孫曉軻

[摘 要] 以常州武進區(qū)3—6歲學前兒童及其家長為研究對象，綜合運用調查問卷法與閱讀實驗法，對常州武進區(qū)學前兒童親子閱讀的現(xiàn)狀及特征進行深度分析。研究顯示：閱讀評論模式、逐次問答模式、僅閱讀模式以及兒童主動模式是主要的親子閱讀行為模式;在閱讀評論模式和逐次問答模式下的兒童敘事能力明顯高于僅閱讀模式下的兒童敘事能力，兒童主動模式和僅閱讀模式下的兒童敘事能力基本相同。

[關鍵詞] 親子閱讀 調查問卷法 行為模式 閱讀模式

[中圖分類號] G237[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2019） 01-0055-07

1 引 言

“從娃娃抓起”的觀念促使早教概念深入人心，隨之產生了一種新的閱讀方式，即親子繪本閱讀[1]。調查顯示，要使得學齡前兒童的身心健康成長，親子繪本閱讀是必不可少的。因此，親子繪本閱讀受到越來越多的關注[2]。由于各種主、客觀原因，生活中影響學前兒童親子繪本閱讀普及的因素較多，嚴重阻礙了學前兒童親子繪本閱讀的發(fā)展速度[3]。為促進親子繪本閱讀的快速發(fā)展，本研究采用問卷調查法對常州武進區(qū)的300個3—6歲學前兒童及其家長進行調查研究，利用聚類法解析親子閱讀行為的相對發(fā)生頻率，構建親子閱讀模式，從而對常州武進區(qū)學前兒童親子閱讀的現(xiàn)狀與特征進行深度分析。在綜合分析結果的基礎上，提出對學前兒童親子閱讀積極有效的改進方案。研究結果將對激勵兒童閱讀愛好、提高兒童閱讀技能、增強親子關系、優(yōu)化親子繪本閱讀方式產生積極的指導意義。

2 文獻綜述

在兒童成長過程中，親子閱讀是許多家庭的日?；顒又弧ＳH子之間共同專注于同一焦點，即共讀相同的文本材料，再通過雙方聚焦式的討論，有助于相互之間深入了解及交流。國內外學者對于親子閱讀的相關研究發(fā)表了如下見解，親子閱讀能增進孩子的閱讀與學習能力，閱讀經驗有助于提升孩子的語文學習能力[4]。有學者指出，在親子閱讀過程中，幼兒不必拘束于當下的具體情境，應該具有自由且豐富的想象表達，例如：閱讀時親子間可以共同討論故事的情節(jié)發(fā)展而不必照本宣科等。還有的學者強調，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力對于幼兒進入學校后的閱讀能力具有很大影響[5]。同時不同家庭背景及社會經濟地位也是影響孩子閱讀能力的重要因素之一[6]。根據學者研究指出，父母的受教育程度、閱讀習慣和陪伴子女閱讀的頻率都會對孩子的閱讀習慣、能力及態(tài)度產生重要影響。例如，背景較好的家庭更愿意在家中營造良好的閱讀和學習情境，同時更重視幼兒閱讀的相關事宜[7][8]。反之，在低收入家庭中，由于父母的閱讀習慣較少且經濟能力低下，與孩子進行親子閱讀的機會也很少。因缺少與父母共讀的機會，其閱讀能力也會受到一定程度的損傷，并且該情形將會產生世代循環(huán)的后續(xù)影響[9][10]。另外，親子閱讀的引導方式也會深深影響孩子的閱讀及學習事物的態(tài)度[11]。學習需要引導，孩子的閱讀動機一定與父母對待親子閱讀的態(tài)度緊密相關，如果父母能讓共讀變得活潑有趣，孩子將會更喜歡閱讀。此外，根據相關研究指出[12]，倘若家長多使用鼓勵的方式回饋孩子，孩子則更能獨立并豐富有趣地敘述完故事，這與孩子自我能力和創(chuàng)造力之間有相當正向的關系。許多國外學者發(fā)現(xiàn)，在親子閱讀的過程中，因孩子的身心成熟度不同會產生不同類型的對話方式[13][14][15]。國內相關研究也發(fā)現(xiàn)，家長共讀的行為會因孩子年齡差異產生相應變化。有學者指出，家長在孩子十七個月大時，會通過以描述圖畫書為主的方式與孩子進行對話，而對一名二十七個月大的孩子家長而言，對話方式則是以問孩子問題為主[16]。除此之外，文化差異也會影響家長與孩子共同敘述故事的談話內容[17]。研究發(fā)現(xiàn)，中國長輩更習慣于教條式說教，歐美家庭則認為故事具有娛樂或認同的作用，談話氛圍更為輕松[18]。另外，韓國的家長會較多地談到對孩子期待的行為及社會角色[19]。因此，在親子閱讀的活動中，家長與孩子互動的方式會受到家長對某種文化的認同和價值觀的影響[20]。綜上，對親子閱讀的相關研究可以歸納出以下六點。

