吳任慰，康紅蕾

(福建醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建福州350122)

高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)的實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是高校全力推進(jìn)實(shí)踐育人工作的重要組成部分。2015年中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出:“堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修。努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一?！?018年教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下稱《教學(xué)工作基本要求》)對思政課改革做出了新的部署，對思政課實(shí)踐教學(xué)做了新的具體要求。筆者以我校思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例，分析目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探索提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑。

一、我校思政課實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

我校根據(jù)教育部“05方案”的要求，把思政課的實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱中，并設(shè)立學(xué)生實(shí)踐專項(xiàng)基金，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。2006年開始以《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課為試點(diǎn)，由教師帶領(lǐng)全體學(xué)生開展參觀訪問的實(shí)踐教學(xué)。2013年《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《馬克思主義基本原理》3門課的實(shí)踐教學(xué)全面展開，并逐步形成“三三四一”的實(shí)踐教學(xué)模式。

我校思政課以“知行合一，立德樹人”為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)理想信念塑造、馬克思主義理論運(yùn)用以及大學(xué)生社會適應(yīng)三個方面為培養(yǎng)目標(biāo)，全員全過程全方位育人為原則,通過集體參觀實(shí)踐、小組調(diào)查實(shí)踐、個人自主實(shí)踐3個立體維度開展一系列實(shí)踐教學(xué)活動，“漫灌”加“滴灌”，教學(xué)效果顯著；同時(shí)建立起系統(tǒng)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、書面報(bào)告與實(shí)際能力評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力。最終各門思政課的實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)成一個“活動前有明確目的和計(jì)劃，活動中有充分交流討論，活動后有分享總結(jié)提升”的完整閉環(huán)式。教學(xué)過程步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學(xué)效果實(shí)實(shí)在在。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)成效的調(diào)查

為了進(jìn)一步改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)工作，筆者抽取本校二年級580名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度、滿意度和期望值，以此分析影響實(shí)踐教學(xué)效果的各因素，探索提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑。

調(diào)查發(fā)放問卷580份，回收問卷580份，有效問卷577份。女生350人(占60.66%)，男生227人(占39.34%)。被調(diào)查的學(xué)生均已完成4門思政課主要課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(一)對于思政課開課意義的認(rèn)知

調(diào)查顯示，71.23%的學(xué)生認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)有助于了解社會現(xiàn)實(shí)，70.54%的學(xué)生認(rèn)為思政課是必要的意識形態(tài)教育，66.72%的學(xué)生認(rèn)為有益于大學(xué)生提高自身修養(yǎng)。只有9.71%的學(xué)生認(rèn)為無太大意義。我校學(xué)生對思政課開課必要性的認(rèn)知度明顯高于卜毅然等的調(diào)查結(jié)果[1]。這說明我校學(xué)生能夠正確認(rèn)識思政課教學(xué)的意義，思政課在教育引導(dǎo)大學(xué)生的思想認(rèn)知、政治態(tài)度、道德意愿、價(jià)值取向及其行為選擇等方面的作用得到學(xué)生的認(rèn)同。

(二)對思政課學(xué)時(shí)安排的看法

對于目前思政課的課時(shí)安排，54%學(xué)生認(rèn)為理論課時(shí)合理，但53%學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課時(shí)數(shù)偏少。對于思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，70%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，23%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)更重要，3%的學(xué)生認(rèn)為理論更重要，4%的學(xué)生認(rèn)為都不重要。調(diào)查顯示，學(xué)生充分認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也希望思政課能有更多的實(shí)踐機(jī)會。思政課教學(xué)內(nèi)容豐富，理論知識點(diǎn)也多，要充分掌握知識，必須有足夠的理論學(xué)時(shí)來保證。課堂是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的主陣地，但是對于非思政專業(yè)的涉世未深的青年學(xué)生來說，豐富的理論知識要轉(zhuǎn)化為對馬克思主義的信仰，還需要通過大量有組織的實(shí)踐教學(xué)來完成。

