郎振紅

[摘 要]創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展，對(duì)雙創(chuàng)教師綜合能力的要求越來越高，這既是提升大學(xué)生雙創(chuàng)技能的關(guān)鍵要素，又是深化職業(yè)教育改革的迫切需要，同時(shí)還是雙創(chuàng)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的題中之意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐開發(fā)技能，廣博扎實(shí)的雙創(chuàng)理論和持續(xù)開拓的“雙創(chuàng)”能力，較強(qiáng)的雙創(chuàng)課程開發(fā)能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，良好的思想解壓能力和高效的心理疏導(dǎo)能力。可以通過自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)，努力加強(qiáng)多方協(xié)同合作與創(chuàng)新，合理制定科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師的教育教學(xué)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育教學(xué);教學(xué)能力;高職教師

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0165-04

一、提升高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的必然性

（一）提升教師“雙創(chuàng)”能力是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的客觀需求

為了適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需要，要大力深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革，推進(jìn)具有“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)教育是主題，提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心，制定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制是重點(diǎn)，加強(qiáng)教師“雙創(chuàng)”能力建設(shè)是關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，要“建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍”，《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中又強(qiáng)調(diào)，“各地各高校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，聘請(qǐng)各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，建立全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”“加快建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍”。教師是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)師資隊(duì)伍中的主力軍，是深入推進(jìn)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，是提升高技能綜合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)業(yè)技能的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)院“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的成效與品質(zhì)。

（二）提升教師“雙創(chuàng)”能力是做學(xué)生“雙創(chuàng)”道路上引路人的實(shí)踐需求

組織、實(shí)施、指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”工作有條不紊地開展，是一項(xiàng)集多領(lǐng)域知識(shí)與技能于一體的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)需要多元主體的廣泛參與和協(xié)同配合，其中包括國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、各類教師等。但是具有“雙創(chuàng)”能力的教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們既是學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的啟蒙者、“雙創(chuàng)”知識(shí)和技能的傳授者;又是“雙創(chuàng)”活動(dòng)的組織者、“雙創(chuàng)”信息的傳播者;更是“雙創(chuàng)”過程的指導(dǎo)者、“雙創(chuàng)”事業(yè)的參與者。由于“雙創(chuàng)”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中扮演著多重身份，這就要求“雙創(chuàng)”教師不僅能準(zhǔn)確解讀“雙創(chuàng)”的形勢(shì)、政策、方針的內(nèi)涵，而且要具有淵博的“雙創(chuàng)”理論知識(shí)和精湛的實(shí)踐能力;同時(shí)還要具有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)并且擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)感受;更要做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期而持續(xù)的“雙創(chuàng)”教育和指導(dǎo)的思想準(zhǔn)備。顯然，教師必須自覺提升自身的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的綜合能力，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生從事“雙創(chuàng)”活動(dòng)中得心應(yīng)手;教師要善于捕捉各種機(jī)遇創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)學(xué)生將“雙創(chuàng)”理念內(nèi)化于心，協(xié)助學(xué)生將“雙創(chuàng)”成果成功轉(zhuǎn)化，以此增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”激情，成為學(xué)生“雙創(chuàng)”道路上名副其實(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（三）提升教師“雙創(chuàng)”能力是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)一流師資隊(duì)伍的內(nèi)在需求

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革既是滿足未來創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需要，又是時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，結(jié)束了模仿和復(fù)制技術(shù)的時(shí)代，這促進(jìn)了職業(yè)教育與社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的密切結(jié)合。積累創(chuàng)新型國(guó)家需要的戰(zhàn)略性人力資本，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)是當(dāng)前最為迫切需要解決的問題。來自國(guó)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，教師是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的第一人才資源，打造“雙創(chuàng)”教育教學(xué)一流的師資隊(duì)伍是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革的突破口。隨著以工業(yè)4.0為先導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的新動(dòng)力，職業(yè)教育的形態(tài)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)及育人目標(biāo)均發(fā)生了深刻的變化，高職學(xué)生能否成功地由“看客”成長(zhǎng)為“創(chuàng)客”，關(guān)鍵在于高職院校的教師。但是我國(guó)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)與國(guó)外相比起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至經(jīng)常走入誤區(qū)。例如：將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分;認(rèn)為輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)中心的教師就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)的主體;“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學(xué)不能有機(jī)融合，存在“兩張皮”現(xiàn)象等。由此可見，提升教師的“雙創(chuàng)”能力，豐富其“創(chuàng)客”和“極客”經(jīng)歷，培養(yǎng)其企業(yè)家精神，增強(qiáng)其“雙創(chuàng)”過程的歷練，建設(shè)一支將“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學(xué)及素質(zhì)教育融為一體的高尖端“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革和打造一流師資隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師所具備的教育教學(xué)綜合能力