其一，有關親子閱讀的研究大多偏重在幼兒的語言能力、閱讀學習能力等領域，對于親子關系的影響分析仍有研究空間。

其二，研究指出，家長在親子閱讀活動中的引導方式對于孩子有相當深遠的影響，采用活潑有趣的鼓勵和回饋方式能使之產生正向作用。

其三，不同家庭背景及家庭環(huán)境營造的情境會對親子閱讀的質量產生相應影響。例如：父母的受教育程度高、有高頻率的閱讀習慣且閱讀習慣良好，與孩子養(yǎng)成好的學習態(tài)度正向相關。

其四，社會經濟地位低下的家庭因為親子閱讀機會較少，容易導致兒童閱讀困難，這種問題還會引起世代間的循環(huán)影響。

其五，在親子閱讀活動的過程中，家長與孩子之間的對話討論，會因孩子的年齡或能力的差異而形成不同的對話討論形態(tài)。若孩子年齡較小，家長會以敘述圖畫書的內容為主，對較大的孩子則會拋出問題并給予回饋或評論。

其六，親子閱讀的方式與文化差異有關，具有東方文化背景的家長易將閱讀文本當作傳達道德規(guī)范及說教的工具。

親子閱讀受諸多因素影響，包括父母的社會經濟地位、職業(yè)、背景等因素，而親子互動過程中的影響機制往往較為復雜。繪本閱讀作為一種新興的親子閱讀方式，能利用文字與圖畫相輔相成來展現(xiàn)主題。繪本中的圖畫具有連續(xù)性，能展現(xiàn)整個文本的故事性，繪本的內容則是針對兒童自身發(fā)展的特質所設計出來的。因此，繪本閱讀在如今的早教市場上占據了重要地位，學者們也對這種閱讀方式進行了相關研究[21]，但缺乏更深入的定量分析。

因此，本研究綜合以上研究成果，通過調查問卷法與閱讀實驗法綜合定量分析親子繪本閱讀的現(xiàn)狀及特征，并給出對應的改善建議。

3 研究對象和方法

3.1 抽樣對象與抽樣過程

本文采用問卷調查法，在2016年8月至11月期間，對常州武進區(qū)3—6歲學前兒童的家長進行了調研。本次調研共計收到300份有效答卷，主要數(shù)據來源是：常州武進區(qū)某圖書館內受邀參加親子繪本閱讀活動的家長;常州武進區(qū)個別幼兒園3—6歲學前兒童的家長;以及各網絡QQ群的學前兒童家長。

3.2 樣本情況

本次針對常州武進區(qū)3—6歲學前兒童的家長進行派發(fā)答卷式的問卷調研，共派發(fā)出365份，收回343份，實際有效答卷為300份，有效率占82%。表1為調研對象基本情況。

3.3 數(shù)據操作及閱讀資料選擇

本研究使用SPSS22軟件對問卷調查獲得的數(shù)據進行核算解析處理。同時選擇4個繪本故事請家長和孩子進行親子共讀實驗。選擇的繪本故事需要滿足內容相對簡單、故事情節(jié)豐富、邏輯性強及畫面設計新穎等要求。

3.4 閱讀實驗過程

在調研人員的觀察下，家長與幼兒在規(guī)定時間內完成4本書的親子閱讀。閱讀完成后，家長暫時離開，調研人員走進閱讀室或在幼兒園老師的輔助下來到教室逐一聽取兒童復述剛剛所閱讀的文本內容，同時對現(xiàn)場進行影音錄制。為了保證兒童獨立反饋，調研人員對每一位被試兒童進行了單獨提問和隔離錄音。我們利用描述性統(tǒng)計方式對調研結果進行解析，采用聚類分析法對兒童和家長的親子閱讀模式[22]進行分類，同時參考評價兒童閱讀能力的普遍指標《多彩光譜語言評估標準》[23]，分析兒童閱讀繪本故事后的敘事能力。

