杜紅梅

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新世紀(jì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)話語分析

杜紅梅

（阜陽師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

話語分析是教育研究語言學(xué)轉(zhuǎn)向的具體實(shí)施路徑。梳理不同版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)的話語聚焦能清晰顯示語文課程話語變遷的軌跡，是語文教育領(lǐng)域話語重建的基礎(chǔ)。基于語料庫工具進(jìn)行話語分析能兼具質(zhì)性和量化研究方法的優(yōu)勢(shì)，語料庫工具提取的詞頻、搭配、主題詞等能清晰明了地呈現(xiàn)文本的話語信息。基于新世紀(jì)以來三個(gè)版本的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文教學(xué)大綱），把語料與話語分析有機(jī)融合，探討不同版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的異同、共同的話語聚焦及話語變遷趨勢(shì)。

語料庫；話語分析；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語言與話語之間的雙向建構(gòu)使得基于語料庫工具的話語分析應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育學(xué)向語言學(xué)轉(zhuǎn)向的一個(gè)重要方向?；谡Z料庫工具進(jìn)行話語分析能最大限度規(guī)避批判話語分析CDA（Critical Discourse Analysis, CDA）研究聚焦主觀價(jià)值判斷的缺陷，已經(jīng)成為跨學(xué)科研究的新動(dòng)向?；谡Z料庫工具對(duì)不同版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行話語分析則可以凸顯新世紀(jì)以來課程標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施策略、話語聚焦等方面的共性和個(gè)性，理清課程標(biāo)準(zhǔn)共同的話語追求和變遷軌跡。

一、研究方法、研究對(duì)象

“語料庫方法就是以真實(shí)的語言樣本為研究對(duì)象，利用計(jì)算機(jī)工具和概率統(tǒng)計(jì)方法， 從宏觀的角度對(duì)海量語言事實(shí)進(jìn)行分析的現(xiàn)代化的語言研究手段。”[1]基于語料庫工具對(duì)不同版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，在重構(gòu)語文教育話語方面作力所能及的探索。

（一） 研究方法：基于語料庫工具的話語分析

目前目視手觸基于語料庫工具進(jìn)行話語分析的研究主要聚焦外語文本，因?yàn)槎鄶?shù)語料庫分析工具是舶來品，話語分析聚焦傳媒、政治及性別話語，對(duì)中文語料進(jìn)行話語分析研究的文獻(xiàn)屈指可數(shù)，在教育領(lǐng)域基于語料庫進(jìn)行話語分析的研究更是寥寥無幾?；诖?，本文首先對(duì)新世紀(jì)以來三個(gè)不同版本的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文教學(xué)大綱）進(jìn)行分詞處理；其次，選用語料庫檢索軟件AntConc對(duì)三份課程文件進(jìn)行詞頻、搭配和高頻詞檢索、分析，把不同時(shí)期和版本的關(guān)鍵詞和高頻詞進(jìn)行比較，以期發(fā)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)什么樣的人過程中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的話語變遷趨勢(shì)。

（二） 研究對(duì)象：三份語文課綱

從1904年語文獨(dú)立設(shè)科至今，不同時(shí)期的語文課綱（語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱）打上了鮮明的時(shí)代痕跡和文化烙印。新世紀(jì)以來是語文教育發(fā)展的黃金鼎盛時(shí)期，不可否認(rèn)的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。本文擬在查閱琳瑯滿目的文本中選取新世紀(jì)以來三個(gè)版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為例，分別為《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)（2000），《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003），《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017），基于語料庫分析工具梳理三份課程文件的話語變遷軌跡，并簡(jiǎn)單比較三份文件框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化，對(duì)一線教育工作者把握課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)和精髓起到理論引領(lǐng)作用。

二、語文課綱聚焦的核心話語

“話語，作為人們賴以生存的表征方式和符號(hào)系統(tǒng)，貫穿在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史各領(lǐng)域中。從廣義而言，它是一種交際行為或交際事件，即包含語言形式、意義和行為的復(fù)雜系統(tǒng)?！盵2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中的高頻詞語、搭配、語境、詞叢等內(nèi)容凸顯了不同階段的語文教育思想，是進(jìn)行話語分析的主要內(nèi)容。

（一） 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的詞頻分析與比較

“詞頻或許是語料庫能夠提供的最重要的數(shù)據(jù)類型。它能幫助人們辨別最基本的語言特征，這些特征往往包含話語的意義?！盵3]文本中高頻詞顯示文本所要言說的重點(diǎn)和聚焦的主題，故此，高頻詞是進(jìn)行話語分析的重要內(nèi)容。