創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)高職院校教育教學(xué)提出了更高的要求，要“以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”。因而，作為高職院校的一線教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的形成規(guī)律，分析當(dāng)代大學(xué)生的思維理念和心理素質(zhì)，探究創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，塑造新時(shí)代創(chuàng)造型人格。誠(chéng)然，高職教師應(yīng)當(dāng)提升自身教育教學(xué)的綜合素質(zhì)與能力，這樣才能成為名副其實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，做到因材施教，因地制宜，成就學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（一）淵博的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐開發(fā)技能

多數(shù)學(xué)生選擇“雙創(chuàng)”領(lǐng)域基本都是與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，在“雙創(chuàng)”道路上能否長(zhǎng)久成功地走下去，掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐開發(fā)技能顯得尤為重要。“雙創(chuàng)”型教師在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要履行傳統(tǒng)教師傳授本專業(yè)理論知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐操作技能、夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的責(zé)任，而且還要注重課程教學(xué)過程中所講授的內(nèi)容，要緊跟時(shí)代要求，將本領(lǐng)域前沿知識(shí)貫穿于授課信息之中，更多地關(guān)注理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。尤其是在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，最好應(yīng)用企業(yè)的真實(shí)案例，以便消除學(xué)生對(duì)未來工作的陌生感。這就要求“雙創(chuàng)”型教師既要精通專業(yè)知識(shí)，又要熟悉實(shí)踐開發(fā)流程，還要了解領(lǐng)域未來的發(fā)展前景，更要知曉真實(shí)工作項(xiàng)目的研發(fā)過程。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能平穩(wěn)過渡到實(shí)踐案例的操作中，做到學(xué)以致用，舉一反三。

（二）廣博扎實(shí)的“雙創(chuàng)”理論和持續(xù)開拓的“雙創(chuàng)”能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門多學(xué)科交叉，多領(lǐng)域內(nèi)容相互融合的系統(tǒng)性綜合學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”理論和社會(huì)實(shí)踐的高度契合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨?？梢?，“雙創(chuàng)”型教師除了要精通本專業(yè)的知識(shí)外，還要學(xué)懂弄通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大政方針，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以便能夠做到為學(xué)生正確解讀“雙創(chuàng)”的文件精神。此外，“雙創(chuàng)”型教師還得擁有經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析等多學(xué)科的知識(shí)和廣泛的理論基礎(chǔ)以及高水平的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。如果教師不能具備上述相關(guān)的能力和素質(zhì)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)和示范指導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。作為教師本人要意識(shí)到，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)模式進(jìn)行過渡與轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，更新思想，轉(zhuǎn)變理念，盡快掌握新的教育手段和教學(xué)技能，補(bǔ)充自身在雙創(chuàng)領(lǐng)域所欠缺的知識(shí)和能力，深度挖掘自身潛質(zhì)，培養(yǎng)雙創(chuàng)素養(yǎng)，提高雙創(chuàng)能力?！半p創(chuàng)”型教師一定要具有開拓創(chuàng)新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的精神，這樣才能在教育教學(xué)過程中有的放矢，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上的良師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到導(dǎo)向作用。

