謝紅

摘要：在小學語文課堂教學中，課堂提問是重要的環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學生自主探究的意識，讓學生在思考與回答問題的過程中掌握、熟悉相應的語文知識，提高小學語文課堂教學效率。本文針對小學語文課堂提問的開展思路進行了相應的分析與探究。

關鍵詞：小學語文? ?課堂提問? ?開展思路

在小學語文課堂教學過程中，提問可以幫助學生活化思維，是學生發(fā)展創(chuàng)新思維的基礎，學生所有的學習、探究與思考行為都由問題引發(fā)的。課堂提問主要是指教師結(jié)合學生已有的語文知識基礎，通過口頭提出問題、學生解答的形式，引導學生積極主動思考，利用舊知識判斷并獲取新知識，進而培養(yǎng)學生的學習能力。

一、創(chuàng)設趣味性的課堂提問，調(diào)動學生回答問題的積極性

小學生年齡較小，認知水平較低，在學習過程中對趣味性、創(chuàng)新性內(nèi)容比較感興趣。在課堂提問時，教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容、教學目標、學生的學習情況等，通過創(chuàng)設趣味性的課堂提問，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動融入問題，保持新鮮感與探究意識，深入思考與探究，獲得答案，最終提高學生語文學習效率。

如在教學“手捧花盆的孩子”時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中先以講故事的形式向?qū)W生介紹課文的主要內(nèi)容，吸引學生的注意力后，設置懸疑并提出問題：“為什么只有小男孩一個人手捧著空花盆，但老國王還是選擇了小男孩做自己的繼承人？”趣味性、爭議性的問題吸引了學生的注意，激勵學生探尋答案。提出問題后，教師應給予學生5分鐘的思考和討論時間，讓學生發(fā)揮自主意識，尋找問題答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

二、根據(jù)學生的思維設置問題，提高問題的有效性

在小學語文課堂教學過程中，教師應在教給學生相應語文基礎知識點的前提下，重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。在設計問題的過程中，教師不僅要從課本出發(fā)，還應結(jié)合學生的思維習慣，有選擇性地設計問題，以達到通過問題培養(yǎng)學生良好學習習慣和思維意識的目的，最終實現(xiàn)提升課堂教學有效性的目標。

如在教學“棉鞋里的時光”時，教師應在完成課堂教學基本任務后提出問題，引導、啟發(fā)、激發(fā)學生思考問題，思考問題的過程可以促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維和思維習慣。如教師可提出以下引導性問題：“你讀了這篇文章后，想一想在生活中你有沒有為爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等人做過溫暖的事？如果沒有，那么爸爸媽媽是否對你做過什么溫暖的事？以后在家里，你可以為父母、長輩做一些什么樣的溫暖事？”通過提出問題，教師可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，促使學生積極主動地發(fā)揮想象力和聯(lián)想力進行思考，并在思考的過程中培養(yǎng)學生關愛家人、為父母分擔的綜合素質(zhì)。

三、抓準提問的時機，明確提問點，構(gòu)建巧妙性問題

在小學語文課堂教學中，教師應抓準提問的時機，結(jié)合課堂教學內(nèi)容構(gòu)建有效的提問方式。但值得注意的是，一味地提問會導致學生無法明確掌握課堂教學的重點，導致盲目學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。在提問時，教師除了抓緊提問的時機之外，還應把握提問的難度，引導每位學生都參與課堂思考與回答問題的過程，明確學生學習主體的地位。當設置的問題簡單時，教師可以讓學習成績較差的學生回答，并給予他們鼓勵、支持與肯定;當設置較難的問題時，教師可以選擇學習成績較好的學生回答，提高提問的有效性。此外，教師還應明確提問點，找準問題的發(fā)問點，最終提升學生的思維有效性與教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

在小學語文課堂教學過程中，教師應從學生的學習實際和學習需求出發(fā)，通過創(chuàng)設趣味性的課堂提問，有選擇性地設置問題，抓準提問時機，明確提問點等，促進學生問題意識、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，活躍課堂教學氛圍，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]朱明成.小學語文課堂有效提問策略分析[J].教育界：基礎教育研究，2016，（9）.

（作者單位：江西省德興市銀城第二小學）