在進(jìn)行高頻詞檢索前，我們利用簡(jiǎn)易中文分詞(SCWS)第4版對(duì)三個(gè)課程文件的語料進(jìn)行分詞處理，并對(duì)分詞結(jié)果逐一核查，修改明顯失誤之處。為了精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)聲音和話語傾向，把分詞中的一些相鄰詞語進(jìn)行合并處理如“課程”與“標(biāo)準(zhǔn)”合并成“課程標(biāo)準(zhǔn)”；“立德”與“樹人”合并成“立德樹人”；“核心”與“素養(yǎng)”合并成“核心素養(yǎng)”；“任務(wù)”與“群”合并成“任務(wù)群”，以與課程標(biāo)準(zhǔn)約定俗成的表述相契合。然后基于AntConc 軟件的word list功能對(duì)三個(gè)版本課綱進(jìn)行檢索，刪除一些無實(shí)際意義的助詞、連詞、介詞、副詞和學(xué)科名稱如“語文”等詞語，最后對(duì)文本中的詞語按照出現(xiàn)頻次前30名進(jìn)行排序。

表1 2000年《全日制高中語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）高頻詞表

2000年《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）帶上附錄總字?jǐn)?shù)只有三千多字，大綱框架結(jié)構(gòu)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題、教學(xué)設(shè)備和附錄幾部分，故此排序前30位的高頻詞出現(xiàn)頻次也相應(yīng)比較低，排在第一位的“學(xué)生”共出現(xiàn)23次，排在前五位的依次為“學(xué)生、課文、教學(xué)、培養(yǎng)、提高”，排在前30名后5位的“交際、書、作品、利用、加強(qiáng)、學(xué)校和學(xué)科”等詞語只出現(xiàn)4次。因?yàn)榻虒W(xué)大綱著眼于教師教學(xué)的角度，一些高頻動(dòng)詞動(dòng)作的發(fā)出者均是教師。

表2 2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高頻詞表

2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》篇幅和字?jǐn)?shù)較之于2000年的教學(xué)大綱大幅度增加，從三千多字增加到兩萬多字，課程標(biāo)準(zhǔn)的框架包括前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄四部分。在進(jìn)行詞頻分析時(shí)除去一些無實(shí)際意義的副詞和連詞，高頻次最高達(dá)到210次，排名前5位的高頻詞分為“學(xué)生、閱讀、學(xué)習(xí)、作品、評(píng)價(jià)”，排在前30名后的幾個(gè)“專題、知識(shí)、選修”出現(xiàn)頻次也有30次。從詞語的變化可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由原來關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表3 2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高頻詞表

2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)在回顧梳理普通高中課程改革十年歷程，審視課程改革的成敗得失，貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)的背景下對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，它基于國際人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共同趨勢(shì)，構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容框架，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的必備能力和精神成長(zhǎng)奠基。它不僅篇幅大幅度增加，框架結(jié)構(gòu)也有了重大突破，分為課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議、附錄等內(nèi)容，可謂是舊貌換新顏。因?yàn)槠容^長(zhǎng)，高頻詞出現(xiàn)頻次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2000版和2003版，最高的學(xué)習(xí)出現(xiàn)301次，排名前五位的是“學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、閱讀、文化”，排在前30名后面幾位的是“過程、教學(xué)、核心、學(xué)分”，第30名的“學(xué)分”也出現(xiàn)59次。

為了了解三個(gè)版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)所秉持的共同話語，我們對(duì)三個(gè)版本的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的排序前30位的高頻詞表利用Access2013 進(jìn)行列表比較，結(jié)果如下：

表4 3份課程文件共有高頻詞及出現(xiàn)時(shí)間列表

詞語次數(shù)首次出現(xiàn)最后出現(xiàn)詞語次數(shù)首次出現(xiàn)最后出現(xiàn) 發(fā)展320002017不同220032017 運(yùn)用320002017活動(dòng)220032017 學(xué)習(xí)320002017交流220032017 學(xué)生320002017內(nèi)容220032017 文化320002017能力220032017 作品320002017表達(dá)220032017 教學(xué)320002017探究220032017 提高220002003閱讀220032017

