李文英
摘 ? 要:交互式電子白板作為新興的教學輔助工具和手段,在廣大中小學受到了普遍歡迎。白板技術在小學英語故事教學中的合理化應用,可提高小學英語故事教學的有效性,激發(fā)學生對故事學習的積極性和主動性,為學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
關鍵詞:小學英語;故事教學;交互式電子白板
中圖分類號:G623.31 ? 文獻標識碼:A ? 文章編號:1009-010X(2019)04-0052-04
一、引言
(一)交互式電子白板和小學英語故事教學的特點
交互式電子白板擁有強大的學科素材庫和課程活動工具包,通過與投影機、計算機的聯(lián)機使用,可以實現(xiàn)書寫、繪畫、對象編輯、屏幕捕獲、畫面保存、影像聲音和網頁鏈接等功能。在英語教學中發(fā)揮著重要作用:如彩筆批注、拖拽隱現(xiàn)、移動旋轉、無限克隆、拖放組合、屏幕遮蓋、游戲猜謎等。交互式電子白板已經被廣泛應用于英語教學領域,并逐漸成為一種主流的現(xiàn)代化教學手段。交互式電子白板作為教師和學生的助手和伙伴,與傳統(tǒng)的以一根粉筆為中心的教學方式相比,可以將目標知識資源進行有效整合,為教學活動提供更加形象、直觀的交互媒介,有機地將教師、知識、學生融為一體,多種手段實現(xiàn)教與學的互動,生成新的知識,為小學英語課堂實現(xiàn)生成性教學提供了有效的平臺。此外,在英語課堂中有效應用電子白板,可以直接刺激學生的聽覺和視覺,促進學生積極思考,促使學生迅速感知、深度學習,為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境,這無疑給小學英語課堂注入了新鮮的血液,為構建和諧、有效、人文的小學英語課堂提供了強有力的技術支持。
韓笑雨指出,小學階段的英語故事具有生動有趣的情節(jié),加之圖文并茂的呈現(xiàn)形式,深受廣大小學生的喜愛,能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀又是一種心智活動,是個人的個性化活動,也是一種非常積極的思維活動。故事閱讀不僅能幫助學生獲取文本信息、感受目標語言、開闊國際視野、了解國外文化,還能培養(yǎng)學生的思維品質。《義務教育英語課程標準》(2011年版)指出,在小學階段,要讓學生樂于認讀所學詞語,閱讀小故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣,逐步形成語感。因此,作為小學英語教師的我們要通過有效開展故事教學來激發(fā)學生閱讀故事的興趣,提高學生故事閱讀能力,從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。
(二)當前小學英語故事教學之現(xiàn)狀
通過觀察課堂以及采訪小學英語教師可以發(fā)現(xiàn),小學英語故事教學目前存在著不少問題,這些問題已嚴重地影響到了英語故事教學的有效性,影響到學生學習故事的積極性和主動性,因此亟待引起我們重視并加以解決。
首先,由于小學英語課時較少,通常一周只有三節(jié)課,教師在有效的教學時間內需要完成的教學任務較重,而且通常情況下英語考試很少考察到甚至不考察故事部分的內容。這種情況下,有的教師由于要趕教學進度,可能就會選擇不教授教材中的故事板塊。其次,有些教師對英語故事的教學重視不夠,通常就在課堂上用五分鐘左右的時間“高效”完成一篇故事的教學,要么一味注重講解故事中的單詞、句法;要么草草地將故事翻譯一遍就結束;要么就將故事視頻播放給學生看一遍就收場。正如楊曉娟、卜玉華指出,這樣過分地關注詞匯、句型等知識點的傳授,就會丟失教學的故事性。此外,有些教師并不知道故事教學的具體方法,不懂得如何培養(yǎng)學生故事閱讀的策略與技巧,更不會借助新媒體新技術來優(yōu)化故事教學。這些問題都導致了學生閱讀英語故事的興趣不斷降低,英語故事閱讀的能力得不到發(fā)展,這都極大地降低了小學英語故事教學的有效性。
