陳明選 蘇珊

[摘 要] 如何培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時(shí)代的創(chuàng)新人才是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重大問(wèn)題。文章在解讀STEAM教育的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上，進(jìn)行了STEAM教育理念和教育技術(shù)學(xué)的契合分析，認(rèn)為：STEAM教育為彰顯教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特色提供了可行的理論與實(shí)踐路徑。STEAM教育指向創(chuàng)新型人才的培育，與教育技術(shù)學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)形式等層面深度契合，對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。在目標(biāo)上，教育技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，培育懂教育、會(huì)技術(shù)、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才；在人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置課程群，打破孤立的課程安排；在教學(xué)上，應(yīng)以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育； 教育技術(shù)學(xué)； 人才培養(yǎng)； 創(chuàng)新素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳明選（1957—），男，重慶開(kāi)縣人。教授，主要從事信息化教育、課程與教學(xué)論研究。E-mail：chenmx@jiangnan.edu.cn。

一、引 言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是教育界追求的方向。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是否要堅(jiān)持自己的特色、怎樣來(lái)創(chuàng)新育人體系、如何培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代的創(chuàng)新人才是學(xué)科發(fā)展關(guān)注的重大問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)是集計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)、媒體制作和傳播學(xué)等為一體的文、理、工交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并重。作為教育信息化的支撐學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的教育創(chuàng)新方面本應(yīng)該大有可為，但是目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然沒(méi)有走出社會(huì)認(rèn)可度不高、生源逐漸減少、在綜合高校中逐漸被邊緣化的學(xué)科困境[1]。反觀教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大多停留在理論層面，現(xiàn)實(shí)教學(xué)改變不大，教學(xué)方式仍然基于知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的思維，教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有顯現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果亦不夠顯著。

STEAM教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理論與實(shí)踐[2-3]。其以工程實(shí)踐為橋梁，連接了科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的抽象知識(shí)與真實(shí)社會(huì)情境，旨在實(shí)現(xiàn)模糊文、理、工等學(xué)科邊界的融合式學(xué)習(xí)，支持學(xué)生以整合的方式認(rèn)識(shí)世界的不同側(cè)面，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界。教育技術(shù)學(xué)包含教育學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體與藝術(shù)等多方面內(nèi)容以及課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育資源開(kāi)發(fā)與管理、信息化教育裝備與環(huán)境開(kāi)發(fā)管理等工程內(nèi)容，目的在于解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題并提高績(jī)效，具有跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性等特征，與STEAM教育倡導(dǎo)的跨學(xué)科的教學(xué)理念不謀而合。因此，STEAM教育的思想與實(shí)踐途徑對(duì)教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)和借鑒作用。

二、STEAM教育的內(nèi)涵及核心思想

（一）STEAM教育內(nèi)涵演變

STEAM教育于20世紀(jì)90年代起源于美國(guó)，最初的形式是STEM，也就是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科首字母的縮寫(xiě)。最開(kāi)始在大學(xué)本科教育中實(shí)施，旨在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力。后來(lái)又針對(duì)其實(shí)踐中創(chuàng)造性不足的問(wèn)題提出了STEAM教育，即在原有的STEM教育中加入了“藝術(shù)（Art）”，意指將藝術(shù)及人文社科等學(xué)科內(nèi)容融合于STEM中，為理工科實(shí)踐提供創(chuàng)意來(lái)源[4]。因此，STEAM教育成了一種文、理、工交融的教育理念與實(shí)踐。STEAM教育支持學(xué)生以整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)融合性知識(shí)，同時(shí)，獲得設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題、合作、作決定和創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)在能力，而非僅接受單學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容[5]。STEAM教育之后又變式為STEM+、STREAM教育等，即在STEM教育中加入其他有助于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，如閱讀與寫(xiě)作能力等，意指一種跨學(xué)科融合的思想。在下文中將不再進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)一使用“STEAM教育”這一說(shuō)法指代這種跨學(xué)科融合的教育思想。

