楊馥紅

[摘 要]在美國(guó)中小學(xué)，授課通常采取圓桌分組的形式。教師在引入教學(xué)內(nèi)容后，把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生自我實(shí)踐及互相討論的環(huán)節(jié)上，并提供適時(shí)的幫助。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以用多種方法自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人的角色，使整個(gè)課堂真正回到學(xué)生的手里。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)角色；教學(xué)目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)

一、引言

筆者在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，有幸參與了美國(guó)俄勒岡州科瓦利斯市威爾森學(xué)校及富蘭克林學(xué)校K-8年級(jí)（指從學(xué)前班到八年級(jí)）的教學(xué)實(shí)踐工作，這兩所學(xué)校都是科瓦利斯市當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校。美國(guó)的中小學(xué)和我國(guó)中小學(xué)在教學(xué)形式等方面存在一些明顯不同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，美國(guó)教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、總結(jié)和創(chuàng)新。

一是教室環(huán)境安排存在不同。筆者所在的學(xué)校，班級(jí)的座位安排都采取了圓桌討論的形式，4～6個(gè)學(xué)生圍坐在一個(gè)大桌子旁，使學(xué)生形成自然分組，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜討論的環(huán)境。美國(guó)的學(xué)校（從小學(xué)到大學(xué)）基本上都采取了這種授課形式。在授課過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生們的行為不做過(guò)多干預(yù)。筆者在剛開(kāi)始接觸這種教學(xué)方式時(shí)，有些擔(dān)憂，特別是擔(dān)心小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是否可以控制自己的行為并集中注意力順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是筆者的第一個(gè)疑惑。

二是教材使用存在差異。美國(guó)中小學(xué)校在授課時(shí)沒(méi)有限定學(xué)生的具體教材，教師們根據(jù)教學(xué)大綱自行安排授課內(nèi)容和進(jìn)度。因此，教師通常只固定教一個(gè)年級(jí)，不會(huì)隨班走，這使教師對(duì)某個(gè)年級(jí)的授課內(nèi)容非常熟悉，并可以不斷對(duì)課程進(jìn)行豐富和完善。但學(xué)生在沒(méi)有教材的情況下該如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、家長(zhǎng)如何參與對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)呢？這是筆者的第二個(gè)疑惑。

三是對(duì)作業(yè)的態(tài)度不同。美國(guó)學(xué)校的教師通常不會(huì)留具體的書(shū)面作業(yè)，只留一些討論的話題或是讓學(xué)生們自己思考學(xué)完課程后的收獲及新的想法。沒(méi)有具體的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生如何鞏固自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容呢？這是筆者的第三個(gè)疑惑。

在美國(guó)，這樣相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式從學(xué)前班一直延續(xù)到大學(xué)。隨著時(shí)間的推移，筆者終于驚奇地發(fā)現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和效果：在這樣的課堂上，即便是最小的孩子，他們的注意力并不在要不要好好學(xué)習(xí)和怎樣遵守紀(jì)律這些內(nèi)容上，而是更多專注于思考教師所教授的內(nèi)容，以及從所學(xué)知識(shí)中不斷拓展出更豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然沒(méi)有紙質(zhì)作業(yè)，但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)后的課題。比如：教師在課堂上講解了植物的生長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)滿懷熱情地種一棵植物，對(duì)比課堂內(nèi)容和自己種植的不同，努力嘗試設(shè)計(jì)一篇相關(guān)的種植報(bào)告。這完全是自發(fā)的行為，教師并沒(méi)有做硬性要求。學(xué)生們自己動(dòng)手操作，遇到問(wèn)題后需要自己查閱大量課內(nèi)外的資料，然后思考、總結(jié)、表達(dá)。課堂上寬松的環(huán)境也促進(jìn)了學(xué)生們積極地討論。討論的過(guò)程，使學(xué)生不僅進(jìn)一步理解和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了總結(jié)能力、表達(dá)能力。教師也能夠及時(shí)地從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更正錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和討論形成了一個(gè)良性循環(huán)，既可幫助教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和方向，又能激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，提高學(xué)生自我修正的能力。

看到學(xué)生們能夠如此自然地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，筆者感到很驚嘆。學(xué)生如何與教師配合得這樣默契？教師如何引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人并從中得到樂(lè)趣呢？為此，筆者專門參加了俄勒岡州立大學(xué)開(kāi)設(shè)的關(guān)于教育學(xué)及教學(xué)技巧的課程。

二、教師、學(xué)生、教學(xué)的關(guān)系

1.主體概念

（1）教師。教師這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。教師受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的教育。在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者和個(gè)性的塑造者。

（2）學(xué)生。一般指正在學(xué)?；蚱渌梢詫W(xué)習(xí)的地方接受教育的人。

（3）教學(xué)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

2.教師的角色和職責(zé)

教師要想快速有效地引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，首先要了解自己的角色和職責(zé)是什么。教師角色的性質(zhì)就是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，抑或是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的人。教師角色是在教育實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在這些活動(dòng)中，教師通過(guò)與其他角色，主要是與學(xué)生的互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮出自己的角色功能。這里涉及教師在教育活動(dòng)中的角色地位問(wèn)題。由于教育活動(dòng)主要發(fā)生在師生之間，所以教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。在現(xiàn)代教育思想中，人們一般認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

教師的職責(zé)不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識(shí)，更是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定的途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、教師如何更好地適應(yīng)教學(xué)工作