通過比較我們發(fā)現(xiàn)有“發(fā)展”“運(yùn)用”“學(xué)習(xí)”“學(xué)生”“文化”“作品”“教學(xué)”7個(gè)詞語在三份課程文件中均被高度聚焦，“提高”在2000年大綱和2003年課程標(biāo)準(zhǔn)中被關(guān)注，“不同”“活動(dòng)”“交流”“內(nèi)容”“表達(dá)”“探究”“閱讀”“專題”“自己”“評(píng)價(jià)”等詞語在2003和2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中被聚焦。為了梳理三份課程文件所秉承的共同理念和聚焦的核心話語，我們對(duì)這些共同關(guān)注的高頻詞語進(jìn)行搭配分析。

搭配即是結(jié)伴而行，或有形影相隨的傾向，漢語詞語一些習(xí)慣性的搭配構(gòu)成了豐富多彩的短語，傳達(dá)出更為完整的意思。三份課程文件共同聚焦的詞語的搭配分析能凸顯新世紀(jì)以來語文課程的核心話語。

（二） 新世紀(jì)以來語文課綱的話語聚焦

1.注重學(xué)生身心全面、健康發(fā)展

三份課綱切實(shí)踐行“發(fā)展才是硬道理”的理念，發(fā)展是三份大綱共同聚焦的高頻詞。2000年大綱不僅強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的“終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)健全人格”，更注重思維品質(zhì)、思維能力和語文能力的發(fā)展。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中則滲透全面、個(gè)性發(fā)展，在“適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生知情意的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)科能力的同時(shí)尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)發(fā)展的要求則是在終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，帶上了鮮明的學(xué)科特色，聚焦兩個(gè)整體發(fā)展：一是“語文運(yùn)用的能力與方法習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”；二是“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”，尤其強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展與提升。

由此可見，發(fā)展是語文課程標(biāo)準(zhǔn)秉持的核心理念和共同話語，發(fā)展的主體是學(xué)生，在不同版本的課程文件中發(fā)展被賦予不同的意義，關(guān)注層面也由學(xué)生的語文能力、思維能力等學(xué)科層面的發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的高度。由此可見，學(xué)科課程也擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康、持續(xù)發(fā)展和滿足社會(huì)訴求的使命。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聚焦主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是三份課程文件共同關(guān)注的話題，激發(fā)學(xué)生興趣是語文課程標(biāo)準(zhǔn)努力的方向，使用 concordance plot 功能對(duì)三份課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)”進(jìn)行分析，如下圖所示：

2000版《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》中學(xué)習(xí)共出現(xiàn)7次，與學(xué)習(xí)經(jīng)常結(jié)伴而行的詞語有“繼續(xù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、探究學(xué)習(xí)”等，并強(qiáng)調(diào)利用工具書和多媒體進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻次為99次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的前半部分出現(xiàn)較多，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容如必修課程、選修課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同模塊的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，尤其致力于學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的出現(xiàn)更加密集，可以說對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)達(dá)到了無以復(fù)加的程度，共出現(xiàn)291次，檢索學(xué)習(xí)的詞叢，“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容”都呈現(xiàn)了較高的頻次，其次還有“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式”等高頻詞。 基于核心素養(yǎng)培育的2017年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅一如既往地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方式，更是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，扎扎實(shí)實(shí)地踐行《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中培育“全面發(fā)展的人”的理念，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新，把個(gè)人的主體性和能動(dòng)性發(fā)揮到極致，面對(duì)復(fù)雜問題和不可預(yù)測(cè)情境能夠自主思考解決問題，從而歷練自己適應(yīng)與創(chuàng)新應(yīng)變能力。

3.我的眼中只有你——學(xué)生主體地位的凸顯

學(xué)生亦是三份課程文件共同涌現(xiàn)的高頻詞，在2000年大綱中共出現(xiàn)23次，短短的篇幅中彰顯了學(xué)生的主體地位，通過詞叢檢索，與學(xué)生共現(xiàn)的詞語往往是把學(xué)生作為受眾，如“重視學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生、考察學(xué)生、激發(fā)學(xué)生”等，行為動(dòng)作的發(fā)出者往往另有其人，學(xué)生只是動(dòng)作的接受者，學(xué)生的獨(dú)立性和主體性在“一切為了學(xué)生”的美好夙愿下被剝離。