4 調查結論

4.1 兒童家長對親子繪本閱讀的態(tài)度

調研結果顯示，大多數(shù)家長對親子繪本閱讀都抱有積極態(tài)度。愿意與孩子共同進行親子繪本閱讀的家長占56.3%，比較愿意與孩子進行親子繪本閱讀的家長占30.7%，而不愿意和孩子共同進行親子繪本閱讀的家長僅占13.0%。

4.2 親子繪本閱讀的方式

據閱讀實驗結果顯示（表3），57.0%的家長在閱讀時采用家長讀孩子聽的方式;37.7%的家長在親子閱讀時選擇和孩子各自讀自己感興趣的內容，彼此間零溝通;34.7%的家長選取孩子讀，家長聽的方式;52.0%的家長采用與孩子一起閱讀（閱讀過程中孩子有參與閱讀過程）并溝通互動的方式。

此外，問卷調查結果顯示，許多家長在親子繪本閱讀的過程中，不能根據孩子的閱讀興趣和兒童特征選取合理的閱讀模式。超過一半的家長對學前兒童閱讀特點不了解，不會根據學前兒童的閱讀特點選擇閱讀方式的家長占總數(shù)的58%（見表4）。

問卷調查顯示，圖讀（邊講故事邊看圖）、點讀（邊讀故事邊用手指指讀文字）、誦讀（不打斷故事，不指示文字，連貫讀完）和跟讀（自己讀一句，孩子跟讀一句）是普遍的閱讀方式。經常利用圖讀法的家長比例高達77.0%，另外，點讀法也是經常被使用的方式之一，比例為49.7%（見表5）。

5 親子閱讀的模式

5.1 敘事能力編碼設置

在閱讀實驗中，我們根據評估幼兒智能發(fā)展的常見標準《多元智能理論與學前兒童能力評價》的評價標準來評價兒童對繪本的轉述情況，主要考察8個重點，得分在7分至25分之間，每個重點按3級評分。對轉述情況的8個重點逐一評價編碼信度[24]，設定[0.815，0.898]，P﹤0.001為編碼統(tǒng)一性系數(shù)的取值范圍。

5.2 實驗數(shù)據分析

通過問卷調查獲得的數(shù)據，我們對家長及其兒童閱讀行為的統(tǒng)計特征值、相對發(fā)生次數(shù)進行統(tǒng)計。結果顯示，親子閱讀行為發(fā)生頻率最高的情況是家長朗誦、家長評價以及家長封閉式提問，其算數(shù)平均值分別是0.18、0.18以及0.17（見表6））。根據已有研究，各國學者將家庭親子閱讀模式劃分成4種至6種[25]，而聚類分析規(guī)范的是施瓦茲貝葉斯準則（BIC），它把對數(shù)相似值作為距離度量，聚類數(shù)量是3、4以及5。通過對聚類質量進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，當聚類數(shù)量是4時，具有最高的聚類質量。將各項數(shù)據進行對比，把預測變量的重要程度進行排序如表7所示。

通過對表7的分析可知，親子間主要有4種閱讀形式，分別是閱讀評論模式，逐次問答模式，僅閱讀模式，兒童主動模式。其中，閱讀評論模式是指家長邊閱讀邊對故事進行講解評論;逐次問答模式是指家長邊閱讀邊對書中內容進行提問;僅閱讀模式是指家長對繪本進行誦讀;兒童主動模式為兒童自主閱讀繪本，家長在一旁陪伴傾聽。調查顯示如下。

125對家長和兒童采用閱讀評論模式實施閱讀。在采用該種閱讀手段的親子閱讀中，發(fā)生家長及兒童評論情況的概率值較高，家長和兒童會采用語言對畫面實施描述以及討論，其發(fā)生概率的平均值結果是0.25與0.09。

117對家長和兒童采用逐次問答模式實施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是家長提問以及兒童回復，兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.30與0.24。

33對家長和兒童采用僅閱讀模式實施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是家長朗誦以及兒童重復，兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.49與0.12。這種閱讀模式下家長通常只對繪本文本進行闡述，無法進行更高層次的擴展闡述，兒童也只能對接收的文本內容進行了解，無法獲取更多內容。

