劉向永

摘要：技術(shù)正在變革教育，但當前教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。作者提出，技術(shù)不要僅用來作秀，要走向常態(tài)化應(yīng)用；技術(shù)不要用強化灌輸訓練，要變革教與學的方式；技術(shù)不要控制學生，要解放學生；技術(shù)不要改變教育本質(zhì)，要讓教育更美好。科技變革所帶來的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標應(yīng)當是“更新不止”。

關(guān)鍵詞：教育信息化；控制；技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0005-03

技術(shù)不斷更新迭代，人工智能技術(shù)等使得人們對技術(shù)變革教育又持有了樂觀態(tài)度和期待。技術(shù)變革教育的各種政策、口號和形態(tài)不斷涌現(xiàn)，智慧課堂、智慧教育、未來教育、學習分析等新名詞、新概念得到了人們的追捧，并促成了教育信息化的大投入。但人們經(jīng)歷了最初的沖動和期待后，發(fā)現(xiàn)又走回了曾經(jīng)面臨的局面：教育并沒如期待的一般發(fā)生革命性變化。技術(shù)到底改變了教育的什么呢？技術(shù)如何才能對教育發(fā)揮變革作用呢？無數(shù)的學者試圖給出答案，但不同的學者給出的答案并不相同。在旁觀并參與了教育信息化的最新研究進展和實踐探索后，筆者總結(jié)了當下技術(shù)應(yīng)用于教育的現(xiàn)狀、存在問題及解決對策，并從以下四個方面給出了自己的見解。

技術(shù)不要僅用來作秀，要走向常態(tài)化應(yīng)用

“芥末堆”微信公眾號上曾經(jīng)推送過一篇文章，其中提到：“‘示范課太虛了。姚國強是上海某市重點中學教師，從教近十年。他告訴芥末堆，在他參加過的近百場教學展示活動中，沒有一場公開課、示范課是可以常態(tài)化的?！盵1]當前，教育信息化發(fā)展最大的問題仍是“買得多用得少”，用的場合很多都是在示范課上。很多學校推動教育信息化已經(jīng)有十幾年了，但除了黑板、投影儀和實物展臺，其他產(chǎn)品基本都是使用1～2個月就廢棄了，有的只是在公開課上亮個相，包括最新出現(xiàn)的平板電腦進課堂也是浪費頗多。筆者曾經(jīng)在長三角的某一所名校中看到了高價購入的iPad等設(shè)備已落上了灰塵，可見該設(shè)備的使用頻率之低。

那么，買了而不用到底是為了什么呢？這其中各有各的原因，很多學校僅僅是為了推進信息化而貿(mào)然地購入設(shè)備，卻并無相應(yīng)的制度、師資、評價等配套措施跟上。應(yīng)用驅(qū)動是國家推進教育信息化一直強調(diào)的策略，但受到攀比、行政干涉等因素影響，為了買而買、為了配備而配備成為一直備受批判卻屢禁難絕的現(xiàn)象。因此，改變原有的觀念，教育信息化發(fā)展迫切需要貫徹和實行應(yīng)用驅(qū)動理念。例如，最近幾年，平板電腦進入學校已經(jīng)成為大勢所趨。但依靠“智慧教室”模式是難以滿足教學常態(tài)化需求的，自帶設(shè)備（BYOD）模式就成了一種最佳選擇。依靠學生自帶設(shè)備進行學習，努力打造“云+網(wǎng)+端”的泛在學習環(huán)境，溝通了學校、家庭和社會的不同學習空間，真正依靠技術(shù)使得學生實現(xiàn)了無處不在的學習。教育信息化發(fā)展要脫離為了示范和作秀的目的，真正地走向常態(tài)化，讓信息技術(shù)變革教育真正地發(fā)生。

技術(shù)不要用強化灌輸訓練，要變革教與學的方式

技術(shù)在教育中到底應(yīng)該起到什么作用呢？很多人從不同角度給出了不同的答案。技術(shù)雖然在為教學服務(wù)，但與教學的融合仍然停留在較低層次，未能如人們期待的那樣真正變革教學。筆者觀察了許多應(yīng)用技術(shù)于教學的課堂，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于教學很多是在強化傳統(tǒng)的教學方式。很多教師依靠技術(shù)強化了灌輸和訓練的教學方式。例如，有了一起作業(yè)網(wǎng)和作業(yè)盒子后，教師批改作業(yè)的壓力減輕了，但依靠作業(yè)APP生成的大量作業(yè)卻加給了學生，無形中讓學生增加了學習負擔。傳統(tǒng)的背誦和訓練的教學方式有其獨特的價值，但僅靠背誦和訓練的方式進行學習，無疑是低效的，會抹殺兒童的學習動機和學習興趣。臺灣大學的葉丙成教授就說過，“如果你是逼他做很多練習，你會把他學習的熱情與好奇心都殺掉了”。

因此，教育部公布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出：“教育信息化就要堅持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達成全方位創(chuàng)新?！盵2]荀子的《儒效篇》也說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”。所以，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸訓練方式，更多地讓學生自主、探究、合作、體驗地學習，讓學生將知行結(jié)合，使其真正地成為自己學習的主人。哥倫比亞大學學者艾倫教授說：“我們研究如何利用技術(shù)來支持探究式學習，否則我們可能會無意中‘將現(xiàn)實數(shù)字化，失去技術(shù)轉(zhuǎn)型的潛力?！盵3]如今，基于移動技術(shù)，探究學習和體驗學習正在逐漸進入到教育中，項目式學習和STEAM教育正在如火如荼地開展，面對現(xiàn)狀，教師只有借助技術(shù)實現(xiàn)教師角色和教學方式的轉(zhuǎn)變以及學生學習方式的改變，才能真正地讓學生高效地學習、快樂地學習。