(三)對思政課實(shí)踐教學(xué)形式的認(rèn)同度

對于學(xué)校開展的多種思想政治教育的實(shí)踐活動中最受學(xué)生歡迎的是“思政課教師帶隊(duì)參觀考察和社會調(diào)查等”占70.54%，其次是“團(tuán)委等組織的假期社會實(shí)踐或調(diào)查”占56.33%，第3位是“思政課教師課外開設(shè)的專題講座等”占38.99%，“學(xué)校組織的各種德育主題教育活動”占26.86%，“主題網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)互動平臺討論”占14.04%。調(diào)查顯示，學(xué)生更樂意觀察社會、體驗(yàn)社會。思政課教師帶隊(duì)的實(shí)踐位列榜首，說明學(xué)生認(rèn)可這種實(shí)踐形式，也肯定了思政課老師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐的重要作用。

(四)對思政課實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)

調(diào)查顯示，33%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果很好，49%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，18%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。對實(shí)踐教學(xué)“很滿意，有助于理解理論知識，擴(kuò)大知識面，開闊視野”占38%，“比較滿意，雖理論和實(shí)踐有差距，但有助于接觸社會，積累經(jīng)驗(yàn)”占52%，“不滿意，老師態(tài)度敷衍，走馬觀花”占5%，“不感興趣，無所謂”占5%。孫海英等對沈陽高校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中“對思政課的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)”僅有25.3%選擇比較滿意，3.1%的學(xué)生選擇很滿意[2]。68%的學(xué)生認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)有一定收獲，14%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，即82%的學(xué)生在實(shí)踐中有收獲。我校的實(shí)踐教學(xué)得到大部分學(xué)生的肯定，但該調(diào)查也顯示，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)效果很好的學(xué)生未必感覺收獲很大，差距達(dá)19%，原因值得進(jìn)一步探討。

三、影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的原因分析

調(diào)查可見，大部分學(xué)生(91%)認(rèn)可我校思政課的實(shí)踐教學(xué)安排，對目前的思政課實(shí)踐教學(xué)形式也表示歡迎。但在教學(xué)的實(shí)效性方面，只有三成的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課教學(xué)效果很好，不到二成的學(xué)生認(rèn)為收獲很大。經(jīng)過深入調(diào)查訪談，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果評價(jià)準(zhǔn)確性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力有限性等四個方面的困境尋找影響思政課教學(xué)實(shí)效性的原因。

(一)實(shí)踐教學(xué)整體性設(shè)計(jì)的困境

思政課實(shí)踐教學(xué)有著共同的大目標(biāo)，也有著根據(jù)各自課程特點(diǎn)所要完成的小目標(biāo)。總體目標(biāo)要通過每個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成。根據(jù)教育部規(guī)定，“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2學(xué)分開展實(shí)踐教學(xué)”。2015年，中宣部、教育部頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出：“制定印發(fā)《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)”。但是，目前教育部尚未頒布《實(shí)踐教學(xué)大綱》，各個高校根據(jù)各自的條件安排各門課程的實(shí)踐課時(shí)、內(nèi)容和實(shí)踐形式。2學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在各門課程中該如何科學(xué)分配，亦或設(shè)置為單獨(dú)的一門實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)，各門課程實(shí)踐內(nèi)容如何避免交叉重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)形式怎樣才能豐富多彩，實(shí)踐過程如何才能不走形式，思政課課程體系設(shè)計(jì)的整體性、協(xié)同性的困境，影響到各門課教學(xué)目標(biāo)的完成。丁春福等認(rèn)為“各門課實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，缺乏資源整合，缺乏整體設(shè)計(jì)”[3]。孫英梅等調(diào)查顯示，33.1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為目前思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[2]。

