雷剛

[摘 要]隨著教育信息化2.0行動綱領(lǐng)的發(fā)布，我國教育信息化正式進(jìn)入轉(zhuǎn)段升級。在加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程中，教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，必將引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)，教師成為關(guān)鍵要素之一，廣大的中小學(xué)教師如何在教育信息化2.0背景下促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展是當(dāng)下一個(gè)重要課題。從教師如何成為觀念更新的實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者、合格者和示范者等角度，闡述教師在新時(shí)代的專業(yè)發(fā)展路徑和策略，以助力廣大中小學(xué)教師的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息化2.0；融合；創(chuàng)新；教師發(fā)展

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，奏響了我國教育信息化轉(zhuǎn)段升級的號角。隨著移動互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，教育信息化經(jīng)過1.0時(shí)代的快速發(fā)展，在環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方式和內(nèi)容改變以及應(yīng)用驅(qū)動，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面取得了顯著進(jìn)步，教育發(fā)生了質(zhì)的變革，新的雛形初現(xiàn)。廣大教師對于教育信息化的發(fā)展以及信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響已經(jīng)有了廣泛的共識。在此基礎(chǔ)上，國家推出信息化2.0行動計(jì)劃，是要站在歷史的新起點(diǎn)，聚焦新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)生變量，著力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。而實(shí)現(xiàn)這一切目標(biāo)的前提條件之一是需要不斷提高教師的信息化應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。因此，教育信息化2.0行動的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，廣大教師的應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)是一個(gè)不可或缺的要素。教師正面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，有必要從教育信息化2.0背景下教師觀念更新、教師學(xué)習(xí)意識、教師教學(xué)和教師的職業(yè)使命等方面，探討如何做一個(gè)新時(shí)代的合格教師。

一、擁抱技術(shù)，

做信息化2.0時(shí)代觀念更新的踐行者

美國著名的特斯拉電動汽車創(chuàng)始人艾隆·馬斯克曾經(jīng)說過：“身體和大腦是人的硬件，人的軟件則是思維方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和人性特質(zhì)。”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的觀念和思維方式是決定人行為的根本。自新課程改革以來，廣大教師的教育理念隨時(shí)代的發(fā)展在不斷更新或改變，為學(xué)生未來成長奠基、素質(zhì)教育、尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展等理念深入人心。同時(shí)，從目前中高考改革的趨勢和實(shí)施行動中也可以看出，教育正在朝著我們理想的方向前進(jìn)。

隨著信息技術(shù)和各種相關(guān)科技日益快速的發(fā)展，如何在這樣一個(gè)全新的、前所未有的變革中，更好地將技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)更便捷、學(xué)生學(xué)習(xí)更有效、學(xué)校治理更輕松，并在此前提下，進(jìn)一步應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為教育服務(wù)，為學(xué)生個(gè)性化成長服務(wù)，以滿足新時(shí)代社會對人才培養(yǎng)的新需求，是教師要面臨的新的挑戰(zhàn)。教師的觀念需要進(jìn)一步更新。英國語言學(xué)家雷·克里弗德說：“科技肯定代替不了教師，但使用科技的教師一定會取代不用科技的教師?！薄督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》中“三全兩高一大”的要求，到2022年“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師……以及提高師生的信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)”等，無不要求教師們要適應(yīng)信息時(shí)代和智能時(shí)代的到來，主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。為此，廣大教師需要盡快更新以下觀念。

一是教育觀。教師的教育理念要在立德樹人的總體要求下，真正地以學(xué)生發(fā)展為中心，在大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的支持下，使個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的教育。

二是知識觀。教師的知識半衰期正在縮短，知識更新速度加快，教師的知識要從經(jīng)驗(yàn)主義走向建構(gòu)主義，更要有后現(xiàn)代知識觀。知識來源多元，教師自身不僅是知識的消費(fèi)者，更要成為知識的創(chuàng)造者。

三是教學(xué)觀。要真正從以教為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心，從教師中心轉(zhuǎn)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主教學(xué)中，要在大數(shù)據(jù)、人工智能的基礎(chǔ)上，開展基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)，逐步為每一名學(xué)生“量身定做”教育方案，使他們能夠更好、更有效地學(xué)習(xí)。

四是學(xué)習(xí)觀。要根據(jù)知識呈現(xiàn)方式的不同選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要努力改變“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，開展學(xué)生自主探究、互動、合作的多元的學(xué)習(xí)方式。

五是教師觀。教師本身的角色要發(fā)生變化，要做教練，要在弱化知識傳授的轉(zhuǎn)變中，著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合能力。

六是人才觀。要適應(yīng)未來社會對人才的新需求，著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才等。

總之，雖然技術(shù)不是萬能的，但教育信息化是繞不過去的，在這一輪促使教育產(chǎn)生革命性蛻變的浪潮中，教師要擁抱技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，做教育教學(xué)與技術(shù)深度融合的實(shí)踐者、引領(lǐng)者，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和深度融合的實(shí)踐，才能不辱使命，才能真正為學(xué)生的成長做好服務(wù)。

