劉俊

摘 要：本文通過(guò)觀察分析在幼兒園大班美工區(qū)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)求助行為時(shí)，教師是否介入和介入時(shí)機(jī)的案例，揭示了大班美工區(qū)中同伴求助行為出現(xiàn)在原因及特點(diǎn)，探究教師介入對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，并從幼兒發(fā)展角度出發(fā)對(duì)教師介入美工區(qū)中同伴互助行為提出建議：積極支持幼兒幫助同伴、合理評(píng)價(jià)幼兒互助行為、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)互助行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：大班美工區(qū)活動(dòng) 教師介入 同伴互助行為

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園美工區(qū)都是孩子們施展創(chuàng)意的區(qū)域，利用多種材料，繪畫、粘貼或者拼接，發(fā)散思維，是另一種表達(dá)自我的語(yǔ)言方法。大班幼兒正處于發(fā)展人際關(guān)系以及情感表達(dá)的關(guān)鍵期，在美工區(qū)的互助行為對(duì)他們此時(shí)的社會(huì)性發(fā)展有很大的影響，而教師介入與否或介入時(shí)機(jī)至關(guān)重要。本研究運(yùn)用觀察法，記錄教師介入、教師不介入、教師介入時(shí)機(jī)不同時(shí)的幼兒互助事件，分析不同條件下幼兒互助行為發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)及對(duì)幼兒社會(huì)性的影響，并提出相關(guān)建議。

一、美工區(qū)活動(dòng)中教師是否介入與介入時(shí)機(jī)不同情況下同伴互助案例

案例1

幼兒A：老師，這個(gè)是這么剪的嗎？

幼兒B：你這個(gè)不對(duì)，你應(yīng)該先對(duì)折再剪，你這樣剪會(huì)剪壞的！

幼兒A：（對(duì)B說(shuō)的話不相信）是嗎老師？

老師：你看看B說(shuō)得對(duì)嗎？你剪一下試試。

A決定試一下，結(jié)果失敗了。

老師：你看看B她成功了，你可以讓她幫你一下。

幼兒A：B，是這樣嗎？（重新拿了一張新的紙，進(jìn)行第二次剪紙）

案例2

兩個(gè)好朋友在美工區(qū)畫蝴蝶，其中一名幼兒畫的好看，另一名幼兒模仿她的蝴蝶畫。

幼兒A：哎呀不是那么畫的！我給你畫一個(gè)吧！

幼兒B（拒絕）：哎呀不用！繼續(xù)用眼睛看A怎么畫的。

幼兒A：哎呀是這樣的！（在紙上一筆一筆教步驟）

幼兒B一步一步學(xué)。

大班幼兒在美工區(qū)中會(huì)發(fā)生模仿行為，當(dāng)模仿者出現(xiàn)困難時(shí)，有些幼兒會(huì)主動(dòng)幫助他人，但是被幫助的幼兒會(huì)選擇拒絕，原因可能是自主性強(qiáng)或不信任他人。案例1中教師選擇介入，不會(huì)讓幫助他人的幼兒自尊心受挫，如果教師選擇忽視，那么幼兒以后可能因?yàn)槌１痪芙^而不再幫助他人。案例2中的互助行為顯然不需要老師介入指導(dǎo)，幼兒之間就非常和諧。