(二)實(shí)踐教學(xué)過程積極性調(diào)動的困境

調(diào)查顯示，72.79%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中的討論分享“能擴(kuò)大知識面，開闊視野，值得提倡”，73.66%的學(xué)生認(rèn)為“可以活躍氣氛，調(diào)動積極性，樂于傾聽其他同學(xué)的講解”。但是在個人參與方面表示“很感興趣，積極參與”僅占32.06%，“不感興趣，無所謂”占12.82%，被動參與占55.12%。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，積極參與討論分享各環(huán)節(jié)的總是那些平時(shí)課堂上就比較主動的學(xué)生。大部分學(xué)生認(rèn)識到主動交流的意義，但又不愿積極參與，分析原因，一是在于學(xué)校傳統(tǒng)教育方式更多的是被動式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不擅長在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不習(xí)慣主動參與教學(xué)活動；二是思政課教學(xué)大多為大班授課，學(xué)生缺少與教師互動的鍛煉機(jī)會，再加上被動交流的習(xí)慣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。調(diào)查也顯示，在選擇影響高校思政課教學(xué)效果的主要因素時(shí)，67.07%的學(xué)生選擇了“大班教學(xué)，師生互動效果不明顯”。授課班級人數(shù)越多，學(xué)生對于課程的滿意度和期望值越低。三是實(shí)踐教學(xué)形式還不夠豐富。社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)是受學(xué)生歡迎的形式，但在71.06%學(xué)生參與的課程論文寫作形式中僅有10.75%的學(xué)生對此表示歡迎。四是雖然學(xué)生能夠理解思政課的重要性，但是受社會偏見的影響，重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對思政課存在輕視的心理，部分學(xué)生不愿意花太多時(shí)間為思政課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和分享資料。

(三)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)準(zhǔn)確性的困境

知識目標(biāo)的教學(xué)效果評價(jià)可以通過試卷考試成績來體現(xiàn)，而對于思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出客觀評價(jià)是比較困難的。思政課教學(xué)目標(biāo)具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，主要功能在于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，加上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延的豐富性和過程的多樣性，使實(shí)踐教學(xué)過程的變量因素龐雜，信度難以把握，評價(jià)要做到科學(xué)、具體、公正有一定難度[4]。雖然我校在實(shí)踐教學(xué)方面采用了多種評價(jià)方式相結(jié)合的形式，但是依舊無法完整呈現(xiàn)培育學(xué)生理想信念目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

(四)教師綜合能力的高要求與現(xiàn)實(shí)狀況差距的困境

思政課實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要求教師不僅理論精深、品德高尚，而且還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和社會調(diào)查能力來指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。目前，在編思政課教師人數(shù)有限，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力較大，加上缺乏實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校對教師的考核評價(jià)指標(biāo)并沒有包含教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，思政課教師在提升自身實(shí)踐教學(xué)能力上缺少動力。同時(shí)，非綜合院校思政課學(xué)生助教難覓，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)要做到及時(shí)與學(xué)生互動、精準(zhǔn)溝通指導(dǎo)有一定困難，這也會影響教學(xué)實(shí)效性。

四、提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑探索

針對思政課實(shí)踐教學(xué)存在的四個困境，筆者從構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的獲得感、完善全流程管理與評價(jià)機(jī)制、全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力四個方面探索提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑。

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

2018年教育部《教學(xué)工作基本要求》規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果”。根據(jù)教育部的要求，高校思政課從實(shí)踐教學(xué)的定位、教學(xué)總學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面都需要完善。在教育部與之相配套的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》制定印發(fā)前，高校需要針對各校的實(shí)際情況制定實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)。各門課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與該課程理論教學(xué)相銜接，體現(xiàn)各自不同的教學(xué)目標(biāo)，采用豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，形成各具特色又有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的獲得感