（二）STEAM教育的核心思想

STEAM教育的核心思想包括（具體如圖1所示）：以學(xué)生為中心的基本理念、跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、基于項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、溝通和表達(dá)的交互形式、創(chuàng)新成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)等五大核心思想。旨在讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)與創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)展設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)作與表達(dá)的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)。以學(xué)生為中心是STEAM教育核心思想的基礎(chǔ)，其他幾部分是該基礎(chǔ)理念的延伸與發(fā)展。

1. 以學(xué)生為中心的基本理念

以學(xué)生為中心是STEAM教育倡導(dǎo)的基本理念，具體來(lái)說(shuō)是以學(xué)生及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）為中心。基于建構(gòu)主義和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，STEAM教育旨在讓學(xué)生通過(guò)與資源環(huán)境、與他人交互來(lái)建構(gòu)知識(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得歸納與演繹等邏輯思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新性問(wèn)題解決能力、21世紀(jì)團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)能力等[6]。

2. 跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

跨學(xué)科融合是STEAM教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心特性，這意味著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要同時(shí)學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識(shí)并將其有機(jī)融合。每一學(xué)科的內(nèi)容擔(dān)任著不同的角色，從而形成整體來(lái)發(fā)揮作用。能夠?qū)⒍喾N學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的是跨學(xué)科的核心概念和核心問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)者實(shí)際上是在以認(rèn)識(shí)學(xué)科的核心概念和解決核心問(wèn)題為主要內(nèi)容的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。融合的內(nèi)容不僅包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的核心概念，還包括各學(xué)科知識(shí)的共同點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的方法。

3. 基于項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式

基于項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心方式。在STEAM教育中，學(xué)習(xí)任務(wù)往往是模糊定義的，需要采用項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的方式將獨(dú)立、分散的各學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題并落實(shí)其跨學(xué)科的融合特性[7]。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)手做的課堂體驗(yàn)，將他們學(xué)習(xí)到的東西用于應(yīng)對(duì)世界重大挑戰(zhàn)，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題。協(xié)作、交互、分享（表達(dá)）、反思、迭代是該類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素，因此，基于STEAM的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。

4. 溝通與表達(dá)的交互形式

溝通與表達(dá)是STEAM教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在STEAM教育中學(xué)習(xí)者需要完成復(fù)雜任務(wù)，并且可能會(huì)產(chǎn)生更大的工作量，因此，需要學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作完成。在協(xié)作中，組內(nèi)溝通將會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率和效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并通過(guò)結(jié)合他人的長(zhǎng)處獲得比獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與能力，同時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展合作精神。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、幫促者。表達(dá)發(fā)生在階段性的小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，重在分享與展示成果、經(jīng)驗(yàn)及接收反饋以便后續(xù)迭代。

5. 創(chuàng)新成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

產(chǎn)生創(chuàng)新成果是STEAM教育的目標(biāo)，但并不是唯一目標(biāo)。創(chuàng)新成果導(dǎo)向的STEAM學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力發(fā)展的具體化。創(chuàng)新成果包括過(guò)程性或結(jié)果性的創(chuàng)新成果，如創(chuàng)新的思想、方法或制品等。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于對(duì)逐一累積性表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)輸出產(chǎn)品的評(píng)估。[8]

三、STEAM教育理念和教育技術(shù)學(xué)的

契合分析

教育技術(shù)學(xué)的綜合性、跨學(xué)科性常被認(rèn)為是大而不精，定位模糊。但是STEAM教育卻與教育技術(shù)學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)形式等方面存在深度契合，這使我們對(duì)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（一）教育理念層面：在多元化融合的教育生態(tài)中培育創(chuàng)新實(shí)踐人才

在教育理念層面，STEAM教育和教育技術(shù)學(xué)都提倡在多元化融合的環(huán)境中培育創(chuàng)新實(shí)踐人才，將知識(shí)的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過(guò)程以及情感、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)[9]。STEAM教育的教育理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容以基于核心概念和核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式融合于同一時(shí)空的學(xué)習(xí)中；二是注重知識(shí)建構(gòu)和活動(dòng)體驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新與綜合素養(yǎng)?；诮?gòu)理論和活動(dòng)理論，STEAM教育認(rèn)為學(xué)習(xí)包含知識(shí)建構(gòu)與在活動(dòng)中體驗(yàn)兩個(gè)重要的部分。學(xué)生自主和協(xié)作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，設(shè)計(jì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的應(yīng)用。同時(shí)，也通過(guò)知識(shí)建構(gòu)和活動(dòng)的形式發(fā)展協(xié)作、設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力并培育綜合素養(yǎng)[10]。