案例3

幼兒A：老師，你可以幫我寫一下chen字嗎？

教師：你們有人會(huì)寫chen嗎？

其他幼兒：沒(méi)有

幼兒A：XXX，你會(huì)寫噩夢(mèng)嗎？

幼兒B：會(huì)寫呀！

幼兒A：嗯……不對(duì)，你會(huì)寫yi字嗎？Yi怎么寫呀，你會(huì)嗎？

幼兒C：yi不就是一橫嗎？

幼兒A：不是不是！XXX（她想送的禮物要寫上小朋友的名字）的yi。

幼兒C：哦，那個(gè)yi呀！我也不會(huì)寫……

老師：來(lái)，我給你寫。

幼兒A：XXX，你真厲害，還會(huì)寫噩夢(mèng)。

幼兒C：我不會(huì)寫噩夢(mèng)，但是我會(huì)寫幸福。

于是C在紙上寫出了幸福兩個(gè)字。

案例4

美工區(qū)中在操作碎紙機(jī)，一名幼兒只想粉碎到一半，將紙做成流蘇狀。

幼兒A：你起開(kāi)，我來(lái)！幼兒B退讓。

幼兒A發(fā)現(xiàn)不行，教師介入：“你們一個(gè)人拿著紙，一個(gè)人轉(zhuǎn)動(dòng)扳手?！?/p>

幼兒A成功：好啦！好啦！

幼兒B拿起另外一張彩紙：XX，我需要把這張紙也弄一下。

幼兒A轉(zhuǎn)動(dòng)扳手，幼兒B扶著紙，需要停下的時(shí)候幼兒B會(huì)叫停，這樣就會(huì)出現(xiàn)流蘇狀。

案例5

幼兒A：老師，這個(gè)我得加工，得做一個(gè)像包一樣的能盛東西的。

老師：那后面可以再貼一張……

幼兒B：白紙??！

老師：欸對(duì)！真聰明～（及時(shí)夸贊）

幼兒A：那怎么弄啊！

幼兒B ：這兒弄上雙面膠！下邊也弄上雙面膠！

幼兒A：可是那樣就會(huì)掉下了呀！

老師（看著幼兒B）：你告訴她怎么弄。

幼兒A自己探索：把這里折起來(lái)一個(gè)小邊然后再粘不就行了嗎？

幼兒B：我也要做這個(gè)小包了！

大家集思廣益，一起想解決方案，是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維最好的辦法。

教師對(duì)幼兒同伴間無(wú)法幫助的事情要及時(shí)介入，可以用語(yǔ)言或行為引起幼兒互助行為的產(chǎn)生，同時(shí)美工區(qū)的書寫繪畫活動(dòng)很好地促進(jìn)了幼兒前書寫能力的發(fā)展，可以看到在幼兒在交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)了夸贊、聽(tīng)意見(jiàn)等行為。案例4中幼兒自然地去幫助他人，由求助幫忙轉(zhuǎn)變到后來(lái)合作操作碎紙機(jī)，由此見(jiàn)得，互助行為也會(huì)促進(jìn)幼兒合作的產(chǎn)生。

二、教師介入對(duì)幼兒互助行為的影響

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)遇到同伴的求助會(huì)積極幫助，但有時(shí)會(huì)拒絕，因?yàn)榕聯(lián)淖约旱氖止ぷ霾煌昊蛴X(jué)得其他小朋友很麻煩，在滿晶與馬欣川的研究中指出：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，互助行為會(huì)變少。大班幼兒自主能力變強(qiáng)，有自己的主見(jiàn)，再加上家人灌輸?shù)摹笆虏魂P(guān)己高高掛起”思想，逐漸呈現(xiàn)互助行為減少的現(xiàn)象^[1]。此時(shí)教師的及時(shí)介入就會(huì)顯得尤為重要，不僅僅要提醒幼兒要幫助別人，更重要的是照顧被拒絕幼兒的情感體驗(yàn)。

教師對(duì)幼兒求助行為的理解與支持，會(huì)讓幼兒在日后的社會(huì)交往中更加自信，能夠促進(jìn)幼兒更好地融入集體。皮亞杰提出同伴間的社會(huì)向相互作用對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的作用;維果斯基也強(qiáng)調(diào)過(guò)同伴的協(xié)作與交流在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用^[2]。從案例中我們可以看出，美工區(qū)不僅對(duì)于幼兒審美能力有促進(jìn)作用，優(yōu)質(zhì)的求助互動(dòng)行為更會(huì)讓幼兒的發(fā)散思維、合作能力甚至是書寫能力有所提升。教師準(zhǔn)確的介入予指導(dǎo)求助行為，對(duì)發(fā)揮美工區(qū)的教育作用有著不可忽視的價(jià)值。反之，不恰當(dāng)?shù)慕處熃槿霑?huì)讓幼兒失去求助的欲望和自信，讓幼兒產(chǎn)生自卑感，同時(shí)會(huì)讓掌握這項(xiàng)技能的小朋友覺(jué)得自尊心受挫。

