鄒家位

[摘? ?要]在學(xué)科教學(xué)中，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透，因“科”施教，是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想品德教育的一個(gè)重要途徑。結(jié)合人教2003課標(biāo)版高中生物必修2《遺傳與變異》模塊中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以將學(xué)科教學(xué)和德育教育有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的雙重目的。

[關(guān)鍵詞]德育教育;遺傳與變異;高中生物

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）02-0087-02

在高中階段，學(xué)科教育的主要目標(biāo)是高考，在學(xué)生的思想品德教育方面比較薄弱，究其原因：一是學(xué)校把升學(xué)作為學(xué)校首要工作，把德育工作放在次要位置;二是科任教師認(rèn)為德育教育是班主任的事，與自己無(wú)關(guān)。這樣，在各方面因素的影響下，高中德育工作沒(méi)有得到足夠的重視。

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高中德育工作的不足，開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)科德育教育。筆者以人教2003課標(biāo)版高中生物必修2《遺傳與變異》模塊（以下簡(jiǎn)稱《遺傳與變異》）的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何實(shí)施德育教育。

一、實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育

生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用和挖掘教材中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，并給予正確引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而達(dá)到感人、育人的目的。

例如，在《遺傳與變異》的科學(xué)家訪談“我贊嘆生命的美麗——與楊煥明教授一席談”中，就“人類(lèi)基因組計(jì)劃”楊教授提到我國(guó)只是承擔(dān)了“1%測(cè)序項(xiàng)目”;對(duì)同一問(wèn)題，在《遺傳與變異》中又提到“美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、法國(guó)和中國(guó)參加了這項(xiàng)工作。中國(guó)是參與這一計(jì)劃的唯一發(fā)展中國(guó)家”。在教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“雖然只有1%的任務(wù)，但使我國(guó)具備了接近世界水平的基因組研究的強(qiáng)大實(shí)力，為21世紀(jì)我國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了光明和希望?！睘榱俗寣W(xué)生能夠更好地理解，筆者還介紹了我國(guó)有關(guān)遺傳學(xué)研究的背景：我國(guó)在遺傳學(xué)方面的研究，尤其是分子水平的研究，起步非常晚，晚于西方國(guó)家將近200年，但我國(guó)遺傳學(xué)的研究成就舉世矚目，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律，走可持續(xù)發(fā)展道路做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、實(shí)施挫折教育

“挫折教育”是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)并增強(qiáng)抗挫折能力的目的?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。

例如，在《遺傳與變異》第2頁(yè)講道：“孟德?tīng)枏男∠矏?ài)自然科學(xué)，由于家境貧寒，21歲便做了修道士。后來(lái)，他被派到維也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數(shù)學(xué)?；氐叫薜涝汉?，他利用修道院的一小塊園地，種植了豌豆、山柳菊、玉米等多種植物，進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，并潛心研究了8年。其中豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)非常成功，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律?！泵系?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被世人理解，30年后才被人們所認(rèn)識(shí)，并被其他許多實(shí)驗(yàn)證明是正確的。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，除了講解豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)越性之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育也顯得非常重要。這部分內(nèi)容的教學(xué)是在高一下學(xué)期進(jìn)行的，尤其像筆者所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中，學(xué)生在初中也都是佼佼者，但是到高中后，一部分學(xué)生由于沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和生活上遇到了一些挫折，挫折感非常強(qiáng)。對(duì)此，在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者以孟德?tīng)柮鎸?duì)挫折的態(tài)度引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確面對(duì)挫折，走出目前學(xué)習(xí)、生活的困境，再適當(dāng)?shù)匮由炫c總結(jié)：“學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，都不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水，克服重重困難才能實(shí)現(xiàn)的！”以此讓學(xué)生堅(jiān)信一個(gè)道理：“逆境不是苦難，而是一筆寶貴的財(cái)富，只要正視它，超越它，定能打造出一片燦爛天地?！?/p>

三、 實(shí)施國(guó)情教育

我國(guó)近些年發(fā)展迅速，GDP總量已超過(guò)日本，世界排名第二。對(duì)此，我們既要讓學(xué)生為祖國(guó)的強(qiáng)大和繁榮而感到自豪，又要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)總體實(shí)力還相對(duì)較弱，無(wú)論國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)還是整體素質(zhì)，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距，不能盲目自信，要客觀對(duì)待，奮起直追。

例如，在《遺傳與變異》第40頁(yè)中講道：“牝雞司晨”是我國(guó)古代人民早就發(fā)現(xiàn)的性反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，說(shuō)明我國(guó)生物學(xué)研究歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是最終證明“基因在染色體上”的卻是19世紀(jì)美國(guó)生物學(xué)家摩爾根。對(duì)此，在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師不能只看到國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，看不到國(guó)情的劣勢(shì);不能只講好的，不講壞的;不能只講成績(jī)，不講落后面。以上實(shí)例說(shuō)明，在生物學(xué)科教學(xué)中必須實(shí)事求是地講國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的報(bào)國(guó)之志。

四、實(shí)施唯物主義教育

在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)正確的“三觀”作為教育的靈魂。

例如，在講解《遺傳與變異》第110頁(yè)“拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)”時(shí)，要和學(xué)生說(shuō)明這個(gè)學(xué)說(shuō)在人們信奉神創(chuàng)論的時(shí)代是有進(jìn)步意義的。由于反對(duì)神創(chuàng)論和物種不變論，拉馬克遭到了種種非難和攻擊，但他始終沒(méi)有動(dòng)搖自己的信念，而是把為科學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)當(dāng)作最大樂(lè)趣。在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生灌輸唯物主義思想，把生物科學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展和人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀存在的反映聯(lián)系起來(lái)，從而使生物學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)進(jìn)行真正意義上的整合。除此之外，筆者還教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，不迷信權(quán)威，對(duì)任何事物都要進(jìn)行理性思考。

五、實(shí)施法制教育

在十九大報(bào)告中明確提出，建立法治社會(huì)、法治國(guó)家，深入推進(jìn)全民守法?；诖耍诟咧猩锝虒W(xué)中實(shí)施法制教育非常重要且必要。

例如，在《遺傳與變異》第106頁(yè)中講道：“2001年5月，國(guó)務(wù)院公布了《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》，對(duì)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的研究和實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)和加工、經(jīng)營(yíng)、進(jìn)出口、商品標(biāo)簽等做了詳細(xì)規(guī)定，對(duì)于轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品的安全性越來(lái)越重視，中國(guó)在轉(zhuǎn)基因問(wèn)題上和國(guó)際有關(guān)管理法規(guī)保持一致?！痹诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)同轉(zhuǎn)基因生物的國(guó)內(nèi)、國(guó)際相關(guān)法律和規(guī)定結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。這樣教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還幫助學(xué)生樹(shù)立了“無(wú)論做什么事情都要有遵紀(jì)守法”的觀念。

總之，在《遺傳與變異》中蘊(yùn)藏著豐富的德育教育素材。只要我們善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，就可以將生物學(xué)科教學(xué)和德育教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到既教書(shū)又育人的雙重目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱正威，趙占良.遺傳與進(jìn)化[M].北京：人民教育出版社，2004.

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[3]? 閏玉蓮，甘江英.生物教學(xué)與德育融合理念模式[J].生物災(zāi)害科學(xué)，2013（2）：241-245.

[4]? 周晉.中學(xué)生物教學(xué)中的德育[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007（1）：128-129.

（責(zé)任編輯 黃春香）