教育技術(shù)學(xué)融合了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的理論與實(shí)踐，是一個(gè)文、理、工交叉學(xué)科。主張學(xué)習(xí)者在融合文、理、工知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)并發(fā)展綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，是讓學(xué)習(xí)者在多元融合的學(xué)科理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。很多學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都注明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。AECT2005定義也把創(chuàng)新作為教育技術(shù)的一個(gè)實(shí)踐范疇，這種創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行策略性的設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施，以增進(jìn)知識(shí)、調(diào)節(jié)和提升學(xué)習(xí)績(jī)效的研究以及對(duì)理論、研究成果和最佳實(shí)踐的合乎道德的應(yīng)用中[11]。學(xué)生從知道，到產(chǎn)生行動(dòng)，再到創(chuàng)新應(yīng)用，需要進(jìn)行深刻的理解。形成的這種智慧，也就是教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面：受到文理工交叉領(lǐng)域的理論與實(shí)踐形式的指導(dǎo)

在教學(xué)內(nèi)容層面，如圖2所示，STEAM教育主張融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，將各學(xué)科內(nèi)容界定為不同的效用。科學(xué)的角色是獲取知識(shí)，技術(shù)的角色是應(yīng)用的工具與方法，藝術(shù)的角色是情感態(tài)度與價(jià)值觀，工程的角色是創(chuàng)新實(shí)踐與生產(chǎn)過(guò)程，數(shù)學(xué)的角色是思維方式。教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，同樣注重將教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)方法與藝術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，并在教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)思想指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。其課程設(shè)置不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論類(lèi)課程，還包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及電子技術(shù)等技術(shù)類(lèi)課程，以及部分藝術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)）。[9]

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)形式層面：圍繞核心內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)形式

在教學(xué)設(shè)計(jì)形式層面，STEAM教育提倡使用基于問(wèn)題/項(xiàng)目/設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)形式來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目或解決一個(gè)綜合性問(wèn)題[7]。而教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中也常使用這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，如對(duì)于概念性、理論知識(shí)選擇基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)形式，以幫助學(xué)生深刻理解；對(duì)于技術(shù)類(lèi)知識(shí)采用基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生掌握技能和工程思維；真實(shí)情境下的教育問(wèn)題研究中采用基于設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生基于真實(shí)的教育情境不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題，最終得到改進(jìn)策略。

四、STEAM教育理念對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示

教育技術(shù)學(xué)與STEAM教育在多個(gè)層面存在深度契合，但目前的人才培養(yǎng)大多仍遵循學(xué)科知識(shí)本位的模式，未意識(shí)到STEAM教育理念能夠給教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐帶來(lái)的變革和指引?；诖耍岢隽私逃夹g(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面（如圖3所示）的觀點(diǎn)。在目標(biāo)上，教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)：培育懂教育、會(huì)技術(shù)、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才；在人才培養(yǎng)方案上，應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)的課程群；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變孤立的課程教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)層次從上到下是由宏觀到微觀，也就是由抽象到具體的過(guò)程，上一層指引下一層的設(shè)置。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，培育創(chuàng)新性、復(fù)合型人才

教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立以教育理論為基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用為核心，創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，一專(zhuān)多能為特色的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)思路。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)是：懂教育、會(huì)技術(shù)、善創(chuàng)新，能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化教育教學(xué)手段，解決教育場(chǎng)域中的實(shí)際問(wèn)題。

