袁愛蘭

摘 要：近年來，初中化學(xué)的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，有比例較大的“學(xué)困生”存在，使教育素質(zhì)說服力下降，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升難度增高的主要原因之一。如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作的一種重要職責(zé)，同時也是衡量一個教師綜合素質(zhì)是否過硬的重要方面。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí) 學(xué)困生 脫困策略 脫困方法

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在困難的一類學(xué)生，包括對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、失去上進心及不愿努力學(xué)習(xí)等^[1]。在大多情況中，學(xué)困生并不是智商水平低，而是相對情商較低，存在意志力水平較低與注意力不集中等情況^[2]。目前，學(xué)困生比例呈上升趨勢，如何在復(fù)習(xí)中讓學(xué)困生脫困是教育工作的重中之重。本文以如何在有效復(fù)習(xí)初中化學(xué)中使學(xué)困生脫困為例，具體報道如下。

一、初中化學(xué)學(xué)困生的主要特征與原因

1.缺少動力與失去信心

學(xué)生缺少動力與失去信心具有復(fù)雜的形成過程和個人因素^[3]。其主要表現(xiàn)為：意志力較為薄弱、沒有上進心、做事極易半途而廢、不能鉆研刻苦、不懂裝懂、自知力較差、注意力不能集中及畏懼操作試驗等。而形成主要原因有：①教師只重視教書而不夠重視育人，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確且缺乏遠(yuǎn)大志向。②教師在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題時未及時進行有效干預(yù)糾正。③教師在教學(xué)過程中未能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義與樂趣。④教師不夠重視非智力教學(xué)。

2.缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生通常表現(xiàn)有^[4]：上課不知道該做哪些事情;沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣或根本不預(yù)習(xí);不知道怎樣有效復(fù)習(xí)或根本不復(fù)習(xí);存在抄作業(yè)現(xiàn)象，不獨立做作業(yè)或沒有能力獨立完成;記憶力較差，記憶方法不科學(xué);面對問題不知所措，缺少有效學(xué)習(xí)化學(xué)方法等問題。

3.缺少相應(yīng)的探究科學(xué)能力

學(xué)困生的操作實驗?zāi)芰ο鄬^差，對于化學(xué)實驗不知如何觀察，信息的收集處理能力很弱，不會研究化學(xué)的基本方法，完成不了具有一定難度的常規(guī)綜合題。

4.缺少相應(yīng)的化學(xué)知識與技能。

學(xué)困生的基礎(chǔ)化學(xué)知識極為薄弱，比如物質(zhì)化學(xué)式，化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)方程式均不能正確書寫，甚至對于常規(guī)化學(xué)儀器不能正確認(rèn)知與操作。

二、初中化學(xué)復(fù)習(xí)中使學(xué)困生脫困的策略和方法

1.通過日常生活與化學(xué)緊密聯(lián)系，以促進學(xué)困生增加學(xué)習(xí)動力

日常生活之中處處存在化學(xué)，化學(xué)溶于生活。學(xué)困生在日常生活之中會更深的加強理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的意識。學(xué)困生在日常生活中也會思考為什么，例如廁所污垢水難以洗干凈，為何用潔廁精就能很好地去除？發(fā)面饅頭里面為何存在許多小孔？在復(fù)習(xí)過程中可把這些為什么進行有效的穿插講解使學(xué)困生興趣提升，另需注意引導(dǎo)學(xué)困生用化學(xué)知識解決日常生活中存在的某些問題，結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)和用途，講解其對于日常生活的用處。

2.通過體驗化學(xué)實驗，以強化學(xué)困生操作能力

化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分是化學(xué)實驗，其具有不可替代性的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作用。雖然大多學(xué)困生沒有較強的操作動手能力，但教師可通過鼓勵、引導(dǎo)等方法使其能勇于嘗試、不懼失敗，通過實驗加強學(xué)生的操作實驗?zāi)芰?，教其如何有效觀察、分析、總結(jié)等基礎(chǔ)科學(xué)探究方法，樹立貴實踐、信證據(jù)的科學(xué)理念。