1.知己知彼

所謂知己就是知道自己的工作內(nèi)容、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、在整個(gè)教學(xué)中所處的位置和角色等。教師要牢記自己在教學(xué)中要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而把學(xué)生放在主體地位。知彼就是要知道學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力及態(tài)度等。因此，教師在從事教育活動(dòng)之前有必要先了解自己，通常這種了解是在教師對(duì)自己職業(yè)的規(guī)劃中以及自身的不斷成長(zhǎng)中完成的。在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生各方面情況就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的了解可采取多種方式。一是簡(jiǎn)歷了解。簡(jiǎn)歷可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力、愛(ài)好及特長(zhǎng)等。二是問(wèn)卷調(diào)查。授課初期，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生希望獲取哪類知識(shí)及希望教師采取何種教學(xué)方式。三是“觀察-反饋”。課程開(kāi)始初期，教師可以安排相應(yīng)的課程討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生們的反應(yīng)。學(xué)生們的反應(yīng)就是對(duì)教學(xué)的反饋，使教師能夠調(diào)整或完善教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)前狀態(tài)

（1）設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。給所教班級(jí)設(shè)定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教師必須要確切地知道教學(xué)內(nèi)容。甚至更重要是讓學(xué)生確切地知道什么是他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此學(xué)生需要看到一份列出了明晰目標(biāo)的清單。學(xué)生不夠好的表現(xiàn)經(jīng)常是由于他們不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。如果教師在每次課開(kāi)始時(shí)就能為班級(jí)設(shè)定出清晰的目標(biāo)，學(xué)生就能將焦點(diǎn)集中到他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。此外，教師應(yīng)以一個(gè)初學(xué)者的角度來(lái)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，將其限制在一個(gè)合理的清單上，這將有助于學(xué)生更好地理解每堂課的教學(xué)目標(biāo)或計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地覆蓋所列出的目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)備充分的教學(xué)材料。教學(xué)前，教師要有所準(zhǔn)備。要組織好所有的教學(xué)材料，使課程平穩(wěn)順利地進(jìn)行下去。教學(xué)材料可能是教室的設(shè)備，如黑板、投影儀等；也可能是實(shí)驗(yàn)器材，如各種演示的工具和裝備等。

（3）計(jì)劃學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)短步驟。教師可以讓學(xué)生按照一系列簡(jiǎn)短的、易管理的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的興趣。反之，如果教師一次教給學(xué)生太多東西，一旦學(xué)生不能快速理解并掌握，就容易迷惑和失去信心，一個(gè)失敗導(dǎo)致另一個(gè)失敗，將形成惡性循環(huán)。教師就是要幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，避免惡性循環(huán)。

（4）計(jì)劃足夠的時(shí)間。每項(xiàng)新技能都需要花費(fèi)一定的時(shí)間才能掌握，所以教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。一對(duì)一的教學(xué)最有利于把握學(xué)習(xí)的步調(diào)，但一堂課的時(shí)間畢竟有限，很難開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)。所以，教師必須要能夠自己判斷恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。如果進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)的較快的學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊；如果進(jìn)度過(guò)快，學(xué)的較慢的學(xué)生會(huì)因?qū)W不會(huì)而失去信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生是否有不耐煩或迷惑的信號(hào)，以適當(dāng)加快或放慢進(jìn)度。并且要為那些比其他學(xué)生提前完成班級(jí)作業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備額外的任務(wù)，如回答更高級(jí)的問(wèn)題、幫助較慢的同學(xué)等，并要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些額外的安排是對(duì)他們能力的認(rèn)可。

3.教師在課堂上創(chuàng)造的狀態(tài)

（1）促進(jìn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，主動(dòng)式學(xué)習(xí)可能是提升學(xué)習(xí)效益的最重要的條件。主動(dòng)式學(xué)習(xí)意味著參與和親自動(dòng)手實(shí)踐，與被動(dòng)式學(xué)習(xí)是相對(duì)的；被動(dòng)式學(xué)習(xí)更多地是被動(dòng)接受信息。在主動(dòng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)地嘗試新技能，主動(dòng)解決問(wèn)題或提出新想法。學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)包括主動(dòng)動(dòng)手操作以學(xué)習(xí)一種新技能、在班級(jí)討論時(shí)發(fā)表意見(jiàn)、回答問(wèn)題或解決問(wèn)題等。

（2）培養(yǎng)良好的自尊。教師要根據(jù)之前設(shè)定的合理的教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，在成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得自信，形成良好的自尊。同時(shí)教師通過(guò)不斷檢測(cè)——學(xué)生們討論并說(shuō)出自己的想法就是最好的檢測(cè)形式之一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)循環(huán)。

（3）掌握基本的知識(shí)及技能。當(dāng)教師通過(guò)自己充足的課前準(zhǔn)備及靈活的課堂授課，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的課堂氛圍后，在知識(shí)及技能的傳授過(guò)程中，要加入及時(shí)的適量的課堂及課下練習(xí)——學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)手實(shí)踐就是最好的練習(xí)形式之一，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的工作不是固定的“程序”，更多的是要用對(duì)學(xué)生及教育事業(yè)的熱愛(ài)和自身扎實(shí)的基本功去應(yīng)對(duì)變化的課堂和各種特點(diǎn)的學(xué)生。能夠幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)新中的教育才是好的教育。教師只有更好地了解自己和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷適應(yīng)及引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才能助推教育事業(yè)不斷取得進(jìn)步。所以，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)形式，廣大教師都可以“取其精華，去其糟粕”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）