那么在交互式電子白板已經被廣泛應用于小學英語教學的背景下,如何提高教師的故事教學水平?如何引導學生對故事材料進行愉悅有效地閱讀?如何在故事教學中從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識這四個維度提高學生的閱讀能力?如何形成學生良好的閱讀品格?這一系列的難題亟待小學英語教師去認真思考并努力尋找解決良策。
二、探究交互式電子白板環(huán)境下如何有效進行英語故事教學
筆者以修訂版PEP六(上)Unit 3 My weekend plan C. Story time為例,具體談談交互式電子白板在小學英語故事教學中的運用。
(一)讀前“妙”用白板,活躍氣氛,預熱課堂
良好的開端是成功的一半,課堂的熱身與導入環(huán)節(jié)是否有效是決定課堂教學成敗的關鍵。學生只有在課堂伊始就被吸引住,才會有興趣繼續(xù)參與課堂教學其他活動。因此,在本課的熱身和導入環(huán)節(jié),筆者利用電子白板的顯示特效和隨機圖片工具設計了以下幾個活動。
1.魔幻工具,喚醒舊知
筆者在熱身環(huán)節(jié),使用了隨機圖片工具(見圖1),使圖片呈現(xiàn)更加有趣、有效,通過這些圖片復習了之前所學的短語如take a trip, go to the supermarket, see a film, visit my grandparents, go swimming等,給普通的頭腦風暴活動增添了魔幻色彩,很好地喚醒了學生大腦中已有的關于計劃活動的英語知識。這時,依托這些已有的知識體驗,師生再共同談論自己的周末計劃,一方面拉近了師生間的距離,另一方面也復習了本單元所學過的詞匯、短語及句法,為本節(jié)故事課的學習做好了情感上的鋪墊與語言上的準備。
2.魔幻功能,巧妙導入
筆者在導入環(huán)節(jié)使用了白板屬性里的動畫飛出、排序(置于底層)及拖放組合功能。借助這些功能神奇地引出故事中的主人公Zoom, 這時通過讓學生猜測主人公周末計劃這一開放性的問題,來發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生的猜測能力,同時也激發(fā)了學生的好奇心和閱讀欲望。這樣,從談論教師的周末計劃到談論學生的周末計劃,再到猜測主人公Zoom的周末計劃,層層遞進,過渡自然,在巧妙導入新課的同時也激發(fā)了學生的故事閱讀興趣。
(二)讀中“巧”用白板,趣味呈現(xiàn),有效閱讀
在故事教學中,趣味性的呈現(xiàn)新知不僅能激發(fā)學生學習故事的積極性和求知欲,還可以極大地降低新知學習的難度。
在本課新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié),筆者首先讓學生快速掃讀找出主人公的周末計劃,并應用了白板屬性里的動畫淡入功能來核對答案。
其次,通過讓學生討論如何學習游泳,喚醒學生已有的生活經驗,并通過翻板工具3(見圖2)巧妙地呈現(xiàn)故事中的新詞匯:swimming pool,swimming ring,這樣可以讓學生在真實的語言環(huán)境下更好地理解這些新授短語的含義;同時,也使用了翻板工具2(見圖2)來呈現(xiàn)兩條關于游泳的安全提示,有效地激發(fā)了學生的安全意識。
再次,應用了白板插入動畫視頻功能及顯示隱藏工具,形象生動地呈現(xiàn)了Zoom起初學習游泳的方式就是待在家里觀看游泳視頻。接下來,筆者通過Read and underline這一任務讓學生仔細品讀故事文本并畫出關于Zip指導Zoom如何學習游泳的關鍵詞。這時,筆者巧用了白板筆的書寫功能,可以讓學生直接在課件上呈現(xiàn)答案,實現(xiàn)了生機互動,提高了學生的學習積極性;同時也使用了魔術筆工具,著重強調圓圈內被點亮的游泳圈,從而進一步追問學生,Why can the swimming ring float?培養(yǎng)了學生用科學知識解釋問題的意識,之后筆者使用了線形工具,繪制出各種線形,從而形象直觀地輔助解釋浮力原理。