知識(shí)本位下的教育技術(shù)學(xué)，習(xí)慣將各門(mén)課程孤立進(jìn)行教學(xué)，割裂了各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系[12]，呈現(xiàn)“為知識(shí)而知識(shí)”的單學(xué)科發(fā)展模式，并造成了封閉式的、自我循環(huán)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境。社會(huì)需求與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。STEAM教育理念為教育技術(shù)人才培養(yǎng)理念提供了值得參考的發(fā)展方向：通過(guò)跨學(xué)科融合的思想模糊學(xué)科課程邊界并將抽象的知識(shí)理論與真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題相連接，形成超越知識(shí)本位的發(fā)展模式，從“教授知識(shí)”向“培育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。旨在培育適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的、全面的人。應(yīng)聚焦教育技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)課程之間的互相支撐，注重學(xué)生在綜合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，形成設(shè)計(jì)問(wèn)題、溝通協(xié)作和創(chuàng)造性解決問(wèn)題等綜合能力。這也是STEAM教育以學(xué)生為中心理念的具體體現(xiàn)。

因此，基于STEAM教育的視角，教育技術(shù)學(xué)并不是一個(gè)大而寬泛、綜合龐雜且沒(méi)有深度的邊緣化學(xué)科，它的人才培養(yǎng)理念是讓學(xué)生致力于將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)，是在體驗(yàn)與參與擁有豐富資源的融合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)知識(shí)、掌握技巧與發(fā)展能力，這是全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，也不只是重視智力的片面發(fā)展而是全面發(fā)展。掌握如何學(xué)習(xí)、如何協(xié)作、如何設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題、如何融合創(chuàng)新的能力，也適應(yīng)了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的社會(huì)需求。教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)人才是具有全局觀和站位高度的創(chuàng)新實(shí)踐人才。

（二）人才培養(yǎng)方案：設(shè)置圍繞核心素養(yǎng)的課程群

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的課程組合拼盤(pán)，而是指向綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。這里所說(shuō)的人才培養(yǎng)方案也就是學(xué)校學(xué)分課程的設(shè)置。課程的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)孤立課程知識(shí)與技能傳授的形式，從分析課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系入手，建立基礎(chǔ)課程、主干課程和高級(jí)課程三個(gè)層次的課程，每門(mén)課程都是教育技術(shù)核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中承擔(dān)不同的能力培養(yǎng)任務(wù)。

基礎(chǔ)課程奠定了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，涵蓋通識(shí)教育內(nèi)容以及知識(shí)體系中的部分核心知識(shí)單元。如北京師范大學(xué)設(shè)置的數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野與文明對(duì)話、家國(guó)情懷與價(jià)值理想、經(jīng)典研讀與文化傳承、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任等課程，江南大學(xué)設(shè)置的思政類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、軍體類(lèi)和成長(zhǎng)規(guī)劃類(lèi)均屬于基礎(chǔ)課程。為培養(yǎng)學(xué)生通用的學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

主干課程是其他專(zhuān)業(yè)不可替代的專(zhuān)業(yè)必修課程，涵蓋知識(shí)體系中的大部分核心知識(shí)單元。主干課程可以根據(jù)所選方向進(jìn)行選擇，《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確給出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字教育媒體、信息技術(shù)教育、教育軟件工程和教育裝備技術(shù)5個(gè)培養(yǎng)方向的課程群，其主要培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力也有所不同。在各課程群內(nèi)部，課程性質(zhì)相似，內(nèi)容之間往往存在交叉，因此，在實(shí)際設(shè)置課程的時(shí)候應(yīng)基于內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免重復(fù)的知識(shí)傳授，各課程教師應(yīng)該協(xié)同設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同層次的課程內(nèi)容。

