xué)生在探究中生成，對(duì)“生成”進(jìn)一步探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的愉悅程度。如果學(xué)生樂(lè)意根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟和發(fā)現(xiàn)，提出不懂的問(wèn)題，特別是問(wèn)題的價(jià)值被老師重視和肯定，他就會(huì)享受到甜美的成就感，在心里泛起愉悅之情。學(xué)生的愉悅之情會(huì)讓他們走進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而使得他們英語(yǔ)素質(zhì)不斷提高。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)英語(yǔ)課堂生成

教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要持開(kāi)放的態(tài)度，尊重全體學(xué)生，平等地看待每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。面對(duì)不一樣的聲音，教師應(yīng)該以?xún)A聽(tīng)者、參考者、協(xié)調(diào)者的身份與學(xué)生平等互動(dòng)，積極回答他們的疑問(wèn)，及時(shí)給出參考意見(jiàn)。那么，課堂才會(huì)具有生命氣息。

教師還應(yīng)具備捕捉生成的敏銳性。有些生成具有很強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，如學(xué)生的頓悟、掠過(guò)的靈感、瞬間的創(chuàng)意等，這些亮點(diǎn)稍縱即逝。這就要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地捕捉，把學(xué)生的靈感、頓悟、創(chuàng)見(jiàn)等精彩“生成”融入課堂。讓“生成”閃耀著智慧的美麗火花，點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成的課堂。

教師要正確評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，教師評(píng)價(jià)應(yīng)能體現(xiàn)出科學(xué)的價(jià)值觀，并能兼容并包，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)兼顧課文客觀事實(shí)和主流的價(jià)值取向，不可過(guò)于遷就，因?yàn)椤吧伞倍艞壴瓌t。當(dāng)學(xué)生的“生成”出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、實(shí)施師生有效互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂生成

教師要善于抓住質(zhì)疑追問(wèn)的機(jī)會(huì)。如果課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，不能回避或搪塞，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)合作互助產(chǎn)生新的生成。

教師還要善于抓住學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生犯些錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)當(dāng)給予理解和寬容。有時(shí)，正是學(xué)生的一個(gè)出錯(cuò)導(dǎo)致一個(gè)精彩的“生成”，使得課堂生機(jī)勃勃、意趣橫生。如在教學(xué)賓語(yǔ)從句時(shí)，一學(xué)生舉例“Our teacher told us that light travelled faster than sound”。教師故意裝作未發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)：“連詞that用于連接陳述句是對(duì)的，語(yǔ)序也是正確的，時(shí)態(tài)服從主句用了過(guò)去時(shí)態(tài)。”有同學(xué)提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)是“Our teacher told us that light travels faster than

sound”。教師不要急下結(jié)論，讓學(xué)生自行判斷，學(xué)生們便討論開(kāi)來(lái)，有的支持前者，有的支持后者。教師讓學(xué)生們說(shuō)出支持的原因，再引導(dǎo)說(shuō)：“過(guò)去光比聲音快，現(xiàn)在和將來(lái)呢？”支持前者的同學(xué)開(kāi)始有所察覺(jué)了，部分學(xué)生想到這是一個(gè)客觀事實(shí)，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。教師再鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多的例子，如太陽(yáng)東升西落、地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)等。優(yōu)秀的教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤的切入口，從錯(cuò)誤中挖掘潛在價(jià)值，甚至將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生比較錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，得出正確結(jié)論，學(xué)有所獲。

教師要機(jī)智地處理教學(xué)偶發(fā)事件。在課堂上，時(shí)常會(huì)冒出一些偶發(fā)事件，影響了正常的課堂教學(xué)。優(yōu)秀的教師能夠妥善處理偶發(fā)事件，移花接木，使之成為課堂的神來(lái)之筆。例如，課堂正按預(yù)設(shè)順利推進(jìn)，突然“啪”一本書(shū)被響亮地扔在地上，兩名學(xué)生臉漲得紅紅的。原來(lái)，他們先是互相開(kāi)玩笑，后來(lái)其中的一個(gè)急了。教師并沒(méi)有評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是和氣地說(shuō)道：“我正想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)表演一下這段對(duì)話(huà)，你們倆就自告奮勇挺身而出，我相信你們能行?！苯處煹膸拙湓?huà)又把大家的注意力拉回課堂。

教師還要善于運(yùn)用拓展遷移。我們不要把課堂園囿在小小的教科書(shū)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)與生活這本百科全書(shū)接軌。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展遷移，以生成更多有用的知識(shí)和技能，提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)指路時(shí)，學(xué)生能正確描述書(shū)上的地圖，接著請(qǐng)學(xué)生描述去鎮(zhèn)上市場(chǎng)買(mǎi)菜怎么走，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課改追求動(dòng)態(tài)生成而有生命力的課堂，我很慶幸能夠走出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重預(yù)設(shè)的死胡同，讓自己的教學(xué)走進(jìn)一個(gè)廣袤開(kāi)闊的空間。通過(guò)抓住課堂教學(xué)中的有效“生成”，使我真正理解更新新課程理念的重要性與緊迫性，也讓我真正明白“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”的意義。我將繼續(xù)追隨新課改前進(jìn)的步伐，不斷提升自己的教學(xué)境界，致力于為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，相信他們會(huì)回報(bào)以一個(gè)個(gè)令人意外的精彩。

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（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)）