王泉

【摘 要】大學生人文素養(yǎng)教育是高校培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代化人才的重要內(nèi)容。教育戲劇的開展與培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)教育息息相關(guān)。從學科融合的背景下，將教育戲劇理念引入大學生人文素養(yǎng)教育中，有助于培養(yǎng)具有人文知識和創(chuàng)新能力的復合型人才。教育戲劇與高校課程建設(shè)、校園文化建設(shè)和社團實踐活動相結(jié)合，對拓展學生視野和提高人文素養(yǎng)具有啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】學科融合;教育戲劇;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G40-012 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0154-02

進入新世紀以來，現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展對教育模式和人才培養(yǎng)不斷提出更高標準，要求不同學科之間加強融合，培養(yǎng)出更多具有綜合能力的復合型人才。對于當代大學生而言，單靠某一學科知識的學習已經(jīng)無法適應社會對綜合能力的要求，因此，學科融合成為教育發(fā)展趨勢，“學科融合是時代發(fā)展的必然，也是新時期教師的必備素質(zhì)和教學的努力方向?！盵1]為了應對這一需求，教育需要加強學科間的合作，打破學科之間的壁壘，加強學科間的融合發(fā)展。近年來，學科融合對教育領(lǐng)域的啟迪和助益已被廣大教育者所關(guān)注，一些學科融合方面的教育研究也取得了較好效果。從目前研究來看，學科融合的研究范圍也非常廣泛，在不僅涵蓋數(shù)理化等理科科目和語文、英語等人文科目之間的融合，還擴展到藝術(shù)和體育等學科之間的融合。一些高校為了促進大學生的學科融合教育，鼓勵學生在專業(yè)課程之外，進行跨專業(yè)選修或輔修第二專業(yè)，這些措施在一定程度上促進了學科的融合發(fā)展。教育戲劇就是將戲劇引入教學過程的一種學科融合式實踐活動，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)教育多有裨益。本文試探討學科融合背景下教育戲劇與大學生人文素養(yǎng)教育的互動作用。

一、教育戲劇的內(nèi)涵和大學生人文素養(yǎng)教育

本世紀初，戲劇教學在教育中的重要作用被廣大研究者關(guān)注。1912年英國教師哈里特·芬利·約翰遜發(fā)表了《教學中的戲劇方法》，首次介紹如何在小學課堂教學中戲劇化地展示課程，隨后教育戲劇的理念在英國開始興起，至今已逾百年。從發(fā)展歷程來看，教育戲劇大致經(jīng)歷了理論研究階段和實踐發(fā)展階段，吸引到諸如心理學、歷史學、社會學等相關(guān)學科學者的關(guān)注，并成為“推進美育教學、落實學生核心素養(yǎng)的重要舉措”。[2]教育戲劇特指融合戲劇知識與演出技巧與課堂教學中的一種教育方式，通過“帶有劇場性質(zhì)的教育活動”[3]，例如戲劇欣賞、評論、創(chuàng)作或即時表演，有效地達到教育目的。因此，教育戲劇是將戲劇與課堂教學相結(jié)合的“戲劇教學法”，將戲劇表演引入課堂教學中有助于調(diào)動學生學習興趣、吸引學生參與課堂討論和增強師生之間和學生之間的互動交流，因此在課堂教學中教育者和學生們都積極使用戲劇教學法，作為拓展知識和調(diào)動情感的有效手段。在戲劇教學實踐中可采用復述故事、即興表演、角色扮演、配音擬聲、場景再現(xiàn)、劇情研討等多種策略。

