范祝香

[摘? ?要]微課作為一種新型的教學(xué)資源，可以有效滿足新課標(biāo)要求，突破時空限制，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，并將抽象枯燥的生物知識形象化和生動化，幫助學(xué)生有效理解。高中生物教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重難點突破、分層教學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)方面應(yīng)用微課，可將抽象復(fù)雜的生物知識形象化，讓教學(xué)變得更加簡單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

[關(guān)鍵詞]微課;高中生物;預(yù)習(xí);導(dǎo)入

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0090-02

在高中生物教學(xué)中，微課擁有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間。高中生物知識比較復(fù)雜，抽象性很強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以直觀地呈現(xiàn)這些知識，而合理應(yīng)用微課則可以有效解決這個問題。借助微課，教師可以逼真地模擬生命過程，形象呈現(xiàn)生理現(xiàn)象，將抽象復(fù)雜的生物知識形象化，讓教學(xué)變得更加簡單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)的微課還可以幫助學(xué)生突破時空限制，使得教學(xué)的開展更加自由、更加靈活、更加開放、更加高效。在此背景下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用微課開展教學(xué)。

一、借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中生物課程的內(nèi)容繁雜，知識點較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課前可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計制作微課，并合理歸類發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺，建立相應(yīng)的微課資源庫。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)計劃，開展高效、自主的預(yù)習(xí)。

例如，《分子與細胞》中的《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課，新課標(biāo)明確指出：本課教學(xué)中教師要結(jié)合實例給學(xué)生講解幾種細胞器的結(jié)構(gòu)特點和具體功能及細胞質(zhì)基質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點和具體功能;簡單介紹細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和具體功能，并引導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片，利用顯微鏡觀察葉綠體、線粒體，組織學(xué)生交流討論細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。對于這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課本只能獲得大致抽象的認知，很難構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)?？紤]到細胞中細胞器的結(jié)構(gòu)特點和具體功能是本課的教學(xué)重點，教師可在課前設(shè)計制作一個關(guān)于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課，微課可設(shè)計這樣的動畫效果：在使用鼠標(biāo)點擊各種細胞器、細胞質(zhì)基質(zhì)時，會聽到“咚咚”的聲音，同時呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。本節(jié)課的“用顯微鏡觀察細胞中的葉綠體、線粒體”實驗是幫助學(xué)生深入理解和掌握知識的重要資源。為了發(fā)揮實驗的教學(xué)作用，教師可在課前制作和此實驗有關(guān)的微課，給學(xué)生介紹實驗的原理、步驟、結(jié)果。而考慮到細胞中結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)聯(lián)是本課的教學(xué)難點，教師可在課前制作有關(guān)蛋白分泌過程、吞噬過程的微課，給學(xué)生生動直觀地演示這兩個過程。這樣，學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合微課進行有效預(yù)習(xí)，就可以更好地理解和掌握知識。

二、借助微課高效導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！睂τ谡n堂教學(xué)而言，高效的課堂導(dǎo)入就等于課堂教學(xué)成功了一半。而借助生動、精煉、主題突出的微課可以幫助教師達到高效導(dǎo)入新課的目的。在高中生物教學(xué)中，教師可將各種教學(xué)資源整合到微課中，使其與教學(xué)內(nèi)容融為一體，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《分子與細胞》中的《細胞中的無機物》一課時，教師可在課前制作好微課并在微課中圍繞一句俗語“女人是水做的嗎？”向?qū)W生提出問題：“從生物學(xué)角度如何理解這句話？”“男人身體中也有水嗎？”“人的身體除了水還包含哪些物質(zhì)？”上述教學(xué)，通過微課創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，然后再導(dǎo)入新課知識，讓學(xué)生從人的身體構(gòu)成入手逐步深入探討細胞中的無機物，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助微課突破重難點

借助微課可以幫助學(xué)生掌握重難點知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在高中生物課程中存在很多需要學(xué)生掌握的重難點知識，如光合作用、細胞呼吸、基因分離與自由組合定律、基因表達與突變、染色體變異、興奮傳導(dǎo)等，這些單靠教師的講解會非?？菰锓ξ?，學(xué)生也很難理解。因此，需要將這些重難點知識形象化、直觀化，幫助學(xué)生有效理解。實踐證明，合理運用以微課為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為知識的呈現(xiàn)載體，可以有效解決這些問題。以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課為例，興奮傳導(dǎo)與傳遞是本課的重難點，教師可制作相應(yīng)的微課將興奮的傳導(dǎo)與傳遞知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。教師在制作微課時，可借助游戲的形式組織內(nèi)容，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點擊不同部位，進一步展示：當(dāng)刺激無效時不產(chǎn)生神經(jīng)沖動;當(dāng)刺激有效時則產(chǎn)生神經(jīng)沖動，同時利用微課演示電流的流動方向和電勢變化。通過觀看微課視頻，學(xué)生對興奮的傳導(dǎo)與傳遞知識形成十分深刻的印象，有助于他們更好地理解和掌握重難點知識。

四、借助微課進行分層教學(xué)

學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師如果只按照一種標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，就很難讓每一個學(xué)生都能有所進步，也就很難實現(xiàn)因材施教。而利用微課就可以有效地解決這個問題。當(dāng)前，有不少學(xué)校都在推廣iPad等移動終端教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的平臺。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況精心制作微課，兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)。此外，教師還可設(shè)計分層課堂練習(xí)，借助微課講解練習(xí)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師可根據(jù)各層次學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計微課，以引導(dǎo)學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)。后進生需要觀看微課中每對基因的基因型、表現(xiàn)型的概率的相關(guān)內(nèi)容，掌握相關(guān)計算方法;中等或以上的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上觀看更加復(fù)雜的微課內(nèi)容。通常，教師要準(zhǔn)備多份微課，然后將微課發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載和學(xué)習(xí)。

五、借助微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解做課堂筆記以記錄學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。微課的出現(xiàn)與應(yīng)用讓學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，自己選擇觀看微課視頻，隨時隨地地學(xué)習(xí)，反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到自己掌握知識為止。在高中生物復(fù)習(xí)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)總結(jié)可獲得更加理想的效果。如在高三生物知識的復(fù)習(xí)或期末考試復(fù)習(xí)中，教師可針對學(xué)生容易忘記的知識點制作復(fù)習(xí)型微課，將各個章節(jié)的知識框架、重難點聯(lián)系起來，建立一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在微課中利用流程圖和概念圖展現(xiàn)知識，通過微課再現(xiàn)知識，讓學(xué)生結(jié)合微課回顧所學(xué)知識，幫助他們鞏固所學(xué)知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)資源，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課直觀地呈現(xiàn)生物知識，彰顯因材施教的教育理念，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊： 河北師范大學(xué)， 2016.

[2]? 呂麗華.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)， 2015.

[3]? 馬鳴.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考， 2016（27）：87.

（責(zé)任編輯 黃春香）