摘 要：詞源教學的主要價值體現(xiàn)在詞匯流變過程的追溯，能夠幫助學生強化對英語詞匯變化規(guī)律的掌握，從而更加深刻地認識到英語詞匯所具有的語言特點。通過總結英語教學的特點和應用方法，對詞源教學中英語動態(tài)教學方法、近似詞匯教學方法以及詞匯演變過程教學方法做出匯總論述，以此形成基于詞匯教學的初中英語教學策略和方法。

關鍵詞：詞源教學法；語言流變；初中英語教學

詞匯是世界上各種語言的基本構成單位，語言作為通過聲音進行表達意象的方法，要求能夠借助與現(xiàn)實之中相對應的詞匯進行內容的傳達。對于英語來說，英語當中的詞匯作為初中英語學習的基礎之一，其所具有的復雜、繁多以及關聯(lián)性不強等問題，歷來是初中學生在英語學習中的難點。初中英語教學通過詞源教學法另辟蹊徑，將英語詞匯的歷史演變作為教學重點，可以幫助學生了解英語詞匯的特色，從而更為完整地掌握所學詞匯。

一、開展英語詞匯的動態(tài)教學

傳統(tǒng)的初中英語教學，對于英語內容的側重點往往偏向于學生對于詞匯量的掌握情況，但缺乏對英語詞匯的動態(tài)分析。這種教學習慣導致教學活動的開展往往陷于被動狀態(tài)，學生在進行教材內容的閱讀和掌握時，僅僅能夠完成對所學詞匯的翻譯，對重點詞匯掌握情況不甚樂觀。筆者了解到，初中英語詞匯當中所發(fā)生的結構變化以及詞義轉化是初中階段學生面臨的難點問題，學生在進行問題解答時通常無從下手[1]。筆者提出的詞源教學法，對于目前初中英語教學所面臨的詞匯教學問題是一種很好的解決方式。在詞源教學法當中，教師需要進一步強調英語詞匯的變化過程，從詞匯的歷史流變角度對英語詞匯的內在規(guī)律進行詮釋，使學生能夠從認識角度理解詞匯的運用原因，了解詞匯的動態(tài)特性[2]。例如，教師在進行英語詞匯“fog”的教學時，除了需要對這一詞匯的名詞屬性和其所對應的“霧；迷霧”這一漢語含義進行釋意之外，還需要對其引申后的動詞“使……模糊，使……被霧包圍”進行解釋。教師通過對詞匯變化過程的講解，幫助學生了解這個詞匯的特點，并進一步認識到與之相關的“foggy”的含義以及變化規(guī)律。

二、解讀意義相似的詞匯

在初中英語的教學環(huán)境中，有一些意義相近但是其內涵和具體應用環(huán)境差異巨大的詞匯。學生在進行此類詞匯學習時，由于難以區(qū)分詞匯本身的差異，在實際應用當中往往容易出現(xiàn)混淆，造成學生的英語學習思維混亂[3]。初中學生受限于學習環(huán)境，大部分學生難以在真實的英語語言環(huán)境當中對語言習慣進行模擬，只能夠借助母語的語言方式和語言思維對英語詞匯進行運用，加大了學生學習的困難程度。為了能夠提升學生的英語學習效率，教師在進行教學設計時可以考慮運用詞源教學法對英語詞匯之間存在的內涵差異性進行講解，從而幫助學生加強對于英語詞匯的理解，著力提升學生的綜合水平[4]。例如，在表現(xiàn)“看”這個動作時，英語詞匯當中就有諸如“see”“l(fā)ook”“watch”以及“read”等多個詞匯可以表現(xiàn)，這幾個單詞在英語當中均作為動詞“看”應用于語言之中。雖然在漢語意義上四個單詞相似度極高，但是在實際的英語環(huán)境中，運用方式卻差異極大。因此教師在進行教學時，可以運用詞源教學法，對詞匯進行解讀。在詞匯當中，“see”所表達的是主體看到的事物，因此強調結果；而“watch”則表現(xiàn)具體的觀看事物，例如“watch TV”強調的是觀看電視這個事物；“l(fā)ook”強調動作，在運用時主要能夠起到引起注意的作用，通常單獨使用；而“read”則應用于書報等紙質媒體的觀看之中。

三、輔助學生了解英語演化過程

詞源教學法對于英語詞匯的源流和變化過程更加重視，因此教學活動中，學生在進行學習時，可以更加清楚地了解英語這門語言的演化過程。對于語言教學來說，語言所強調的不僅僅是詞匯內容和語法方式，更重要的是其代表了承載其形成和發(fā)展的文化。學生的學習也應當將了解英語文化作為一個側面進行對英語知識的認識[5]。因此教師在進行教學時，需要借助詞源教學法，向學生傳遞英語詞匯的文化背景，并引導學生了解詞匯的應用特色。例如，漢語含義表現(xiàn)為“生理隱患；殘疾的”的詞匯“handicapped”，這個詞匯拼寫較長，學生難以進行記憶。教師在進行教學時，可以嘗試將這一詞匯進行展開，通過向學生介紹詞匯來源的游戲“hand in cap”，使學生嘗試開展手戴帽游戲，在娛樂過程中，實現(xiàn)對這一復雜詞匯的理解與記憶。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的英語教學方法，詞源教學法在初中英語詞匯教學過程中具有較高的應用價值。在教學實踐當中可以明顯觀察到，應用詞源教學方法，學生除了能夠追本溯源地完成詞匯的掌握，還能夠在學習過程中增加對英語文化的了解，提升教學過程的趣味性，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。

參考文獻：

[1]張紅霞.在初中英語詞匯教學中應用詞源教學的探究[J].中學生英語，2018（36）：3.

[2]徐穎.淺析詞源教學在初中英語詞匯教學中的意義[J].中學課程輔導（教師教育），2018（12）：37-38.

[3]趙輝.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用分析[J].課程教育研究，2018（11）：125-126.

[4]周芳華.詞源教學在初中英語詞匯教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2015（10）：54-55.

[5]陳和妹.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用探微[J].校園英語，2015（20）：89.

作者簡介：禹杰利（1987—），女，河南省泌陽縣人，中小學二級教師，現(xiàn)于駐馬店市第一初級中學從事英語教學工作。

編輯 郭小琴