高級(jí)課程是必修課程或選修課程，是反映學(xué)科前沿和學(xué)校特色的課程。如果某部分核心知識(shí)單元未能包括在基礎(chǔ)課程和主干課程中，則應(yīng)將其加入到高級(jí)課程中。各學(xué)校專(zhuān)業(yè)點(diǎn)可以根據(jù)自己的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色和社會(huì)需要，按照本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)，參照所推薦的課程群和主要培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力，自行確定專(zhuān)業(yè)方向并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系和更詳細(xì)的能力體系，以提高對(duì)教學(xué)實(shí)施和評(píng)估工作的指導(dǎo)性。[13]如北師大將專(zhuān)業(yè)特色設(shè)定為師范，為彰顯教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范特色，將教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)作為必修環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)四年的培養(yǎng)過(guò)程中。加強(qiáng)藝術(shù)教育、體育教育，采取俱樂(lè)部制等多種形式提升藝術(shù)和體育修養(yǎng)。江南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)則發(fā)揮其處于綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了綜合大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的特色，積極構(gòu)建校內(nèi)外開(kāi)放、共享的優(yōu)質(zhì)課程資源體系；初步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的卓越教師團(tuán)隊(duì)；營(yíng)造交叉融合的多維教學(xué)環(huán)境；提供主動(dòng)、雙贏的多層次社會(huì)服務(wù)。中國(guó)海洋大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)具有一定的工科特色，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)體系重點(diǎn)培養(yǎng)：工具的使用與實(shí)驗(yàn)技能；項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施能力；可利用的技術(shù)與產(chǎn)品的評(píng)價(jià)、選擇與測(cè)試能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力；過(guò)程管理與控制能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：應(yīng)以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，打破孤立的課程教學(xué)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程跨越幾個(gè)門(mén)類(lèi)，一定要改變?cè)姓n程活動(dòng)各自為政、互不關(guān)照的現(xiàn)狀，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為紐帶，以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使課程活動(dòng)之間形成層級(jí)互套、相互支撐的緊密關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)重新設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、改造資源與環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、豐富評(píng)價(jià)方式等營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境、措施干預(yù)其創(chuàng)造性過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性人格特質(zhì)并引導(dǎo)產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品，而非傳統(tǒng)教育中單純的知識(shí)輸入。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）為中心，讓學(xué)生擁有思考空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、幫促者[7]。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與知識(shí)建構(gòu)、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全過(guò)程。在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與資源、信息技術(shù)環(huán)境的交互以及自主表達(dá)，能幫助學(xué)習(xí)者解決在創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1. 設(shè)定具有復(fù)雜性的開(kāi)放學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)方面，以主題學(xué)習(xí)為主，以解決真實(shí)問(wèn)題為前提，以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有一定復(fù)雜性的有限的開(kāi)放主題。在實(shí)際教學(xué)中，主題可以是以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主而其他課程內(nèi)容為輔的融合式學(xué)習(xí)主題。在實(shí)際教學(xué)中有限的開(kāi)放主題應(yīng)由教師、專(zhuān)家以及實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威人士確定。使得這些學(xué)習(xí)主題既可以讓學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，亦可以控制學(xué)習(xí)主題的有用性和相關(guān)性，便于進(jìn)行邏輯思考。

2. 圍繞跨學(xué)科核心知識(shí)單元設(shè)計(jì)資源

在資源設(shè)計(jì)方面，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容要圍繞融合多學(xué)科的核心概念及方法進(jìn)行，充分利用教師、學(xué)生、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及生成性資源。由這些核心概念與方法構(gòu)成核心知識(shí)單元，應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的最小集合。在具體實(shí)施中，可以將與核心問(wèn)題/項(xiàng)目具有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容融合起來(lái)，以整合的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并提煉出多個(gè)核心知識(shí)單元。如設(shè)立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字教育媒體、信息技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、藝術(shù)類(lèi)課程等課程群，每一課程群構(gòu)建自己的多個(gè)核心知識(shí)單元，并建立相互聯(lián)系。

3. 構(gòu)建多源支持的學(xué)習(xí)環(huán)境

STEAM 教育的本質(zhì)指向創(chuàng)新型人才的培育，其跨學(xué)科性、綜合性、科技性和實(shí)踐性決定了 STEAM教育亟須最廣泛的動(dòng)態(tài)資源系統(tǒng)的支持，需要政府、企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)要素的主動(dòng)參與和配合。[14]因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)方面，構(gòu)建鼓勵(lì)創(chuàng)新的人文環(huán)境、有效易用的信息技術(shù)環(huán)境、具有復(fù)雜性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境以及多源支持的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。鼓勵(lì)創(chuàng)新的人文環(huán)境，旨在緊扣教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中貫穿以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)理念。有效易用的信息技術(shù)旨在支持探究并且豐富學(xué)生體驗(yàn)。具有復(fù)雜性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在讓學(xué)習(xí)者習(xí)得專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。多源支持的社會(huì)環(huán)境，包括其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)等[15]，旨在使學(xué)生參與到真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的解決或設(shè)計(jì)中，以在復(fù)雜環(huán)境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和問(wèn)題解決。同時(shí)，注意學(xué)習(xí)渠道、內(nèi)容、產(chǎn)出等方面的貫通與銜接。