（三）較強(qiáng)的“雙創(chuàng)”課程開發(fā)能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的培養(yǎng)不是一次入學(xué)教育和畢業(yè)前的一次就業(yè)指導(dǎo)課程就能完成的任務(wù)，而是要為在校學(xué)生做好長(zhǎng)期系統(tǒng)性的規(guī)劃。目前，多數(shù)高職院校已將“雙創(chuàng)”課程作為通識(shí)教育的必修課納入人才培養(yǎng)方案的課程體系中，但是，講述該課程的人員基本局限于班主任、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師等，其對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)內(nèi)容的選取偏于宏觀，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)距離較遠(yuǎn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用過于呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，在一定程度上會(huì)使所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課成效大打折扣。若“雙創(chuàng)”課程能與專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能加深對(duì)本專業(yè)的理解，而且能夠預(yù)先為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)情境;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，避免“雙創(chuàng)”課程流于形式。因此，“雙創(chuàng)”教師在進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研之后，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生偏好開發(fā)具有“雙創(chuàng)”教育意義、通俗易懂的“雙創(chuàng)”課程，以此提高“雙創(chuàng)”的教學(xué)效果。同時(shí)，在組織“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。“雙創(chuàng)”教師除了具有理論教學(xué)能力之外，還要具備指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生參與各種雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能。“雙創(chuàng)”教師要借助課堂理論教學(xué)使學(xué)生掌握“雙創(chuàng)”知識(shí)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)模擬創(chuàng)業(yè)過程，將學(xué)生創(chuàng)意計(jì)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)作品，以此增加學(xué)生“雙創(chuàng)”的信心和決心，消除學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所講授的“雙創(chuàng)”課程僅是紙上談兵、照本宣科、毫無實(shí)用價(jià)值的誤區(qū)。這就要求“雙創(chuàng)”教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的歷練，很難勝任當(dāng)前教學(xué)崗位對(duì)教師提出的“雙創(chuàng)”要求。專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)能力的高低，實(shí)踐操作水平的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)及未來“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開展有直接的影響。有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并且擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師可以將“雙創(chuàng)”過程的核心問題與關(guān)鍵點(diǎn)傳授于學(xué)生，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“雙創(chuàng)”過程的不確定因素，對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐提出中肯的意見和良好的建議，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力;根據(jù)學(xué)生自身特長(zhǎng)，幫助他們制定“雙創(chuàng)”活動(dòng)的目的，規(guī)劃“雙創(chuàng)”活動(dòng)的流程，指導(dǎo)并幫扶學(xué)生盡快進(jìn)入角色，步入正軌。

（四）良好的思想解壓能力和高效的心理疏導(dǎo)能力

具有良好的心理素質(zhì)，能有效化解壓力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷程不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就，加之高職學(xué)生經(jīng)驗(yàn)欠缺、能力有限，在“雙創(chuàng)”過程中失敗是經(jīng)常的事，受到挫折與打擊，學(xué)生的“雙創(chuàng)”信心就會(huì)一落千丈。為學(xué)生解壓并且做好心理疏導(dǎo)工作是“雙創(chuàng)”教師義不容辭的責(zé)任。在日常的教學(xué)中“雙創(chuàng)”教師要主動(dòng)研修心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣一方面可以在組織教學(xué)、實(shí)施活動(dòng)中掌握學(xué)生的心理規(guī)律和思想動(dòng)態(tài)，使“雙創(chuàng)”實(shí)踐符合學(xué)生要求，貼近實(shí)際需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與度;另一方面可以熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生之所想，有效疏導(dǎo)學(xué)生面臨“雙創(chuàng)”的心理困惑和來自多方面無法釋懷的壓力，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職教師教育教學(xué)綜合能力的途徑

（一）自覺樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念

高職教師必須認(rèn)清未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，并及時(shí)更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，將僅局限于傳統(tǒng)授課、答疑的教育過程盡快轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造過程。這需要國(guó)家宏觀政策的支持，學(xué)?；鶎拥挠辛ε浜弦约敖處熥陨淼姆e極參與。教師樹立正確的“雙創(chuàng)”教育理念，有利于學(xué)生在“雙創(chuàng)”過程中的全面發(fā)展，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的題中之意。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心就是人力資源的儲(chǔ)備和人才驅(qū)動(dòng)的投入，因此，應(yīng)當(dāng)制定并完善關(guān)于“雙創(chuàng)”型師資培養(yǎng)的國(guó)家政策和相關(guān)制度體系，出臺(tái)“雙創(chuàng)”型教師的任職條件和準(zhǔn)入規(guī)定，加大對(duì)“雙創(chuàng)”型教師的培訓(xùn)力度、拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，采用逐層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面的方式開展對(duì)全體教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)工作。具體到每所高職院校，使教師樹立“雙創(chuàng)”教育理念并全面開展“雙創(chuàng)”教育是深化教育教學(xué)改革，建立健全學(xué)?！半p創(chuàng)”體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和根本之基。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，將“雙創(chuàng)”教育融入學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略部署之中，明確提出對(duì)“雙創(chuàng)”型教師的具體要求，詳細(xì)規(guī)劃“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍的建設(shè)步驟。無論是專業(yè)課教師還是管理崗位教師均要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將全體學(xué)生視為“雙創(chuàng)”教育的主體和創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的潛在棟梁。憑借“雙創(chuàng)”的教育教學(xué)活動(dòng)，力求最大限度挖掘?qū)W生的“雙創(chuàng)”潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將其培養(yǎng)成未來社會(huì)所需要的成功創(chuàng)業(yè)者，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）積極參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)

