堯慧玲

【摘要】應(yīng)用題是一種將文字與數(shù)據(jù)相結(jié)合的題型，對(duì)學(xué)生思維能力與理解能力有著一定要求，需要學(xué)生將題干思路梳理清晰，準(zhǔn)確辨析哪些文字與數(shù)據(jù)需要利用，哪些文字與數(shù)據(jù)是題目干擾，才能將題目高效、高質(zhì)地正確解答.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困境在于學(xué)生對(duì)題干難以消化、對(duì)案例無法生出認(rèn)同感，從而產(chǎn)生固化的定式思維，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利.由此可見，為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題解題能力，就必須從學(xué)生的思維、理解能力方面著手，激發(fā)學(xué)生解決應(yīng)用題的積極性，從根本上提高學(xué)生分析、解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題能力；教學(xué)研究

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對(duì)事物的理解能力與認(rèn)知能力不足，應(yīng)用題對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，一直是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn).應(yīng)用題是了解學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的重要窗口，教師能從學(xué)生的應(yīng)用題水平得到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，從而調(diào)整自身教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用重復(fù)、大量、枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練，這樣不但效率低下，還很容易造成學(xué)生厭煩、畏懼心理，從而產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用題的厭惡.由此可見，為了解決這一問題，教師必須充分探索新穎、豐富的新型數(shù)學(xué)例題，轉(zhuǎn)化學(xué)生的解題思維與培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣.

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

根據(jù)我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在解題過程中常常會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，這種低級(jí)錯(cuò)誤發(fā)生的最大概率通常都在簡單應(yīng)用題上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己過于自負(fù)，覺得自己有能力、有信心輕松解決題目，在解題過程中馬馬虎虎、寥寥草草，明明有能力能夠解決題目，卻因?yàn)閷?duì)題干的審題不清、對(duì)解題過程的表達(dá)不清、對(duì)文字的書寫不清等問題導(dǎo)致了解題錯(cuò)誤，從而造成了不可挽回的過錯(cuò)，白白失去了分?jǐn)?shù).

低級(jí)錯(cuò)誤稱為低級(jí)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，對(duì)待解題過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師必須嚴(yán)肅正視學(xué)生低級(jí)錯(cuò)誤的問題，監(jiān)督學(xué)生在日常的解題訓(xùn)練中程序、系統(tǒng)地根據(jù)解題行為規(guī)則完成解題過程，最大限度地避免學(xué)生犯低級(jí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀題、認(rèn)真思考、梳理思路、詳細(xì)書寫的良好習(xí)慣，還要告誡學(xué)生這種習(xí)慣不但要應(yīng)用在復(fù)雜的高難度試題中，在看似輕松、簡單的試題中往往更是藏著許多“陷阱”，這種陷阱不但要求學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生的觀察、思維、邏輯能力進(jìn)行了多方面訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的提高.

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的設(shè)計(jì)要生活化，幫助學(xué)生積累生活素材

數(shù)學(xué)應(yīng)用題與傳統(tǒng)計(jì)算題不同，它需要大篇幅的文字進(jìn)行事例的編輯，在其中插入數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)問題，不但要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生文字邏輯的思維理解能力也有著一定要求.由此可見，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)為了讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)題到應(yīng)用題的轉(zhuǎn)變，教師必須充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與行為特征，從學(xué)生熟悉、親切的事物出發(fā)進(jìn)行題目的設(shè)計(jì).應(yīng)用題生活化不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢，更是數(shù)學(xué)教育的整體趨勢，生活化的應(yīng)用題能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考、探索、解決數(shù)學(xué)問題，不但能有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，還能幫助學(xué)生積累生活素材，在生活中利用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題.

例如，我在教學(xué)“加減乘除”這一課時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不但為學(xué)生設(shè)置了簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，還設(shè)置了一系列數(shù)學(xué)應(yīng)用題作業(yè)：“小區(qū)里面一共有8棟樓，一棟樓總共有15層，每一層4戶人家，請問一棟樓總共有幾戶？”“學(xué)校里有初級(jí)教師15位，中級(jí)教師8位，高級(jí)教師2位，請問初級(jí)教師和高級(jí)教師一共有多少位？”這種數(shù)學(xué)應(yīng)用題不但與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的解題欲望，我還在題目中設(shè)置了小陷阱，解決了計(jì)算題直白、簡單的問題.數(shù)學(xué)是一門需要運(yùn)用在生活中的學(xué)科，它在生活中并非像傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)一樣直白明了，而是需要學(xué)生反復(fù)思考尋找有用的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算.

三、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用、創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，這種教學(xué)方式固然方便，卻在訓(xùn)練學(xué)生思維開發(fā)與創(chuàng)造能力上顯得十分薄弱，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)“做題”，卻不會(huì)“出題”.在解決應(yīng)用題的過程中充分思索出題人的意識(shí)能幫助學(xué)生更好地理解題目，從而更高效、高質(zhì)地完成數(shù)學(xué)試題，如何提高學(xué)生捉摸出題人意識(shí)的能力，一直是廣大教師思考的問題，而鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題，則能很好地解決這一問題.

例如，我在教學(xué)“長方形與正方形”這一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生根據(jù)我的格式進(jìn)行自編題，然后將題目給同桌完成，最后相互批改.這種鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編的教學(xué)方式能讓學(xué)生充分感受到編題的辛苦與不易，去思索、探究編題的方式方法，尋找同一模式的應(yīng)用題是否有更好的解題方式.同時(shí)，學(xué)生通過自編、自導(dǎo)的過程能充分思考出題人是如何出題的、出題時(shí)要注意什么，從而反饋到自身的解題過程中，達(dá)到舉一反三、提高創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)目的.

四、結(jié) 語

總之，學(xué)生應(yīng)用題解題能力的訓(xùn)練與提升并非一蹴而就，需要教師長期的引導(dǎo)與培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人意識(shí)與個(gè)人特征，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間與機(jī)會(huì).隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，應(yīng)用題題型也不斷變化與改革，教師應(yīng)該充分適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從應(yīng)用題生活化出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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