程愛玲

摘要：在小學語文課堂教學中，教師通過課堂生成資源，可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步推進，教師通過預設和生成、失敗和成功、思維和討論、閱讀和寫作中生成的資源，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進一步提升了教學效率。

關鍵詞：小學語文? ?生成資源? ?核心素養(yǎng)

小學生年齡較小，教師要及時引導學生，才能提升學生的學習效率。語文課堂教學會生成各種資源，如言語中的交流碰撞、理論與實踐間的相互影響等，都會對學生的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生影響。語文的核心素養(yǎng)包括語言、思維、文化和審美，教師需要結合自身的教學方式潛移默化地滲透語文核心素養(yǎng)。

一、靈活有效地使用預設和生成

在教學的準備階段，教師需要預設和生成問題，并且填充與刪改問題，激發(fā)學生的學習興趣，提升問題的影響力。教師可以借助網(wǎng)絡搜尋資源，如視頻、音樂、圖片等，補充教學內(nèi)容。在設置提問的過程中，教師要使用預設提問，給學生提供回答問題的空間，讓學生產(chǎn)生獨立的想法。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以詢問學生：“烏鴉除了這種喝水方法，還有沒有其他的辦法能喝到水呢？”這個問題引發(fā)了學生思考，引導學生發(fā)揮了想象力。學生可能會回答將瓶子推倒、用石頭砸破瓶口、用吸管等。此時，教師可以根據(jù)學生的方法進行實際測試，并且對比哪位學生的方法最可取。學生通過觀察了解到喝水的方法不止一種，并且領悟到思考問題、解決問題的重要性。

二、將失敗轉化為成功的階梯

在小學語文教學中，學生會出現(xiàn)各種錯誤，打擊學習自信心。此時，教師要對學生進行合理疏導，將錯誤變成學生進步的階梯。如在教學中，學生可能寫錯別字或者讀錯多音字，甚至理解錯文章的中心含義等。這時，教師不僅要及時糾正學生，還要幫助學生理解錯在哪里和為什么出錯，并且采取引導式教學方法，讓學生逐步接近問題的答案。如學生出現(xiàn)錯別字時，教師可以提醒學生觀察偏旁部首，逐步加強學生的印象。

如在教學《田忌賽馬》時，教師可以讓學生探究文章的中心思想。當學生提出田忌不遵守規(guī)則這一觀點時，教師不應該粗暴打斷或直接否定學生，而是可以讓學生通讀全文，理解田忌當時的處境，以及主動舍棄的決絕，進而感受到田忌的聰明與機智，以及化被動為主動的靈活思維。

三、引發(fā)多元化的思維和討論

在小學語文教學過程中，教師要注意引導學生進行交流與合作，生成多元化的思維，并且展開討論。教師可以將學生分組，然后提出課題，讓學生分工合作，通過游戲、活動等方式，調(diào)動學生的積極性。在學生回答完畢后，教師需要及時給出評語，讓學生感受到教師的重視和關愛，并且認識到自身的不足。對于學生的突發(fā)奇想，教師需要有一顆包容的心，對學生的“搗蛋”行為進行引導，讓教學變得更加精彩，思維也向著多元化方向邁進。

如在教學《將相和》時，教師可以讓學生分組扮演藺相如、廉頗和眾官員等文章中的人物。通過表演，學生可以分析人物性格和心理，了解人物的心理變化，加深對文章的理解，提升語文教學效率。

四、讀與寫的巧妙結合

在教學中，教師需要重視讀與寫的結合，讓學生通過閱讀了解寫作手法和修辭方法，通過寫作了解文章的立意與閱讀的美感。教師還可以讓學生續(xù)寫、擴寫、仿寫、縮寫文章，培養(yǎng)學生的寫作能力，達到讀與寫的巧妙結合。

如在教學《守株待兔》時，教師可以讓學生擴寫文章，加深對文章主題的理解。如學生可以寫熊來了，將等待的人嚇跑了，引出“出現(xiàn)的不一定是你等待的”這一結論，還可以寫等待者變換了捕獵手法，又捕到了兔子，引出“等待不到就主動出擊”這一結論。學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在寫作中表達自身的思想。教師要及時評價和指正學生的想法，并選出優(yōu)秀的文章進行嘉獎。

五、結語

在小學語文教學中，教師要利用課堂生成資源，靈活有效地使用預設和生成，將失敗轉化為成功的階梯，引發(fā)多元化的思維和討論，將讀與寫巧妙結合起來，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽第三小學）