從學科融合角度來看，戲劇教育是一種綜合運用多種藝術(shù)才能的實踐活動，需要調(diào)動不同類別學科的專業(yè)知識和學科基礎(chǔ)。而且，戲劇本身具有的愉悅情緒、引導教化的功能，使得其天然成為人文教育的得力同盟，“戲劇教育是最便捷、最恰當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育?！盵4]首先，戲劇教育需要學生具有一定的文本閱讀能力和理解能力。戲劇教學活動離不開對戲劇文本的深入閱讀和分析。通過教師的正確引導，學生才能全面闡釋和深刻領(lǐng)悟劇本的深刻主題。學生的理解認知能力在閱讀分析劇本過程中得以提升。其次，戲劇教育需要培養(yǎng)學生一定的藝術(shù)鑒賞能力。通常來說，戲劇創(chuàng)作和演出是運用音樂、美術(shù)和舞蹈等不同藝術(shù)手段的綜合活動。音樂是戲劇中的重要因素，不僅能烘托出劇中情境，還能映襯出人物角色內(nèi)心的情緒變化。在舞臺布景和燈光設(shè)計等方面需要具有一定的美術(shù)造詣，才能設(shè)計和營造出適合劇本中不同情境的布景和貼切的燈光氛圍。最后，戲劇教育需要學生展現(xiàn)出一定的藝術(shù)實踐能力。戲劇演出是最能調(diào)動學生綜合藝術(shù)能力的表現(xiàn)方式。把一部戲劇從劇本文字搬上舞臺演出，需要學生具有多方面的實踐活動能力。良好的語言表達是戲劇演出中必備的能力，大量的臺詞都需要準確說出來。此外，舞臺上表演者的所有肢體語言，如表情、動作等都是戲劇表達的重要手段，這就要求表演者能有意識地控制自己的身體和情感，將內(nèi)心情感和外化動作協(xié)調(diào)一致，才能恰當?shù)剡M行舞臺表現(xiàn)。

隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育的日益關(guān)注，大學生的人文素養(yǎng)教育也得到了應有的重視。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干文件》中指出大學生文化素養(yǎng)教育的重點在于人文素質(zhì)教育，“以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”。人文素養(yǎng)是關(guān)系到大學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，會影響到大學生的道德建設(shè)和世界觀的形成。在培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的過程中，教師起到了重要的示范和引導作用。教師在學生面前的一言一行都起到言傳身教的作用。此外，課堂教學是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的重要途徑，教師淵博的專業(yè)知識、豐富的課堂內(nèi)容和靈活的教學手段，都能傳遞給學生科學精神，并貫穿著人文素養(yǎng)教育。

二、教育戲劇與大學生人文素養(yǎng)教育互動關(guān)系

在高等教育中，學科之間的聯(lián)系更加緊密，沒有一個學科能獨立存在于整個知識體系之中，而且學科之間的融合更有利于學科的自身發(fā)展。在學科融合背景下，教育戲劇是一種泛化的以戲劇為載體的教育方式，其教育目的并非為培養(yǎng)專業(yè)從事戲劇的人員，而是“面向全體學生的藝術(shù)教育，它的終極目標是人格教育”。[5]

戲劇教育資源豐富了大學生人文素養(yǎng)內(nèi)容。高校戲劇教育作為一門文學類科目，為學生提供以戲劇學習為目標的課程學習。在這個過程中，課堂學習的戲劇內(nèi)容為學生提供了豐富的學習資源，拓展了學生的認知視野，可以極大充實學生的人文素養(yǎng)內(nèi)容。上世紀90年代，我國就將戲劇學習納入學校的美育課程體系，對戲劇課程進行規(guī)范化管理。學科融合理念下的戲劇教育就是要構(gòu)建以戲劇教學為中心，涉及多學科內(nèi)容的交叉培養(yǎng)體系。戲劇課程的培養(yǎng)方案中要突出復合型人才培養(yǎng)目標，秉承學科融合教育理念，以戲劇學習為中心，打破專業(yè)局限，吸引更多學生參與。

戲劇教育形式促進人文素養(yǎng)的價值傳遞。學科融合背景下的戲劇教育要充分考慮學科之間知識的融會貫通，從多角度思考問題和解決問題，在教學手段上要打破學科局限，進行創(chuàng)新思維。大學生通過參與戲劇課程或戲劇演出能更直接地獲得人文熏陶。例如，通過曹禺的《雷雨》了解上世紀社會變革與個人命運和家庭興衰的關(guān)系;通過莎士比亞的《哈姆雷特》了解歐洲中世紀的歷史背景、宗教制度和文藝復興思想。教育戲劇以舞臺演出的生動形式向?qū)W生們再現(xiàn)歷史片段、展示生活情景和傳遞道德價值，充分發(fā)揮著美育和德育的功能。

