楊建雄

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，學(xué)生通過(guò)開展有效閱讀，能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增加語(yǔ)文知識(shí)的積累，能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，思想認(rèn)識(shí)能力有限，獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)存在一定的障礙和困難。教師必須深入研究這些問(wèn)題，積極探尋應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀? ?能力低下? ?農(nóng)村小學(xué)生

一、農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不足的原因

農(nóng)村小學(xué)生由于閱讀興趣不足，理解能力有限，無(wú)法有效開展語(yǔ)文閱讀。農(nóng)村學(xué)校的部分教師由于專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)方法陳舊，不能創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的閱讀環(huán)境，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不足，獨(dú)立自主開展語(yǔ)文閱讀能力效果不佳。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要分析學(xué)生閱讀障礙的原因，采取有效的教學(xué)實(shí)施策略，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

1.激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)生是非常缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的，而閱讀是一項(xiàng)比較單一枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以不同的教學(xué)形式，廣泛導(dǎo)入具有濃厚吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌是沒有閱讀興趣的，詩(shī)歌雖然文字較少，但蘊(yùn)含的思想情感是非常豐厚的。由于學(xué)生不能全面深入地把握詩(shī)歌蘊(yùn)含的深厚情感，也就難以激發(fā)濃厚的閱讀興趣。在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從師生情感方面入手，以學(xué)校生活故事作為引入，通過(guò)講述學(xué)生身邊的師生故事，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的深厚情感。

2.強(qiáng)化學(xué)困生開展語(yǔ)文閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備

農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法有效開展語(yǔ)文閱讀，并且在閱讀過(guò)程中不能順利閱讀內(nèi)容，在閱讀理解上也存在一定困難，這種語(yǔ)文閱讀障礙必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，越發(fā)厭倦語(yǔ)文閱讀。因此，教師要從學(xué)生閱讀能力提升層面和語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平。

如《夸父追日》這篇課文是中國(guó)上古時(shí)代神話傳說(shuō)故事，故事出自《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文言文形式的課文具有一定的閱讀障礙。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的白話文版本，讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，然后組織學(xué)生分析探討課文中的字、詞、句，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解。學(xué)生解決了閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題后，就能輕松順暢地開展語(yǔ)文閱讀了，有效提升了閱讀效率。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

農(nóng)村小學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀，最大的障礙在于理解，學(xué)生用心看書、讀書之后，還是難以理解把握書中內(nèi)容，沒有收獲良好的閱讀效果。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封請(qǐng)求和平的信，表達(dá)了孩子的真情實(shí)感，也表達(dá)了孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)引入豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以視頻形式呈現(xiàn)信的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺的直觀感受，深化了對(duì)課文閱讀的理解，促進(jìn)了閱讀效率的提升。

4.運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀資源

學(xué)生必須拓寬閱讀范圍，運(yùn)用廣闊豐富的閱讀資源，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集多形式、多內(nèi)容、多類型的閱讀資源，然后把它們運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生多層次、多角度、多方位地接觸豐富的閱讀資源，提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

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[3]楊雪妮.擁有共同的生活密碼——

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（作者單位：甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學(xué)）