改變學(xué)生長期形成的被動性學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生主動參與實(shí)踐活動的積極性，需要深入研究思政課教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特點(diǎn)等因素，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容和形式。一是創(chuàng)新與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的興趣與思想政治教育的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生關(guān)注醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展、醫(yī)改、醫(yī)患關(guān)系等敏感問題,走進(jìn)醫(yī)院對患者、醫(yī)師進(jìn)行訪談、調(diào)查、研究，了解真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境，或者發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢參與社區(qū)志愿服務(wù)[5]。這類活動既貼近學(xué)生的需求又能在實(shí)踐活動中提升個人綜合素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。二是整合利用多種教育資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。開展參觀校史館、訪談老校友等活動，積極與學(xué)校各個部門及社會資源合作，主動深度地融入校團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)開展的相關(guān)活動。挖掘?qū)W生身邊的各類資源，以豐富多彩的形式和內(nèi)容調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。三是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的交流習(xí)慣。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生在面對面溝通方面存在各種顧慮，因而更愿意借助網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間表達(dá)觀點(diǎn)。調(diào)查顯示，有65.51%的學(xué)生認(rèn)為教師建立思政網(wǎng)絡(luò)交流平臺“可以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問題，及時(shí)解決的效果”，55.29%的學(xué)生認(rèn)為可以“加強(qiáng)溝通，增進(jìn)感情”。說明學(xué)生希望通過思政網(wǎng)絡(luò)平臺更多地與教師溝通，解決思想困惑。

(三)完善全流程科學(xué)管理與評價(jià)

思政課的實(shí)踐教學(xué)不同于一般性學(xué)生實(shí)踐活動，它有著自身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范，有著明確的政治意圖和任務(wù)。從大學(xué)生當(dāng)前的思想狀況和現(xiàn)實(shí)社會問題出發(fā)進(jìn)行的主題實(shí)踐，經(jīng)歷收集材料、社會探究到呈現(xiàn)成果的完整過程[6]。學(xué)生在這個過程中接觸社會、了解社會，同時(shí)也容易受各種社會思潮影響，產(chǎn)生思想的波動。嚴(yán)格的過程管理有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。一方面，教師要精心選擇實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把握住學(xué)以致用的契合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。另一方面，教師要對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行仔細(xì)考察、完整記錄，并科學(xué)評價(jià)學(xué)生在參加活動中所表現(xiàn)出來的參與程度、價(jià)值取向以及綜合運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的理論觀察、分析、解決社會問題的能力與素質(zhì)[6]。這個過程是鞏固知識、價(jià)值塑造的過程，需要遵循思想政治教育規(guī)律，以思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持全流程的有效管理和科學(xué)評價(jià)并行?？茖W(xué)的評價(jià)過程需要建立多元評價(jià)機(jī)制，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、社會評價(jià)等多種方式。同時(shí)還需要制定一套完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度，最終建立起完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

(四)全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果，必須提升教師綜合素養(yǎng)。思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中既是指導(dǎo)者和評價(jià)者，也是學(xué)習(xí)者[7]。一是要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)。馬克思主義是實(shí)踐的理論，也是與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。馬克思主義在中國實(shí)踐中不斷形成新理論成果，要求思政課教師及時(shí)學(xué)懂弄通，只有真學(xué)、真懂、真信，在實(shí)踐教學(xué)中才有底氣引導(dǎo)學(xué)生踐行。二是思政課教師要重視開展實(shí)踐教學(xué)的研究，積極參與實(shí)踐教學(xué)的課題研究和論文撰寫，科研能力和實(shí)踐教學(xué)能力同時(shí)提高。三是思政課教師需更多地參加實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和社會實(shí)踐活動，不斷完善自身的知識體系，增長社會閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是思政課教師通過兼任班主任或輔導(dǎo)員工作，提高其管理能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)能力以及與學(xué)生的溝通能力[7]。

總之，思政課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生精神塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的重要渠道。但是提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是一個長期的系統(tǒng)工程，必須遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”的理念，在堅(jiān)持中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)。