戲劇表演實踐鍛煉了大學生人文素養(yǎng)實踐能力。學科融合模式的戲劇教育能有效提高學生的聽說能力和表達能力。很多高校大學生每日埋頭苦讀，很少有公開表達思想的機會，只重書面技能，而忽視口頭表達技能。戲劇教育在課堂教學中能充分調(diào)動學生的多種藝術(shù)才能，戲劇創(chuàng)作需要調(diào)動學生的文學素養(yǎng)，以展現(xiàn)人物塑造、主題設(shè)定和情節(jié)發(fā)展等方面，而戲劇舞臺表演則需要調(diào)動學生在舞蹈、音樂、布景等方面的綜合藝術(shù)能力。在戲劇表演實踐過程中，學生通過親身參與到戲劇表演中，可以直接體驗到戲劇的美感、領(lǐng)會劇作家創(chuàng)作的深刻意圖并認識到戲劇的社會意義。因此，戲劇教育作為一種綜合實踐活動，有助于通過戲劇教學活動，調(diào)動學生對藝術(shù)的熱情，培養(yǎng)學生多種能力全面發(fā)展。

三、教育戲劇促進大學生人文素養(yǎng)教育的途徑

學科融合背景下的教育模式就是以某一專業(yè)學科知識為核心，兼涉多門學科內(nèi)容和特點的跨學科教育，這種學科融合式的教育方式符合學生認知過程綜合性發(fā)展的特性。從教育內(nèi)容來看，學科融合可以為學生提供更充實更多元的學習材料;而從學習效果來看，學科融合能更有效更快速地提升學生解決問題的能力。大學生的人文素養(yǎng)教育貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中。在課程設(shè)置中，除了專業(yè)課程的學習之外，人文課程也占有一定比重。通過開設(shè)一些哲學、歷史、藝術(shù)等人文學科的選修課也是傳播人文知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的有效途徑。

開展多樣的社團實踐是提升大學生人文素質(zhì)的有效途徑。校園社團是在學校指導下，由學生自發(fā)開展的人文活動，起到營造校園氛圍和活躍課外生活的作用。教育戲劇與學校社團活動相結(jié)合，可以通過戲劇社團組織大學生觀看戲劇、劇情賞析、戲劇演出、小劇場活動等促進戲劇教育與人文教育相結(jié)合，有助于大學生身心全面發(fā)展。而且，高校戲劇社團是以學生為主體開展各種課外活動，為鍛煉學生的自主管理、創(chuàng)新能力和自我展示提供良好的實踐平臺。

大學生人文素養(yǎng)教育與大學校園文化建設(shè)緊密相關(guān)。校園文化是一所學校師生人文素養(yǎng)和行為風范的外在體現(xiàn)，是高校在育人過程中長期逐漸形成的思想觀念、社會心理、思維模式和審美行為等因素的綜合表現(xiàn)。教育戲劇在文化傳播方面功能強大，將戲劇演出與校園文化相結(jié)合，在戲劇創(chuàng)作和劇場表演中傳播校園文化，可以營造具有濃厚人文氣息的校園氛圍，組織多樣的校園文化活動，可以使學生潛移默化地形成良好的學風校風，進而提升整個校園的人文精神和師生的人文素養(yǎng)。此外，通過邀請專業(yè)劇團進校園演出、校園劇團交流演出等形式，可以更好地實現(xiàn)校園文化的推廣和傳播。

總之，在高等教育改革日益深化的情形下，學科融合教育模式適應社會發(fā)展對復合型人才培養(yǎng)的需求。以學科融合為背景的戲劇教育，具有一定的綜合性和實踐性，能夠為學生提供更豐富的學習內(nèi)容。作為學校教育的重要內(nèi)容之一，戲劇教育可以通過更多元的教學手段，豐富學生的人文知識儲備和提高人文素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]陸啟威.學科融合不是簡單的跨學科教育[J].教學與管理，2016（32）：22-23.

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[3]徐俊.教育戲劇的定義：“教育戲劇學”的概念基石[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（6）：31-37.

[4]董健，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學出版社，2004：399.

[5]黃愛華.學校戲劇教育基本理念及實踐構(gòu)想[J].中國教育學刊，2009（12）：59-62.