學(xué)生在2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尤為密集，出現(xiàn)頻次為210次，從開篇到結(jié)束，學(xué)生出現(xiàn)頻次都較為均衡，與學(xué)生結(jié)伴而行的固定搭配有“引導(dǎo)、鼓勵(lì)、閱讀、考察、指導(dǎo)、提高、關(guān)注評(píng)價(jià)、幫助、促進(jìn)、激發(fā)”，但已經(jīng)不同程度地提到學(xué)生的參與、學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)生實(shí)際、學(xué)生需求，在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，盡可能地滿足學(xué)生的不同需求。

2017《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生出現(xiàn)頻次301詞，詞叢檢索發(fā)現(xiàn)已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性、好奇心、體驗(yàn)等方面，當(dāng)然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究離不開老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，但至少在尊重學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生需求方面做出了力所能及的探索。

三、新世紀(jì)以來語文課程標(biāo)準(zhǔn)的話語變遷

通過對(duì)三份課綱高頻詞以及搭配的比較，運(yùn)用語料庫與批判話語分析相結(jié)合的研究方法，我們探微知著地了解不同版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同及話語變遷趨勢(shì)。

（一） 以傳承優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，以吸納多元文化為途徑，以提升文化自信為最終目的

文化素養(yǎng)是語文學(xué)科的基本立足點(diǎn)，文化素養(yǎng)要求學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度”[4]。積淀文化素養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)者成材，因?yàn)槿宋牡滋N(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等是一個(gè)合格公民應(yīng)有的文化品味，同時(shí)又促進(jìn)個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能的過程中涵養(yǎng)人文情懷。故此，注重文化傳承，提升學(xué)生文化品味是三份課綱始終如一的追求。

2000年的《全日制高中語文教學(xué)大綱》因總體篇幅較小，文化出現(xiàn)頻次為6次，常見的搭配有“優(yōu)秀文化、進(jìn)步文化、科學(xué)文化、人類文化、文化修養(yǎng)、文化品味”，從中不難看出，傳承中華民族優(yōu)秀文化，汲取人類進(jìn)步文化、提升學(xué)生的文化品味是2000年教學(xué)大綱倡導(dǎo)的語文課程義不容辭的責(zé)任。習(xí)近平總書記指出：“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)?！蔽覀兊恼Z文課綱歷來以文化傳承為使命。

2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更進(jìn)一步提出了文化傳承的目標(biāo)和具體內(nèi)容，文化出現(xiàn)的頻次為70次，經(jīng)過詞叢檢索，在課程標(biāo)準(zhǔn)中與文化偶遇的詞語如“古代文化、思想文化、外來文化、多元文化、中外文化、優(yōu)秀文化、先進(jìn)文化、人類文化、其他文化”等，2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生了解和汲取的文化更為豐富，除了宏大的古今中外文化的理解和吸納外，課程標(biāo)準(zhǔn)也指向了文化傳承和汲取的更為具體的內(nèi)容和方式，從詞叢檢索來看，文化在前的詞叢有“文化視野、文化背景、文化問題、文化品位、文化常識(shí)、文化意識(shí)、文化知識(shí)、文化遺產(chǎn)、文化尋根、文化底蘊(yùn)、文化建設(shè)、文化心態(tài)、文化演變、文化積累、文化素養(yǎng)、文化素質(zhì)、文化經(jīng)典著作”等內(nèi)容，通過瀏覽詞叢出現(xiàn)的語境，我們不難得出，為了擴(kuò)展學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)文化意識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)試圖通過多種途徑讓學(xué)生了解相關(guān)文化背景，提高其文化品味，學(xué)習(xí)者需要探究、考察文化問題，開展文化專題研討，研讀文化論著的過程積淀文化底蘊(yùn)、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)，吸納多元文化。

2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）文化出現(xiàn)頻次為155次，除掉與前兩版課綱趨同的詞語，還出現(xiàn)了“文化公益活動(dòng)、文化格局、文化理解力、文化生活方式、文化精華、文化獲得、文化認(rèn)知、文化面貌、文化自信、文化批判”等新詞語，其中文化自信是核心詞匯。要求學(xué)習(xí)者在“語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度，增強(qiáng)文化自信、理解、認(rèn)同、熱愛中華文化、繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