25對家長和兒童采用兒童主動模式實施閱讀。在此情況下，發(fā)生概率高的情況是兒童朗誦，概率平均值是0.19，在這個過程中，兒童具有較高的配合意識。

5.3 兒童敘事能力和親子閱讀模式的回歸分析

對親子閱讀模式以及兒童敘事能力進行回歸分析，選擇兒童敘事能力為因變量;初次閱讀年齡、閱讀時長（每次閱讀時間平均時長）、家長學歷、閱讀頻率（每周閱讀次數(shù)）為自變量;兒童年齡為單因變量。對數(shù)據進行回歸分析，得到表8結果。

由表8分析結果可知，在控制兒童年齡的情況下，家長學歷、閱讀時長、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對兒童復述故事能力的高低有明顯的影響。

本文對親子閱讀模式以及兒童敘事能力采用多元線性回歸模型進行回歸分析，X1、X2和X3用于描述親子閱讀形式，其中“閱讀評論模式”“兒童主動模式”“逐次問答模式”和“僅閱讀模式”的取值分別為（1，0，0）、（0，1，0）、（0，0，1）和（0，0，0）?；貧w分析中的因變量以及自變量分別是兒童復述故事能力以及兒童年齡、親子閱讀模式，分析結果如表9中所描述。

由表9數(shù)據可知，不同親子閱讀模式對兒童敘事能力的干擾力為5.258%，兒童年齡情況對兒童敘事能力的干擾力為23.123%。另外，通過逐次問答以及閱讀評論模式進行閱讀的兒童，其故事復述能力比采用主動模式和僅閱讀模式的兒童故事復述能力高很多。

6 討 論

6.1 家長與兒童閱讀行為間的關系

當兒童的洞察力與思考能力被開放性的提問激發(fā)出來時，親子間的交流也會隨之增加。閱讀實驗記錄顯示：家長在親子閱讀過程中進行開放性提問，可促進兒童語言表達能力的發(fā)展;相反，封閉性提問忽視了兒童自我思考的必要性，阻礙了兒童的語言領悟與表達能力的發(fā)展。在親子閱讀過程中，如果家長沒有和孩子進行交流、共享閱讀，會遏制兒童早期讀書愛好的發(fā)展，使兒童無法從閱讀中感受到讀書的快樂。家長在閱讀過程中的講述和解釋，會有助于兒童更簡單清晰地理解，這在兒童早期閱讀中是必不可少的。

6.2 不同親子閱讀模式間的差異

調研結果顯示，當兒童處于親子閱讀的主動位置時，兒童狀態(tài)更活躍、發(fā)言更積極，此時兒童的提問與共享活動的頻率也會高于家長主導型的閱讀模式。在大部分閱讀中，家長掌握著全部的閱讀進程，兒童被動閱讀，導致其情緒不積極，閱讀過程中的互動交流也寥寥無幾。所以，家長閱讀方式對兒童閱讀能力具有較高的干擾性。

7 結 論

本文通過調查問卷法和閱讀實驗法獲得了相應的數(shù)據，基于獲取的數(shù)據對親子繪本閱讀現(xiàn)狀進行了數(shù)據分析描述，深度分析了親子繪本閱讀方式的具體特征，分析結論如下。

（1）大多數(shù)家長對親子繪本閱讀具有積極的態(tài)度，但部分家長在親子繪本閱讀的過程中，不能根據孩子的閱讀興趣和特征選取合理的閱讀模式，還有部分家長不會根據學前兒童閱讀特點選擇合理的閱讀方法。

（2）親子閱讀的行為模式可分為閱讀評論模式、逐次問答模式、僅閱讀模式和兒童主動模式。

（3）家長閱讀方式對兒童閱讀能力具有較高的干擾性，在不一樣的親子閱讀模式里，家長和兒童的閱讀方式會有所不同。

（4）在控制兒童年齡的情況下，家長學歷、閱讀時長、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對兒童的敘事能力有明顯的影響。

（5）不同親子閱讀模式下兒童復述故事能力表現(xiàn)也不同，采用閱讀評論模式以及逐次問答模式進行繪本閱讀的兒童，具有更高的敘事能力，采用兒童主動模式以及僅閱讀模式的兒童敘事能力相對較低。

注 釋

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（收稿日期：2018-01-11）