二、擁抱變化，

做信息化2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)者

眾所周知，從來沒有過這樣的一個(gè)時(shí)代，需要我們隨時(shí)隨地快速高效地學(xué)習(xí)。未來的社會，不會學(xué)習(xí)的人注定要失敗。不能接受新事物的人，注定會被時(shí)代淘汰。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，在廣大教師面前將大量涌現(xiàn)不熟悉甚至完全陌生的各種新技術(shù)，需要教師在日常的教育教學(xué)活動之余加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這無疑是時(shí)代的發(fā)展使然。近年來，各地不斷加大教師信息化培訓(xùn)力度的事實(shí)就是一個(gè)證明。因此，要成為信息化2.0時(shí)代的合格教師，必須先做一個(gè)學(xué)習(xí)者。要深入學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的各項(xiàng)具體目標(biāo)和要求，要深刻領(lǐng)會技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要義，不斷加大學(xué)習(xí)力度。

一是要學(xué)習(xí)了解技術(shù)作為內(nèi)容、工具和思維三個(gè)層面的含義。技術(shù)作為內(nèi)容豐富了我們的課程資源，因?yàn)榧夹g(shù)知識本身是需要我們學(xué)習(xí)的；技術(shù)作為工具則創(chuàng)新了我們的教學(xué)方式，因?yàn)榧夹g(shù)的工具性作用是毋庸置疑的；技術(shù)作為思維則可以改變教育形態(tài)，因?yàn)樗呀?jīng)使教育產(chǎn)生了革命性改變，是重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵要素和內(nèi)生變量。

二是要學(xué)習(xí)“三個(gè)模式”的構(gòu)建，即人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式和教育治理模式的構(gòu)建；了解“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即從融合應(yīng)用向創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變、從信息應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)“三覆蓋兩提高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園覆蓋全體學(xué)校，使信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

三是要學(xué)習(xí)領(lǐng)會信息化2.0時(shí)代教育將聚焦在四個(gè)方面，即更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，更加聚焦課堂教學(xué)，更加注重教、學(xué)、考、評的統(tǒng)籌規(guī)劃，更加注重機(jī)制體制創(chuàng)新。

四是要學(xué)習(xí)了解物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的融合變化，學(xué)校將會成為泛在學(xué)習(xí)的場所，教室會變成多維的學(xué)習(xí)空間。

五要學(xué)習(xí)如何使教學(xué)以學(xué)為中心，教學(xué)的過程將更加注重?cái)?shù)據(jù)和資源的流動與應(yīng)用，更加注重學(xué)生體驗(yàn)和參與，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和基本思維，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六是學(xué)習(xí)方式也將變得更加多元，各種正式和非正式的學(xué)習(xí)方式將同時(shí)存在，學(xué)習(xí)將更加個(gè)性化、智能化、差異化。

七是評價(jià)將轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評價(jià)，教師的數(shù)據(jù)意識和素養(yǎng)將進(jìn)一步得到重視和發(fā)展，數(shù)據(jù)評價(jià)也將極大地改變目前主要看分?jǐn)?shù)的評價(jià)辦法。

八是要學(xué)習(xí)了解資源的建設(shè)與應(yīng)用，要建立教育大資源的概念，資源的虛擬強(qiáng)度、交互深度和豐富程度都會大幅增強(qiáng)，也會在共建共享和大平臺的理念下，實(shí)行眾籌眾創(chuàng)。教師在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)字化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化工具應(yīng)用水平和信息化素養(yǎng)將得到極大提高。終身學(xué)習(xí)將是教師工作生活的常態(tài)，只有成為積極的學(xué)習(xí)者，才能成為與時(shí)代發(fā)展相匹配的教育者。

三、聚焦課堂，

做信息化2.0時(shí)代融合創(chuàng)新的示范者

任何一種教學(xué)方式的變革都是對時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)。融合創(chuàng)新教育是在信息技術(shù)大潮下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)快速切入教育領(lǐng)域后在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。信息化2.0時(shí)代的教育、學(xué)習(xí)和課堂都需要重新定義，學(xué)習(xí)路徑需要重新構(gòu)建。在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在過渡時(shí)期，原有的“考什么教什么”的應(yīng)試教育思維會極大地阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，“教師講，學(xué)生聽”的授課模式會極大地阻礙教學(xué)方式的創(chuàng)新，封閉式的學(xué)校教育會明顯地阻礙教學(xué)時(shí)空和環(huán)境的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)知識更新周期較長、注重傳承但缺乏創(chuàng)新、在應(yīng)試教育中極為有效的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都將難以再使課堂發(fā)生明顯改變。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師在更新觀念、學(xué)習(xí)技術(shù)、努力融合的前提下，要抓好課堂這一變革的主陣地。

培訓(xùn)可以更新觀念，但更有效的教師觀念的更新是在日常教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的，教師的信息化應(yīng)用水平和素養(yǎng)也是在具體的教學(xué)改革中得到提升的。因此，在信息化2.0時(shí)代，將會更加聚焦課堂，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的中高考改革、核心素養(yǎng)、綜合能力都將依托課程和課堂得以實(shí)現(xiàn)。教師需要在以下方面投入更多精力。

