楊真珍

摘要：作者順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流，提出“三微一體”教學(xué)模式，即微課、微信公眾號(hào)、微博一資源兩平臺(tái)制作推送一體化，試圖將微資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)深入融合到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。本文從“三微一體”的涵義、組成、實(shí)施及可行性等方面進(jìn)行剖析，從中總結(jié)所思所想所感，力圖變革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；三微一體；信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）01-0041-02

近幾年，隨著“微”時(shí)代的到來，教育資源逐漸向開放、共享和多元化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上微課的數(shù)量也很多。但在微課資源中，很難找到關(guān)于某個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)而完整的適用于一個(gè)教學(xué)周期（一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年）的微課資源系列。而出現(xiàn)這種情況也是難以避免的，究其原因是多方面的，其中最主要的一是各個(gè)地區(qū)教材使用不一，二是一些容易表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)微課數(shù)量多，三是教師的時(shí)間和精力有限?；诖耍P者萌生了制作一系列與實(shí)際教學(xué)情境相符合的微課資源的想法，并展開了實(shí)踐。

何為“三微一體”

“三微一體”教學(xué)模式，即微課、微信公眾號(hào)、微博一資源兩平臺(tái)制作推送一體化，也就是建設(shè)開發(fā)或?qū)ふ野l(fā)掘適合本地區(qū)課堂的微課資源，借助成熟的微信公眾平臺(tái)和新浪微博平臺(tái)，通過移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行全方位推送、實(shí)時(shí)提醒、互動(dòng)和問題解答。

一堂課的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)通常分為課前、課中、課后三個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂中，課前教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，學(xué)生根據(jù)課本預(yù)習(xí)；課中教師通過現(xiàn)象或問題引出知識(shí)點(diǎn)，講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽課，回答問題，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；課后由教師布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來進(jìn)行知識(shí)鞏固。筆者提出的“三微一體”教學(xué)模式遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)將課堂間隙或其他碎片化的時(shí)間充分利用，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的?！叭⒁惑w”教學(xué)模式教學(xué)循環(huán)圖如右圖所示。

“三微一體”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，融合了現(xiàn)代成熟的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，采用學(xué)生更易接受的方式，構(gòu)建一個(gè)更加良好的教學(xué)循環(huán)生態(tài)模式，其優(yōu)勢在于它具有開放性、共享性和交互性。公眾平臺(tái)的開放性、共享性和交互性奠定了“三微一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師告知學(xué)生微信公眾號(hào)和微博號(hào)，學(xué)生關(guān)注即可獲取相關(guān)資源和推送消息，而公眾平臺(tái)良好的適用性，使得學(xué)生不管是通過教室一體機(jī)、機(jī)房電腦還是個(gè)人的移動(dòng)終端設(shè)備都可以獲取，可以充分利用碎片化的時(shí)間，同時(shí)還可以提供良好的互動(dòng)。由于這一教學(xué)模式的開放共享性，在課前課后制作資源或者回答問題時(shí)可以由一個(gè)地區(qū)或者一所學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)去完成，這樣不僅可以群策群力，而且可以使教育教學(xué)資源最大公平化，優(yōu)秀教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路可以讓更多的學(xué)生受益。

“三微一體”教學(xué)模式的初步探索

筆者于2017—2018學(xué)年度進(jìn)行了普通課堂講授模式和“三微一體”教學(xué)模式的對比教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)內(nèi)容為Dreamweaver網(wǎng)頁制作。在本年度第一學(xué)期講授了Dreamweaver網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識(shí)，包括界面介紹、規(guī)劃站點(diǎn)、表格應(yīng)用、插入素材、超鏈接、框架設(shè)計(jì)等，共5個(gè)課時(shí)。教學(xué)對象為高二年級學(xué)生，其中7～13班采用普通課堂講授模式，14～20班采用“三微一體”教學(xué)模式；第二學(xué)期講授Dreamweaver制作小實(shí)例，包括超鏈接代碼實(shí)現(xiàn)、動(dòng)態(tài)時(shí)鐘、網(wǎng)站隨機(jī)問候信息、留言本等，共5個(gè)課時(shí)，7～13班采用“三微一體”教學(xué)模式，14～20班采用普通課堂講授模式。關(guān)于課時(shí)安排，筆者所在學(xué)校高二年級信息技術(shù)課為兩周一次，每學(xué)期每班共8～9個(gè)課時(shí)，其中第一個(gè)課時(shí)為導(dǎo)入，主要介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及安排，最后兩次課為總結(jié)和期末作業(yè)完成時(shí)間，所以每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排在5個(gè)課時(shí)左右。通過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了Dreamweaver網(wǎng)頁制作的基本方法，在整個(gè)教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組基本都能按照要求順利完成期末作業(yè)。

2018年6月到7月，筆者對7～20班的學(xué)生做了相關(guān)問卷調(diào)查，回收有效問卷429份，調(diào)查結(jié)果分析如下：在“你更適應(yīng)哪種教學(xué)模式”的調(diào)查中，70.16%的學(xué)生選擇了“微課視頻自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)”，即“三微一體”教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，除了課外利用平臺(tái)推送資源外，課堂上微課資源在局域網(wǎng)也是共享的。同時(shí)，在“你會(huì)選擇哪種教學(xué)模式”的調(diào)查中，68.53%的學(xué)生選擇了“三微一體”教學(xué)模式，這說明該模式獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可和支持。問卷還設(shè)計(jì)了“你的意見與建議”這一開放性的問題，將學(xué)生的意見整理以后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)“三微一體”教學(xué)模式，認(rèn)為微課視頻可多次查看，學(xué)習(xí)時(shí)間可自由掌握，自主發(fā)揮的空間比較大。

但是，筆者在制作微課時(shí)只從教師的角度出發(fā)提供了微課和相關(guān)素材，并未考慮到學(xué)生的諸多需求，如與微課相關(guān)的各種資源包，包括微課時(shí)間節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)內(nèi)容介紹的說明文檔、微課內(nèi)容說明文檔、操作注意事項(xiàng)等，這將是今后教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的一個(gè)重要方面，另外在內(nèi)容的選擇上也需要充分考慮到學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)。

總結(jié)

對于“三微一體”教學(xué)模式用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)思考：第一，教學(xué)資源建設(shè)。對學(xué)生有吸引力的微課資源應(yīng)該是一系列專而精深的微課，針對專一內(nèi)容由淺入深才能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。因此，不管是自主建設(shè)還是選用合適資源，都需要教師嚴(yán)格把關(guān)，用心甄別。第二，資源建設(shè)及平臺(tái)定期維護(hù)的人力物力。任何嘗試都不能只憑借一時(shí)的興趣或心血來潮，都需要堅(jiān)持，而且獲取學(xué)?；虻貐^(qū)的支持也是至關(guān)重要的。第三，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，如何讓高中生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，保有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是信息技術(shù)教師所面臨的一大難關(guān)。