4. 基于項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式

在活動(dòng)形式設(shè)置上，使用基于項(xiàng)目/問(wèn)題/設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式，打破傳統(tǒng)知識(shí)講授、以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，并適應(yīng)于營(yíng)造復(fù)雜問(wèn)題情境。確定學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)原型、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐、展示分享以及反思迭代等環(huán)節(jié)是活動(dòng)中的重要部分。確定學(xué)習(xí)主題，是學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)研等選擇并確定即將學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。設(shè)計(jì)原型，包括對(duì)已確定主題內(nèi)容的思考和對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整體安排和設(shè)計(jì)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及協(xié)作思考進(jìn)行設(shè)計(jì)確定原型。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)前，教師抓住核心問(wèn)題并挖掘其學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，基于大概念的設(shè)計(jì)將知識(shí)表征在一個(gè)有機(jī)的問(wèn)題系統(tǒng)中[16]。學(xué)生帶著這些核心問(wèn)題去尋找資料、討論并解決問(wèn)題。學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源可能來(lái)自教師、同伴、專(zhuān)業(yè)論壇及其他。學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的輸出，取得創(chuàng)造性成果。因此，理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的實(shí)踐，然后總結(jié)在知識(shí)學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，以備課堂上進(jìn)行交流。展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生展示存在的問(wèn)題及獲得的經(jīng)驗(yàn)，同伴討論和教師解決疑問(wèn)。反思迭代環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)交互收獲的內(nèi)容，以及接受同伴和教師的持續(xù)性評(píng)價(jià)，對(duì)自己的主題進(jìn)行再豐富，對(duì)作品進(jìn)行迭代修改。

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的角色定位為確定學(xué)生需要理解的核心問(wèn)題、迷思反饋、過(guò)程性評(píng)估、組織、提供支架。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需營(yíng)造自由、開(kāi)放的氛圍，為學(xué)生交互、多次展示提供開(kāi)放空間和環(huán)境。學(xué)習(xí)者則是活動(dòng)的參與者和行動(dòng)實(shí)施者。

5. 豐富全面的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，使用豐富的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行全面的評(píng)價(jià)，如對(duì)知識(shí)的理解水平、活動(dòng)的投入程度、協(xié)作的效果以及展示出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及學(xué)生反思等全方位的評(píng)價(jià)方式。

人才培養(yǎng)目標(biāo)處于宏觀層面是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的總指引，引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的方向，為人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提供理念基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案在中觀層面起到承上啟下作用，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供環(huán)境與政策保障。教學(xué)設(shè)計(jì)處于微觀層面是人才培養(yǎng)方案具體實(shí)施于教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐模式，也是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施。

五、總結(jié)及展望

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)緊密相關(guān)，也與其自身人才培養(yǎng)的理念、方法、技術(shù)是否能與時(shí)俱進(jìn)密不可分。當(dāng)前STEAM教育受到了學(xué)界的推崇，通過(guò)以上分析，我們看到教育技術(shù)學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)形式等方面與STEAM教育深度契合，而教育技術(shù)學(xué)綜合的、跨學(xué)科的特征存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于STEAM教育的提出，這使我們更有學(xué)科自信。但應(yīng)更加清醒地認(rèn)識(shí)到，我們?nèi)鄙侔芽鐚W(xué)科、綜合性的育人理念、方法運(yùn)用到人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐，STEAM教育為彰顯教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特色提供了可行的理論與實(shí)踐路徑，有待于不斷地實(shí)踐探索。

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