技術(shù)不要控制學生，要解放學生

網(wǎng)絡(luò)上傳播過一則有關(guān)教育信息化事件的新聞，就是杭州十一中裝了一個智慧課堂行為管理系統(tǒng)，里面有三個攝像頭，通過它對學生的課堂行為進行捕捉。校長說：“它是一雙慧眼，可以洞察課堂上的一切。運用這個系統(tǒng)，我們可以看到哪些同學是在專注聽課，哪些同學是在開小差?！边@則新聞報道后，許多學者和教育界人士普遍持批評態(tài)度。為什么呢？因為如同網(wǎng)上有篇文章所言：“技術(shù)的發(fā)展和運用，從來就不應(yīng)為了去控制一個人，而是要使每一個人得到解放，獲得更多的自由。”[4]以個性化、精準為名，技術(shù)正在對每個學生的學習行為進行控制，而不是真正地從學習者個體發(fā)展的角度出發(fā)提供支架和幫助。例如，某高中正在實行的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，仍然是使用任務(wù)試圖將學生牢牢地控制下來，看似教師不再講了，但學生在被控制下難以真正地實現(xiàn)自主學習和高效學習。

要脫離控制學生的思路，我們就要借助技術(shù)，給予學生更多的深度理解的機會、更多的運用知識的機會、更多的相互協(xié)作的機會、更多的動手創(chuàng)造的機會，我們就要努力激發(fā)學生的內(nèi)部動機。就像Dan Pink說的，內(nèi)部動機就是自主、掌控和目的。自主，是主宰自己生活的欲望；掌控，是把重要事情做得越來越好的欲望；目的，是我們想達成的渴望。這些內(nèi)驅(qū)力促使我們行動并且把事物做得更好。教師要努力讓學生在內(nèi)部動機的激發(fā)下去進行學習，而不是在被動和壓力下去學習。國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）學生標準設(shè)定的學生第一條能力標準就是賦權(quán)學習者（Empowered Learner），學習者能夠運用技術(shù)積極地選擇和實現(xiàn)自己的學習目標，并能將學習目標外顯化。如何調(diào)動學生內(nèi)部動機，使其真正成為學習的主人，以強烈的愿望、飽滿的熱情持久而深入地參與學習活動，不再因應(yīng)試升學的壓力、教師強制性的要求或父母的期許等外部因素進行被動的、忍受式的學習，是技術(shù)應(yīng)用于教學的關(guān)鍵。

技術(shù)不要改變教育本質(zhì)，要讓教育更美好

好未來的創(chuàng)始人張邦鑫曾經(jīng)分享過一個他自己的故事，多年前輔導過的學生已經(jīng)忘記了他教的知識了，卻記得那些激勵人心的故事。因此，他說：“當我跟學生交流的時候，那一刻讓我震撼的是，其實教師跟學生的交流和溝通根本不是你教給他多少知識，根本不是你用什么手段、方法、高科技、大數(shù)據(jù)解決了多少問題，更多的是你傳遞了多少熱情，傳遞了多少能量和愛，你有多在意他，你幫助他多大程度地開拓了他的視野，解決了他的自信、他對學習的信心，他從學習中得到的成就感。”[5]因此，科技并不能真正地改變教育的本質(zhì)，教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸（蘇霍姆林斯基）。有些人總愛宣揚，技術(shù)將取代教師，其實技術(shù)并不能真正取代教師，因為教師與學生需要情感的交流、價值的引領(lǐng)等，這些都是技術(shù)不能夠做的。因此，祝智庭教授說：“把適合機器（智能技術(shù)）做的事讓機器去做，把適合人（師生、管理者、服務(wù)者等）做的事讓人來做，把適合于人機合作的事讓人與機器一起來做。”[6]

技術(shù)不能夠改變教育的本質(zhì)，但通過技術(shù)，我們可以使得教育更美好。通過技術(shù)，我們能夠讓深山里的孩子接觸外面的世界，打開眼界；通過技術(shù)，我們可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源供應(yīng)給偏遠落后的地方；通過技術(shù)，我們實現(xiàn)了全球共同做一個實踐性項目……教育因技術(shù)而改變，因技術(shù)會更美好。

科技可以幫助人們發(fā)現(xiàn)教育的核心，但是無法解決教育上所有的問題，顛覆式的教育改革不是一蹴而就的，我們的目標應(yīng)當是“更新不止”。我們只有積極地投入到教育信息化研究、實踐和反思的過程當中，才能真正地在實踐中成長和收獲。

參考文獻：

[1]“我看了近百堂示范課，沒有一場可以常態(tài)化”[DB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1590156824582549153&wfr=spider&for=pc.https：//www.sohu.com/a/256844940_115563.

[2]教育信息化2.0行動計劃[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]蘇州國際理解教育大會：如何讓孩子從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習[DB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1618792973368440083&wfr=spider&for=pc.

[4]當技術(shù)用于監(jiān)控學生的臉[DB/OL].http：//mini.eastday.com/a/180518163324537-2.html.

[5]好未來張邦鑫：科技替代不了人，雙師拆開了教與育[DB/OL].http：//k.sina.com.cn/article_6474446088_181e8350800100bl5j.html.

[6]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領(lǐng)航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

基金項目：本文為江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃重點資助課題“家長對青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)方式研究”（課題編號：B-a/2016/01/54）的研究成果。