一是要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課、課前任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)、教學(xué)互動平臺、智能學(xué)習(xí)終端和適切資源的支持下，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的第一次內(nèi)化。

二是教師要根據(jù)學(xué)生在平臺上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和問題進(jìn)行二次備課，有針對性地解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，確保學(xué)生自己懂的不再講，在課堂上開展互動、探究性學(xué)習(xí)，在小組討論后無法解決的問題提交全班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生問題推送強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使知識產(chǎn)生二次內(nèi)化。

三是課后要求學(xué)生上傳各自的作業(yè)并相互評價(jià)，教師在平臺上推送拓展性學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的知識第三次內(nèi)化。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，要有數(shù)據(jù)和資源的流動，要有生成性的課程資源，要看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性明顯提高，參與度明顯增強(qiáng)。

四是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同（如主題式、案例式、問題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等）選擇不同的學(xué)習(xí)方式（如集體化、個(gè)別化、合作式、協(xié)同式學(xué)習(xí)等），從而產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、智能化的狀態(tài)。

五是要高度重視基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)。教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間將成為一個(gè)教學(xué)平臺，記錄教師教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)，以便進(jìn)一步開展基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，使教學(xué)更具科學(xué)性并更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)這一網(wǎng)絡(luò)空間也成為教師個(gè)人專業(yè)成長的檔案。

六是教師要會應(yīng)用各種技術(shù)改善教學(xué)，如智能教學(xué)機(jī)器人、交互式白板、平板教學(xué)、智能推送以及各種可視化思維工具和評測工具。在經(jīng)過“刻意使用技術(shù)”階段，熟練掌握了各種教學(xué)應(yīng)用后，應(yīng)達(dá)到“使用技術(shù)而忘卻技術(shù)”的更高境界，進(jìn)而專注于學(xué)生的思維過程、知識掌握和應(yīng)用的過程以及學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)才是真正深度融合的教學(xué)，也才是我們所追求的深度學(xué)習(xí)。在聚焦課堂教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)決擯棄用信息技術(shù)來強(qiáng)化原有的教學(xué)邏輯和教學(xué)思維的行為，擯棄只重知識傳授而忽視學(xué)生主動創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式，努力做課堂教學(xué)改革、融合創(chuàng)新的示范者。

四、不辱使命，

做信息化2.0時(shí)代合格的教育者

有調(diào)查顯示：35%的教師認(rèn)為，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自己的工作負(fù)擔(dān)加重了；近30%的教師認(rèn)為，自己雖然使用了信息化技術(shù)，但教學(xué)思維沒有變；還有20%的教師認(rèn)為，自己的信息化水平需要提高。這反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教師們的觀念沖突和融合應(yīng)用中的困惑，以及自主學(xué)習(xí)和工作壓力的現(xiàn)狀。教師面臨著新時(shí)代對自身使命的挑戰(zhàn)，即在以教育內(nèi)容多元化、綜合化、能力導(dǎo)向和教育方法手段網(wǎng)絡(luò)化、智能化和數(shù)據(jù)化的背景下，教師的使命從傳道受業(yè)解惑轉(zhuǎn)向信息與信息之間的整合與辨析，信息的選擇判斷和利用能力成為比獲得信息更重要的能力。教師也面臨著教師職業(yè)功能的挑戰(zhàn)，即70%的教學(xué)工作（如授課、批改作業(yè)和試卷等）將由機(jī)器替代，高情感需求、育人導(dǎo)師、學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等無法由機(jī)器替代的功能將會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師還要面對生活方式帶來的挑戰(zhàn)，如終身學(xué)習(xí)將成為教師工作與生活的常態(tài)等。那么，怎樣才能與時(shí)俱進(jìn)，成為信息化2.0時(shí)代的合格教師呢？

一是在觀念上要有與時(shí)代相匹配的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀和人才觀等，要將立德樹人作為教育信息化的初衷和唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二是要不斷進(jìn)行知識的更新?lián)Q代，特別是要強(qiáng)化整合技術(shù)的教學(xué)知識。

三是要提高信息化環(huán)境下的教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源整合能力、課堂管控能力、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)評價(jià)能力、專業(yè)發(fā)展能力等。要在強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維、創(chuàng)新意識、分享意識和服務(wù)意識。不斷提高自身教學(xué)水平和育人水平，做融合創(chuàng)新的實(shí)踐者和引領(lǐng)者。

在這樣一個(gè)偉大的時(shí)代，教師承擔(dān)著國家民族復(fù)興的重任，這既是一種榮耀，也是一項(xiàng)使命。為了國家和民族的未來，為了學(xué)生的健康發(fā)展，為了自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，廣大教師需要努力學(xué)習(xí)，不辱使命，成為與新時(shí)代同步的合格教師。

（責(zé)任編輯 郭向和）