李曉慧

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長時(shí)間積累的過程，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說是奠定基礎(chǔ)的過程，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力能夠在很多方面體現(xiàn)出來，無論是在解應(yīng)用題方面，還是在日常生活方面，計(jì)算都是數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過計(jì)算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維模式.本文就如何開展好計(jì)算教學(xué)進(jìn)行研究，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提出一些可行性辦法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算；策略探究

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)算法教學(xué)注重的是學(xué)生基礎(chǔ)算法的培養(yǎng)，新時(shí)期的教學(xué)引入了更多樣的教學(xué)方式，多媒體等設(shè)備的加入也為教學(xué)提供了更多的思路，但百變不離其宗，小學(xué)數(shù)學(xué)算法的多樣化需要更加注重基礎(chǔ)算法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的算法習(xí)慣，注重培養(yǎng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，能夠穩(wěn)中求變，利用不同的算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)計(jì)算思維拓展，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到計(jì)算教學(xué)帶來的樂趣，從而提高自身的計(jì)算能力.

一、強(qiáng)化口算基礎(chǔ)訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算能力首先要從培養(yǎng)學(xué)生口算能力開始，口算可以說是計(jì)算的基礎(chǔ)，通過口頭敘述計(jì)算的過程其實(shí)就是梳理大腦思維的過程，學(xué)生能在這個(gè)過程中清晰自己的思路，教師也能在這個(gè)過程中更好地監(jiān)督檢查學(xué)生的計(jì)算情況，對(duì)簡單的計(jì)算題來說，口算教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，所以口算應(yīng)當(dāng)作為計(jì)算教學(xué)的開始階段.小學(xué)初級(jí)階段學(xué)生的口算能力培養(yǎng)是一個(gè)重要的過程，學(xué)生口算能力的提高不是一件容易的事情，需要學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)教師良好方法的引導(dǎo)，只有重視最基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的口算能力.例如，我會(huì)在每周三進(jìn)行口算的集中訓(xùn)練，通過制作數(shù)字“1～10”的小卡片輔助教學(xué)，首先我會(huì)集中訓(xùn)練學(xué)生十以內(nèi)的加減乘除，如1×5，2×3，5+8，….學(xué)生對(duì)這樣的口算訓(xùn)練模式很陌生，可能也會(huì)因?yàn)椴缓靡馑急磉_(dá)，很多學(xué)生的表現(xiàn)都是不知所措，對(duì)這種情況，我會(huì)教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一道口算題，集中注意力于解題過程，我會(huì)告訴學(xué)生，如果時(shí)間允許，要做第二遍驗(yàn)算，通過驗(yàn)算來提高口算的正確率.

二、進(jìn)行多方位算法教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法多種多樣，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)注意學(xué)生思維的多面性，開發(fā)學(xué)生這方面的思維邏輯，有的教師會(huì)在課堂上把最準(zhǔn)確的計(jì)算方法直接展示給學(xué)生，但實(shí)際效果卻不理想，很多小學(xué)生會(huì)在做題時(shí)養(yǎng)成看著題目找答案或者直接找答案的習(xí)慣，這從一定角度來講其實(shí)也限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維.而有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將多方位的教學(xué)模式運(yùn)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，這樣的教學(xué)能夠吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來.舉一個(gè)簡單的例子：有小明和小剛兩名同學(xué)，有5個(gè)蘋果要分給這兩名同學(xué)，那么一共有幾種分法？答案為4種.不同的學(xué)生會(huì)有不同的思路與想法，如果教師僅認(rèn)同其中的一種分法，那就大大限制了學(xué)生的思維.小學(xué)數(shù)學(xué)不同的計(jì)算題型有不同的計(jì)算方法，并不是要求學(xué)生對(duì)所有的方法都掌握，只是對(duì)不同的思路都有一個(gè)能夠發(fā)揮的方向，針對(duì)不同的思考方向，學(xué)生可以和其他人分享自己的想法.不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，教師要使不同層次的學(xué)生敢于發(fā)掘不同的解題思路.

三、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)習(xí)最重要的就是要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.學(xué)生從小天性愛動(dòng)，喜歡有趣的事情，所以學(xué)生往往不會(huì)下大功夫在枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算上面，所以就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從計(jì)算題的審題到解題的過程，需要學(xué)生在日常訓(xùn)練中鍛煉一種或者一套思維模式，同時(shí)要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，爭取做到算一道題，會(huì)一道題，對(duì)一道題.在“驗(yàn)算”這個(gè)問題上，我在具體的教學(xué)過程中做過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)不會(huì)進(jìn)行驗(yàn)算，所以考試時(shí)很容易在這方面出錯(cuò)，而很多學(xué)生也不會(huì)注意這樣的錯(cuò)誤.在平時(shí)做題時(shí)我會(huì)告訴學(xué)生，遇到計(jì)算題時(shí)可以邊讀邊寫，得出答案后要驗(yàn)算.一定要安排學(xué)生進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣的鍛煉，有一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣，就多了一份保障，做題時(shí)不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)疏忽而忘記了檢查，大家應(yīng)該都知道肌肉記憶，養(yǎng)成一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣其實(shí)也就是形成了一種記憶，審題、計(jì)算、檢驗(yàn)，一氣呵成.有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師急于求成，會(huì)要求學(xué)生做很多計(jì)算題以達(dá)到熟能生巧的目的，這樣的做法有很多的好處，但一味地做題，不講究方法，往往會(huì)走彎路.如果一共有20道計(jì)算題需要練習(xí)，教師可以要求學(xué)生利用其中的10道進(jìn)行精確計(jì)算，利用其他的10道進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣的訓(xùn)練.

在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，還要教給學(xué)生一些方法.如，計(jì)算的檢查方法：一對(duì)抄題，二對(duì)豎式，三對(duì)計(jì)算，四對(duì)得數(shù).審題的方法是兩看兩思：先看一看整個(gè)算式是由幾部分組成的，想一想按一般法則應(yīng)如何計(jì)算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計(jì)算.學(xué)生按照這些方法去做，就使計(jì)算有了初步的保證.通過長期的努力養(yǎng)成一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣.

四、結(jié) 語

總之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要給予學(xué)生足夠的空間去思考問題.首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，為更深層次的計(jì)算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，要注意教學(xué)方式的多樣性、算法的多樣性，通過計(jì)算訓(xùn)練養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從多個(gè)方面磨煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

【參考文獻(xiàn)】

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