“雙創(chuàng)”教育以較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性為突出特點(diǎn)，從事“雙創(chuàng)”教育的教師需要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。顯然，“雙創(chuàng)”型教師實(shí)踐能力的提高需要企業(yè)的鼎力相助，“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍的建設(shè)更離不開社會(huì)和企業(yè)的積極配合。依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合搭建的校企合作平臺(tái)，能為“雙創(chuàng)”型教師參與真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)、提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的資源和有利環(huán)境。首先，應(yīng)推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)合作的規(guī)范化和制度化。在實(shí)施“雙創(chuàng)”教育中要簽訂政產(chǎn)學(xué)的合作協(xié)議，制定“雙創(chuàng)”型教師管理辦法，由此約束企業(yè)與校方的行為規(guī)范，保障“雙創(chuàng)”型教師定期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)。企業(yè)應(yīng)定期指派專業(yè)技術(shù)人員、高層管理人員及創(chuàng)業(yè)成功人員進(jìn)入校園為“雙創(chuàng)”型教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，確?！半p創(chuàng)”型教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。其次，借助深度融合的校企運(yùn)作平臺(tái)打造“雙創(chuàng)”教育教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍。以校企合作為基礎(chǔ)構(gòu)建大師工作室，讓“雙創(chuàng)”型教師直接進(jìn)入企業(yè)工作室，在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，“雙創(chuàng)”型教師正式加入真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)小組，并且分配具體負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，“雙創(chuàng)”型教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。在此期間，企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與“雙創(chuàng)”型教師形成專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍。在項(xiàng)目研發(fā)的過程中，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，使其接觸到現(xiàn)實(shí)中的工作任務(wù)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能，又增強(qiáng)了學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)參與度，更激發(fā)了學(xué)生“雙創(chuàng)”的積極性?！半p創(chuàng)”型教師不僅積累了實(shí)踐研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而且豐富了理論知識(shí)，同時(shí)提升了自身的研發(fā)水平，夯實(shí)了未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）努力加強(qiáng)多方協(xié)同合作與創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”型教師協(xié)同創(chuàng)新能力的提升是增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的核心與關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新能力是集多領(lǐng)域知識(shí)和多方面技能于一體的綜合性能力。“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)同合作，其核心在于創(chuàng)新成果。但是，在校教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)領(lǐng)域、受教育背景千差百別。這就需要“雙創(chuàng)”型教師增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，革新與完善“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的方法與載體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，努力營(yíng)造跨專業(yè)、聯(lián)合多學(xué)科的研究局面，以此提高“雙創(chuàng)”型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和科研能力。這不僅要加強(qiáng)校內(nèi)不同系部，不同專業(yè)教師的相互交流與協(xié)同合作，而且還要加強(qiáng)兄弟院校之間的溝通與聯(lián)合，同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展?！半p創(chuàng)”型教師只有通過多方的協(xié)同合作才能形成具有合力優(yōu)勢(shì)的師資隊(duì)伍，及時(shí)了解科技創(chuàng)新的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)革新所帶來的社會(huì)影響，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，進(jìn)行科技成果的成功轉(zhuǎn)化?？梢?，“雙創(chuàng)”型教師亟須提升協(xié)同合作和科技創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展需求，在多方協(xié)同合作與交流創(chuàng)新中提升“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍的整體“雙創(chuàng)”能力。

