覃啟秀

摘 要：對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)成效，還可保證教學(xué)手段和方法的多樣性、創(chuàng)新性，可全面激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，有助于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。重點(diǎn)探索和強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}詢問(wèn)；主動(dòng)探究；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)疑問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

第一，由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期約束，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師自行講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)記錄知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展的需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成；第二，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，且許多學(xué)生提問(wèn)后經(jīng)常獲得批評(píng)，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、大膽提問(wèn)的積極性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)的形成和教學(xué)效果的提升均造成許多不良影響。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）合理運(yùn)用問(wèn)題串

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此初中數(shù)學(xué)教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)用問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維。比如，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)“補(bǔ)角與余角”進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題串合理設(shè)置余角大小、測(cè)量方法、度量等知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從根本上思考、理解、掌握余角和補(bǔ)角知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)余角和補(bǔ)角知識(shí)的記憶，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)、解決日常生活中存在的問(wèn)題，端正學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效解決問(wèn)題的方法[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

若想基于已有的教育資源強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，需要初中數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，保證教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性，并根據(jù)學(xué)生日常生活合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和邏輯思維，保證學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升。比如，在講解“平行四邊形的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)直觀、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維深入思考問(wèn)題，大膽提出自己的疑惑，同時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)、討論的方式應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化。

（三）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題詢問(wèn)和主動(dòng)探究的能力，需要不斷建立和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，支持初中生大膽、主動(dòng)地提出自己的質(zhì)疑和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此有效強(qiáng)化學(xué)生自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，并合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生養(yǎng)成互相合作思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自身潛力，支持學(xué)生勇敢、主動(dòng)地提問(wèn)，合理培養(yǎng)解題創(chuàng)新思維，懂得舉一反三、學(xué)以致用，之后借助教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)[2]。

（四）正確處理師生關(guān)系，突出學(xué)生問(wèn)題主導(dǎo)地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中需高度重視學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)，將自身放在問(wèn)題探究的輔助位置，避免教師將自己的思想一味灌輸給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘、分析、解決問(wèn)題，以此加強(qiáng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧和方法，并需要與學(xué)生建立平等、友好的關(guān)系，民主、公正地對(duì)待每位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答，不可直接給予否定，需在講解的基礎(chǔ)上提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生過(guò)于依賴教師，且需要為學(xué)生提供多種多樣的解答方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，探索問(wèn)題的答案，構(gòu)建適用于自身的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在講解“相似圖形”這一知識(shí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表述生活存在的圖形，并提問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，池塘兩端距離是難以直接測(cè)量出來(lái)的，可以運(yùn)用什么方法得出兩端距離呢？”，讓學(xué)生在腦海中營(yíng)造一種直觀的問(wèn)題意識(shí)，準(zhǔn)確掌握上述問(wèn)題的核心，引導(dǎo)學(xué)生回答出等腰三角形相似求距離、建立直角三角形得出距離等，支持學(xué)生勇于發(fā)揮自己的想象力和數(shù)學(xué)思維，探究出多樣性的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力[3]。

在素質(zhì)教育和新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)給予高度重視，因此需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)資源、強(qiáng)化自身教學(xué)水平，采用針對(duì)性的策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓書(shū)云.自主提問(wèn)，叩開(kāi)學(xué)生探究之門(mén)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（36）：60.

[2]路靜.自主提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)[J].學(xué)周刊，2016（22）：99-100.

[3]朱建良.問(wèn)題引導(dǎo)，關(guān)聯(lián)思考，明晰本質(zhì)：例說(shuō)初中數(shù)學(xué)微探究的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2017（10）：14-17.

編輯 郭小琴