由此可見，傳承優(yōu)秀文化是三個(gè)版本課綱的共同追求，吸納多元文化是基礎(chǔ)，參與文化公益活動(dòng)、革新文化認(rèn)知是途徑，提升文化自覺和文化自信是旨?xì)w。因?yàn)椤爱?dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，現(xiàn)代傳播技術(shù)的日新月異，各種思想文化的交流、交融和交鋒更加強(qiáng)烈和頻繁，文化在綜合國力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用更加凸顯”[5]。在傳承中華優(yōu)秀文化，鞏固中華民族之根的基礎(chǔ)上我們還要吸納多元文化，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上讓莘莘學(xué)子提升文化品味，樹立文化自信。

（二） 課程目標(biāo)由能力取向走向核心素養(yǎng)

“能力”一詞在2000年的《全日制高中語文教學(xué)大綱》中出現(xiàn)頻次為14次，以“能力”為檢索詞，通過詞叢搜索，我們會(huì)輕而易舉發(fā)現(xiàn)，大綱提到的能力既有語文學(xué)科能力如“自學(xué)語文能力、閱讀、寫作、口語交際能力”，還有通用能力如“審美能力、運(yùn)用能力、鑒賞能力”，更有指向個(gè)人深度發(fā)展的“創(chuàng)造能力、思維能力”。正如大綱在教學(xué)目的中開宗明義：“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力?！盵6]

2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三個(gè)維度是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的綱領(lǐng)性設(shè)計(jì)思路，它們是相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的有機(jī)整體。三維設(shè)計(jì)思路來源于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情意領(lǐng)域，它充分體現(xiàn)了課程總目標(biāo)是基于人的終身需要和諧發(fā)展所必須具備的語文素養(yǎng)提出來的思想。語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的另一個(gè)關(guān)鍵詞，共出現(xiàn)13次，語文素養(yǎng)從總體上體現(xiàn)在新課程三維交融的目標(biāo)體系中，又通過三維設(shè)計(jì)而具體化，三維目標(biāo)是語文素養(yǎng)形成的過程性的拓展和延伸，又是語文素養(yǎng)的高度概括。

核心素養(yǎng)則是2017年語文課程標(biāo)準(zhǔn)話語重構(gòu)的核心詞匯，核心素養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石，因此備受聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展等國際組織的青睞，構(gòu)建了一幅幅各具特色的核心素養(yǎng)理論模型和實(shí)踐路徑?！皣H課程標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科課程存在兩種基本關(guān)系：一是每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，二是不同學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的獨(dú)特貢獻(xiàn)?！盵7]核心素養(yǎng)繪制了教育要培養(yǎng)的“人”的藍(lán)圖，它是核心課程齊心協(xié)力共同培育的結(jié)果，核心素養(yǎng)必須落實(shí)到各個(gè)學(xué)科才能落地。目前對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解可謂見仁見智，但是毋容置疑的是學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的具體化。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系塵埃落定之際，學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建已經(jīng)勢(shì)在必行，因?yàn)槊篮玫慕逃硐牒徒逃哐芯恐腔劢Y(jié)晶的核心素養(yǎng)必須落實(shí)在學(xué)科課程與教學(xué)中才能落地生根。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組按照“語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展”構(gòu)建語文核心素養(yǎng)框架，把握了立足于世、安身立命的我國公民所必須具有的語言交流與溝通、創(chuàng)新思維的歷練與發(fā)展及審美情趣的培養(yǎng)等素養(yǎng)，體現(xiàn)了與國際核心素養(yǎng)框架的接軌，并以“文化傳承與發(fā)展”烙上了鮮明的中國特色，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)、成材和成人的道路上闊步前進(jìn)。需要注意的是這個(gè)框架與國際社會(huì)核心素養(yǎng)模型及我國核心素養(yǎng)框架如何無縫鏈接和有效轉(zhuǎn)化還是一個(gè)迫切需要研究的問題。

（三） 從專題走向?qū)W習(xí)任務(wù)群，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度

2000年的《普通高中語文教學(xué)大綱》聚焦教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)高頻詞匯，教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)材料等內(nèi)容都是為了提升教學(xué)質(zhì)量。

專題是2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)的新話語，是語文課程內(nèi)容的一部分，專題共出現(xiàn)30次，出現(xiàn)次數(shù)較高的詞叢有“專題研究、文化專題、專題探究、專題研討”。此外常見的搭配還有“邏輯專題、語法專題”等。課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試以專題的形式對(duì)語文課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整?！斑@種專題設(shè)計(jì)有機(jī)地整合了聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在專題的學(xué)習(xí)過程中，自主地參與聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)之中，主動(dòng)地進(jìn)行討論、交流、思索、質(zhì)疑，在積累、感悟、探究、運(yùn)用的過程中，獲得有關(guān)聽說讀寫的知識(shí)技能，從而也使情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到熏陶和感染。它體現(xiàn)了言語實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和精髓，創(chuàng)造了言語實(shí)踐活動(dòng)和聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合和完美統(tǒng)一。”[8]