三、教育建議

1.教師積極支持幼兒互助行為

對(duì)于美工區(qū)發(fā)生的幼兒互助行為，教師應(yīng)在物質(zhì)和情感上給予豐富的支持，讓同伴間自主解決困難，不僅僅幫助幼兒獲得良好的情緒體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)合作也會(huì)有積極幫助^[3]。

首先在物質(zhì)上，要保證美工區(qū)材料的充足與多樣，避免在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生因?yàn)椴牧隙倘倍l(fā)生沖突的情況。大班幼兒之間更容易進(jìn)行模仿創(chuàng)作，互助行為一般集中在詢問(wèn)同伴手工做法或請(qǐng)求一起創(chuàng)作的事件上，保證材料的充足，讓幼兒有條件進(jìn)行模仿，從而隱性的影響互助行為，為日后合作打下良好基礎(chǔ)^[4]。

其次在情感上，面對(duì)主動(dòng)幫助他人的幼兒，要及時(shí)肯定與回應(yīng)，以幼兒為本，做美工區(qū)域中幼兒互助行為的積極支持者。教師應(yīng)了解大班幼兒在該年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，5—6歲的幼兒處于主動(dòng)內(nèi)疚的階段，這一時(shí)期幼兒的主動(dòng)幫助他人的行為如果得到積極支持，就為幼兒將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感，愛(ài)幫助他人的人奠定了基礎(chǔ)。

2.合理評(píng)價(jià)幼兒的互助行為

當(dāng)美工區(qū)出現(xiàn)幼兒互助行為時(shí)，教師要細(xì)心觀察、判斷、合理評(píng)價(jià)幼兒的互助行為。幼兒積極幫助他人時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)幼兒的行為，并尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)在全班幼兒前分享這次互助事件，讓幼兒談?wù)勛约簬椭说母惺?，讓被幫助的幼兒也分享自己的感受。?dāng)幼兒表現(xiàn)出拒絕幫助同伴時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這種行為指點(diǎn)、引導(dǎo)，在空余時(shí)間找幼兒談話，詢問(wèn)其拒絕幫助同伴的原因，從根本上找尋解決方法。但教師此時(shí)需要注意幼兒的自尊心，不能在全班幼兒面前批評(píng)這種行為，會(huì)對(duì)幼兒的情感及社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)互助行為的產(chǎn)生

大班幼兒正處于社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期，而美工區(qū)又為幼兒提供了比較開(kāi)放的場(chǎng)地，在創(chuàng)作過(guò)程中遇到困難，幼兒第一時(shí)間會(huì)想到求助教師。在這時(shí)如果教師選擇有求必應(yīng)，就會(huì)讓幼兒形成一有困難就求助老師的習(xí)慣，如果不是幼兒能力外的求助，可以引導(dǎo)幼兒?jiǎn)枂?wèn)美工區(qū)的其他小朋友。例如在案例1中，幼兒的問(wèn)題不是必須要教師回答，教師會(huì)在此刻引導(dǎo)幼兒去尋求其他人的幫助，這就是教師介入的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒互助，不僅僅有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，更在言語(yǔ)和行為上告訴幼兒幫助他人是一種美德，促進(jìn)幼兒道德發(fā)展，讓幼兒有著積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立幼兒的自尊心和自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]滿晶，馬欣川.幼兒互助行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育.1994.3.

[2]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].華中師范大學(xué).2011.

[3]秦曉紅.大班美工區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué).2019.

[4]張衛(wèi)民，陳芳.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師介入幼兒同伴沖突的思考——基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對(duì)比分析[J].課程教育研究.2017.37.