最后,使用了文本排序活動(見圖3),通過這一游戲活動讓學生很好地理清了學習游泳的具體步驟,使原先枯燥的排序活動得以順利進行,增加了活動趣味性的同時,也提高了學生的歸納能力,培養(yǎng)了學生的邏輯思維。
(三)讀后“活”用白板,創(chuàng)設活動,點亮課堂
1.魔幻操練,趣味鞏固
學生理解故事文本之后,首要的任務就是要學會正確、有感情地朗讀故事,因此跟讀模仿原聲顯得尤為重要。筆者設置了listen and imitate這一任務,并使用了白板插入故事原聲功能;同時巧用了表格中的“自動適應”功能(見圖4)把表格當作放大鏡來用,非常神奇、實用,這樣就可以將故事中的12幅圖縮小放在一張頁面上,從而實現(xiàn)了多張頁面的有效整合。
其次,學生不僅要會讀故事,最重要的是要能繪聲繪色地演故事,因此筆者設計了“小小表演家”這一小組合作任務,在完成任務的時候,筆者使用了定時器工具(見圖5),增加了小組合作活動時間的可控性;同時也運用了單元格的陰影功能(見圖5),神奇地呈現(xiàn)了表演故事時表演者和觀眾需注意的一些注意事項。
2.魔幻拓展,有效生成
學習故事的主要目的是為了讓學生領會故事文本背后潛在的人文內涵,以及如何將其應用于現(xiàn)實并解決現(xiàn)實生活問題。因此,筆者讓學生小組合作討論、提出關于安全游泳的小貼示,以此來提高學生用英語解決問題的能力。這時,筆者使用了滾動文本條、翻板工具3及顯示隱藏工具(見圖6),這樣很好地調動了學生的學習積極性,使他們主動地參與課堂教學,也培養(yǎng)了學生的安全及自我保護意識;同時,進行了情感升華,讓他們懂得珍愛生命、安全生活。這樣實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的教育,使本課既有內容的廣度,又有思想的深度。
3.魔幻作業(yè),異樣精彩
要想使學生形成良好的閱讀品格,獲得積極的閱讀體驗,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的。因此,我們要合理布置一些作業(yè),培養(yǎng)學生課后自主閱讀的意識,提供一定的資源讓學生課后有書可讀,并提供科學合理的方法策略讓學生知道如何自讀,從而使自主閱讀活動得到切實開展。在本課中,筆者通過布置分層作業(yè)來體現(xiàn)學生的主體地位,使處在不同能力發(fā)展水平的學生都能夠得到更好地發(fā)展;同時也通過介紹“少兒趣配音”這一學習軟件提高了學生借助新媒體、新技術來輔助學習的意識,極大地提高了學生課后自主閱讀的有效性。同時,也巧用了表格中的“自動適應”功能,在清楚呈現(xiàn)作業(yè)的同時,也便于學生理解作業(yè)要求,從而更加有效地完成作業(yè)。
三、結語
在小學英語故事教學中有效地運用交互式電子白板,可以激發(fā)學生對英語故事的閱讀欲望,提高學生的故事閱讀能力,獲得積極的閱讀體驗,從而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀素養(yǎng)。但是在應用中,我們既要適時應用新技術,又要避免作秀,要很好地把握技術的雙刃性,不能一味地追求技術,而忽視故事教學的本質。總之,在教育信息化2.0、人工智能時代,英語教師只有不斷地學習故事教學的有效途徑與方法,活用新媒體、新技術輔助教學,不斷地探索、實踐、反思,實現(xiàn)新媒體、新技術與英語故事教學的有效融合,才能讓學生真正走進趣味橫生的美妙故事世界,真正打造出高效、靈動、有生命力的英語故事課堂,從而提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。
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