（四）合理制定科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理地評(píng)價(jià)“雙創(chuàng)”型教師的各項(xiàng)日常工作，對(duì)“雙創(chuàng)”業(yè)績(jī)實(shí)施公平的激勵(lì)機(jī)制，可以有效激發(fā)“雙創(chuàng)”教育的活力，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師干事創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。首先，應(yīng)明確“雙創(chuàng)”的工作職責(zé)。將“雙創(chuàng)”教育教學(xué)作為教師必須完成的任務(wù)列入工作職責(zé)范圍，作為年度考核內(nèi)容計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核范疇，強(qiáng)化教師參與“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)“雙創(chuàng)”工作崗位。繼專任教師、管理教師、科研教師等工作崗位之后，還要設(shè)立“雙創(chuàng)”教師的專職工作崗位，所有在校的正式教師都可以競(jìng)爭(zhēng)上崗。學(xué)校根據(jù)該崗位工作的特點(diǎn)出臺(tái)科學(xué)合理的管理制度，實(shí)施彈性工作時(shí)間，提供工作室、實(shí)驗(yàn)室，配備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以此激發(fā)“雙創(chuàng)”專任教師的工作熱情，促進(jìn)“雙創(chuàng)”工作崗位與其他工作崗位之間的和諧發(fā)展。最后，構(gòu)建“雙創(chuàng)”工作評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)舉措?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系與公平公正的激勵(lì)機(jī)制是充分調(diào)動(dòng)教師投身“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)積極性的重要因素，是引發(fā)“雙創(chuàng)”教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提高創(chuàng)造性的關(guān)鍵要素?？?jī)效考核是激勵(lì)教師工作熱情，釋放工作活力的主要手段，起到導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)教學(xué)與科研考核指標(biāo)之外，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)的考核指標(biāo)，并且分配一定的科學(xué)權(quán)重，針對(duì)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中取得突出成績(jī)的教師應(yīng)當(dāng)加大業(yè)績(jī)的考核比重。此外，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的考核結(jié)果要與“雙創(chuàng)”教師的職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)懲相互掛鉤，并且要有一定的政策性傾向。應(yīng)采用靈活多樣的考核方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，“雙創(chuàng)”項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)期等具體情況，執(zhí)行定量與定性考核相結(jié)合、過程與最終考核相結(jié)合、年度與聘請(qǐng)考核相結(jié)合、科技成效與經(jīng)濟(jì)效益考核相結(jié)合等考核方式，力求使考核系統(tǒng)具備完整性、科學(xué)性、合理性、規(guī)范性和公平性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以考核促發(fā)展，以獎(jiǎng)勵(lì)促積極性的目的，使更多的教師心悅誠(chéng)服地加入到“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍中，激發(fā)教師參與“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的主動(dòng)性。

（五）主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)

高職教師在自己從事的專業(yè)領(lǐng)域可能是專家能手，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握相對(duì)匱乏，這會(huì)影響“雙創(chuàng)”課程的順利展開，無法有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，而且也不利于教師教育教學(xué)能力的提高。因此，“雙創(chuàng)”教師要自覺主動(dòng)地參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，增加自身知識(shí)，提高實(shí)踐技能。首先，全體“雙創(chuàng)”教師要通過參與各類培訓(xùn)、“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)成功人士的講座，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的大政方針，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，研究“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的思路，思考“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于“雙創(chuàng)”的教育教學(xué)實(shí)踐，以此驗(yàn)證知識(shí)的正確性和有效性。其次，依據(jù)“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)和特長(zhǎng)，學(xué)校為“雙創(chuàng)”教師制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，制訂個(gè)性化的專門輔導(dǎo)和培訓(xùn)，營(yíng)造培訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)造培訓(xùn)條件，讓“雙創(chuàng)”教師參與國(guó)內(nèi)知名度較高的專業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)。如果條件允許，還可以邀請(qǐng)國(guó)外“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的專家、學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行“雙創(chuàng)”內(nèi)容的講學(xué)或做報(bào)告，選派“雙創(chuàng)”教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，或者到國(guó)外相關(guān)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由此有針對(duì)性地提高“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”能力。再次，學(xué)校要成立專門負(fù)責(zé)組織“雙創(chuàng)”教師參與的實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，為“雙創(chuàng)”教師提供場(chǎng)地和設(shè)備，給予配套資金，例如建立各種創(chuàng)業(yè)園和實(shí)踐訓(xùn)練基地，完成“雙創(chuàng)”知識(shí)的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建多層次的“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)與發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、結(jié)語

在新形勢(shì)下，高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才的重任，應(yīng)當(dāng)自覺樹立“雙創(chuàng)”意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，主動(dòng)增強(qiáng)雙創(chuàng)技能，豐富“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，提升“雙創(chuàng)”的教育教學(xué)能力，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施和高技能綜合型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]