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以活動(dòng)為主線歷練學(xué)生言語表達(dá)能力，以情境為平臺(tái)搭建活動(dòng)的場(chǎng)景，以任務(wù)為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生言語活動(dòng)的方向，通過情境化、系列化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)任務(wù)連接而建構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》話語重構(gòu)的關(guān)鍵詞和亮點(diǎn)，也是承載語文課程內(nèi)容的載體和學(xué)習(xí)方式變革的助推器。任務(wù)群在2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中共出現(xiàn)122次，它把言語實(shí)踐活動(dòng)主體化、情境化，成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)之旅、參與學(xué)習(xí)進(jìn)程、內(nèi)化學(xué)習(xí)成效的晴雨表。

結(jié)語

通過對(duì)新世紀(jì)以來的三份語文課綱進(jìn)行基于語料工具的分析，不難發(fā)現(xiàn)三者在培養(yǎng)什么人的問題上有著共同的價(jià)值追求，如聚焦學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、彰顯學(xué)生主體地位等方面是三者努力的方向，三份課程文件又體現(xiàn)著語文學(xué)科的特色和責(zé)任，如注重優(yōu)秀文化的傳承和吸納。更為主要的是我們通過搭配、詞叢和語境的檢索，可以總結(jié)出三份課程文件的話語變遷，在對(duì)文化傳承方面，三份文件的側(cè)重點(diǎn)各不相同，大致遵循著“傳承優(yōu)秀文化——吸納多元文化——提升文化自信”的話語變遷；課程目標(biāo)由一維走向多維，從能力取向轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)取向；課程內(nèi)容從無到有，課程內(nèi)容的組織形式從專題走向?qū)W習(xí)任務(wù)群，以拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過詞頻的比較和分析，我們會(huì)得到不同文件中出現(xiàn)的新詞語與新概念，這些新詞語不斷解構(gòu)著已有的語文教育話語，并嘗試建構(gòu)語文教育話語的新篇章。

注釋：

[1]樂明.用語料庫方法進(jìn)行傳媒話語分析[J].現(xiàn)代傳播：中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（.

[2]楊娜，吳鵬.基于語料庫的媒介話語分析—— 以紐約時(shí)報(bào)對(duì)華婦女報(bào)道為例[J].國際新聞界，2012（9）.

[3]錢毓芳.語料庫與批判話語分析[J].外語教學(xué)與研究，2010（3）.

[4]普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表[DB/OL].http:// learning.sohu.com/20160422/n445632409.shtml.

[5]趙景欣，等.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

[6]教育部.2000年全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

[7]邵朝友等.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]．全球教育展望，2015（8）．

[8]李長(zhǎng)中，杜紅梅.碰撞與融合——中美語文教材設(shè)計(jì)思路比較[J]．基礎(chǔ)教育參考，2007（5）．

The Discourse Analysis of Regular High School Chinese Curriculum Standard in the New Century

DU Hong-mei

(School of Chinese Language and Literature, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

Discourse analysis is the specific implementation of linguistic turn of education research. The discourse focusing of different language curriculum standards can show the changes of Chinese language curriculum discourse which is the basis of Chinese discourse reconstruction. Discourse analysis based on the corpus of Chinese curriculum standards can combine the advantages of qualitative and quantitative research methods, word frequency, collocation of word and keywords can present text discourse information clearly and legibly. Based on the three versions of Chinese curriculum standard (Chinese teaching syllabus) as an example, taking the corpus combination with discourse analysis, we try to explore the framework structure, curriculum content, the discourse of common core and change trend of different versions of Chinese course standards.

corpus; discourse analysis; Chinese curriculum standard

2018-10-02

安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中國當(dāng)代教育話語變遷趨勢(shì)——基于語料庫的話語分析”（SK2018A0295）；全國教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“中國古代女性修身教育的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究”（DEA130239）。

杜紅梅（1975- ），女，河南永城人，副教授，主要從事語文課程與教學(xué)論，話語分析、信息技術(shù)與課程整合研究。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2019.01.28

G40

A

1004-4310（2019）01-0150-07