3.建立高效課堂，以使學(xué)困生學(xué)習(xí)效率提高

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多不是十分理想。故教師需特別詳細(xì)講解，以使學(xué)困生較易理解，但學(xué)困生不可能全集中在一個班級，因此在課堂上可采取分層教學(xué)，對于學(xué)困生教學(xué)時可先講解、演示，再練習(xí)、答疑，最終進行總結(jié)的步驟。由于學(xué)困生課后一般不能自覺地進行學(xué)習(xí)，所以在課堂上教師應(yīng)采取精講多練原則，使內(nèi)容盡量在課堂內(nèi)解決，課后完成相對應(yīng)的鞏固練習(xí)即可，以使學(xué)困生的課后負(fù)擔(dān)減輕，把負(fù)擔(dān)拿到課堂中去。另相比較于講理論發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)更能有效發(fā)現(xiàn)問題，效果同樣更佳。如在進行酸堿鹽專題復(fù)習(xí)時，教師可重點講解日常生活中常見且經(jīng)典的題目：人體機體胃酸中含有鹽酸，而胃酸過少與過多均可引發(fā)疾病。在胃酸過多時應(yīng)口服胃舒平（氫氧化鋁）或小蘇打，也可口服蚌殼粉，其主要成分有碳酸鈣。為何這些藥物可用于治療胃酸過多？在精講過后，教師可提出與主題有嚴(yán)密聯(lián)系的一系列應(yīng)用習(xí)題，以提供學(xué)困生進行多練。通過真實的情景教學(xué)，對學(xué)困生具有較大促進作用。

4.強化指導(dǎo)方法與疏導(dǎo)心理，以鞏固學(xué)困生復(fù)習(xí)成效

對于復(fù)習(xí)階段而言，每一節(jié)課均需明確目標(biāo)，教師務(wù)必心中有數(shù)，可用不定期或定期的小測試落實與鞏固，以強化學(xué)困生記憶。

（1）及時復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)完每一單元后，教師均需做好總結(jié)。根據(jù)知識點的需求、目標(biāo)，以突出重點，突破與分散難點。例如：對于初中化學(xué)教材第四單元復(fù)習(xí)的重點與難點應(yīng)放在化學(xué)式與化合價上。而對于第五單元則應(yīng)放在計算化學(xué)方程式上，需特別強調(diào)的計算關(guān)鍵有格式與依據(jù)兩個。另化學(xué)用語既是難點也是重點，教師可用課前小紙條測試等方式糾錯一些難寫與易錯的化學(xué)式、化學(xué)方程式及元素符號等。

（2）心理疏導(dǎo)

學(xué)困生大多存在心理問題（孤獨感與自卑感），故教師需積極主要與其交流溝通，重視心理疏導(dǎo)，決不可產(chǎn)生歧視心理。另對于學(xué)困生提出的問題應(yīng)以和藹可親的態(tài)度耐心解答，可與其一起學(xué)習(xí)、分析原因并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以提高轉(zhuǎn)化信心。

（3）改善記憶方法，以使記憶質(zhì)量提高

由于初中化學(xué)知識點較多且集中，所以需記憶的知識量很大，此是最困擾學(xué)困生的問題。因此，教師需把必要的元素符號分批次地給予學(xué)生進行記憶，并不時進行檢查。對于學(xué)困生教師可采取小卡片方式制成元素符號，編順口溜方式融合進化合價，還可使重點內(nèi)容變成打油詩，以簡化記憶。

結(jié)語

在化學(xué)備考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)困生的關(guān)鍵在于知道學(xué)習(xí)方法，教師需基于學(xué)困生的原因與困難采取客觀分析，再通過針對性的策略進行科學(xué)的教學(xué)與指導(dǎo)，以打破原有的課堂教學(xué)模式，確保學(xué)困生有充分的學(xué)習(xí)時間，有效預(yù)防其在學(xué)習(xí)過程中積累的知識缺陷，更全面的重視學(xué)困生，促進其學(xué)習(xí)效率的提高，進而改善化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)困生在復(fù)習(xí)過程中脫困。

參考文獻

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