曹海文 張雅麗 周文莉 黃斌

[摘 要]在教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)77個(gè)碩士研究生培養(yǎng)單位近10年發(fā)表于《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開(kāi)放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《外語(yǔ)電化教學(xué)》等8種CSSCI來(lái)源期刊的論文被引情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每一個(gè)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)并予以分析，希望能為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展及其研究生培養(yǎng)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)參考。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué);研究生培養(yǎng);h指數(shù);評(píng)價(jià)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0004-04

碩士研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與綜合國(guó)力提升培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才的重任。自1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育取得了輝煌的成就，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教育技術(shù)工作者，為促進(jìn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，碩士研究生的教育質(zhì)量問(wèn)題日益突出，如何讓研究生充分就業(yè)，并更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì)，這引起了社會(huì)各界的關(guān)注。無(wú)疑，對(duì)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)是保障教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，也是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

一、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的現(xiàn)狀

以中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)（http：//yz.chsi.com.cn）公布的2018年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生目錄為調(diào)查樣本。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位共計(jì)77個(gè)（不包含沒(méi)有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，只將其作為研究方向的單位）。

（一）地區(qū)分布

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的分布范圍廣，但不均衡。江蘇、江西的數(shù)量最多，均為6個(gè)，各占全國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的7.8%;北京、吉林、浙江均為5個(gè)，各占6.5%;上海4個(gè)，占5.2%;天津、河北、遼寧、山東、河南、云南、甘肅、廣東、湖北均為3個(gè)，各占3.8%;黑龍江、安徽、重慶、四川、陜西均為2個(gè)，各占2.6%;山西、內(nèi)蒙古、福建、海南、貴州、寧夏、新疆、廣西、湖南均為1個(gè)，各占1.3%;西藏、青海還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位零的突破。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的分布存在明顯差異。為此，首先，要加快教育技術(shù)事業(yè)在各地區(qū)以及基層教育單位的普及力度，主動(dòng)構(gòu)建全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制。其次，要加大教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的政策傾斜和調(diào)控力度，鼓勵(lì)高層次人才到西部高校從事教學(xué)科研工作。再次，要加強(qiáng)校際之間的合作與交流，通過(guò)委托培養(yǎng)、在職進(jìn)修等方式，完善教育技術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這些舉措對(duì)于縮小區(qū)域之間的教育差距，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展具有十分重要的意義[1]。

（二）院校類(lèi)型

目前，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位都是高等院校。其中，師范類(lèi)院校42個(gè)，占54.5%;綜合類(lèi)院校21個(gè)，占27.3%;理工類(lèi)院校7個(gè)，占9.1%;民族類(lèi)院校2個(gè)，占2.6%;軍事類(lèi)、體育類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校均為1個(gè)，各占1.3%?？梢?jiàn)，師范類(lèi)院校是教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的主要陣地。

另外，“985工程”院校8個(gè)，占教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的10.4%;“211工程”院校22個(gè)，占28.6%;具有博士學(xué)位授予權(quán)資格的院校63個(gè)，占81.8%。這表明，我國(guó)開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教育的起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)、類(lèi)型較多元化。

（三）隸屬院系

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的院系名稱(chēng)風(fēng)格迥異。由于部分高校同時(shí)在多個(gè)院系招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，因此培養(yǎng)單位的院系總量為86個(gè)，其中教育科學(xué)類(lèi)41個(gè)，占47.7%;計(jì)算機(jī)與信息類(lèi)17個(gè)，占19.8%;教育技術(shù)類(lèi)16個(gè)，占18.6%;傳媒類(lèi)7個(gè)，占8.1%;其他5個(gè)，占5.8%。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬院系紛繁多樣，這既不利于教學(xué)資源的共享，也不利于培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，由此極易導(dǎo)致教學(xué)、科研上的資源浪費(fèi)和招生、培養(yǎng)上的混亂無(wú)序，無(wú)法形成統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段上也必然大相徑庭，最終影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)代碼和授予學(xué)位不盡相同。50所高校的專(zhuān)業(yè)代碼為078401，授予理學(xué)學(xué)位;25所高校的專(zhuān)業(yè)代碼為040110，授予教育學(xué)學(xué)位;2所高校（云南師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)）和一些院系的專(zhuān)業(yè)代碼為078401，而另一些院系的專(zhuān)業(yè)代碼為040110。這在一定程度上體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)邊緣交叉學(xué)科的性質(zhì)，也說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)還不成熟，學(xué)科定位在國(guó)內(nèi)尚未達(dá)成共識(shí)，教育技術(shù)需要得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)任重道遠(yuǎn)[3]。

（四）研究方向

遼寧師范大學(xué)、北華大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)等10所高校不區(qū)分研究方向。其余67所高校共設(shè)置了226個(gè)研究方向，最多設(shè)置9個(gè)，最少設(shè)置1個(gè)，平均每個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的研究方向?yàn)?.4個(gè)。

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)具有領(lǐng)域多、范圍廣、視角新、內(nèi)容全等特點(diǎn)[4]。教育信息化是促進(jìn)教育公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的重要手段，是引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必由之路[5]。隨著《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)部分）等的相繼頒布，國(guó)內(nèi)掀起了信息技術(shù)教育理論和實(shí)踐研究的熱潮[6]。此外，數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)、環(huán)境建設(shè)與教育資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與知識(shí)工程已經(jīng)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)研究的主要方向，支撐著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，并且成為區(qū)別于其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的特色研究領(lǐng)域。

二、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的評(píng)價(jià)

h指數(shù)（h-index）是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校的物理學(xué)教授喬治·赫希（Jorge E. Hirsch）提出的，其定義為“當(dāng)且僅當(dāng)他/她發(fā)表的NP篇論文中有h篇論文每篇至少獲得了h的被引次數(shù)，其余NP-h篇論文的被引次數(shù)均不超過(guò)h時(shí)，此h值就是該科學(xué)家的h指數(shù)”。h指數(shù)是根據(jù)論文的“質(zhì)”和“量”兩方面確定的創(chuàng)新指標(biāo)，h指數(shù)高不僅表明評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)表的論文質(zhì)量高，而且表明高質(zhì)量論文的數(shù)量多，因而相比傳統(tǒng)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)單項(xiàng)指標(biāo)只能體現(xiàn)數(shù)量的缺陷，h指數(shù)有明顯優(yōu)勢(shì)，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)研究的一項(xiàng)重要成果[7]。

h指數(shù)最初僅是對(duì)科學(xué)家個(gè)人學(xué)術(shù)績(jī)效而言，但是后來(lái)也用作其他具有相同來(lái)源項(xiàng)的評(píng)價(jià)對(duì)象（如科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊）的評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以在此提出廣義h指數(shù)的定義：“當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)表的論文中有h篇論文的被引次數(shù)≥h，其余論文的被引次數(shù)都≤h時(shí)，此h值即為該評(píng)價(jià)對(duì)象的h指數(shù)”。[8]

（一）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位h指數(shù)的測(cè)定

依據(jù)CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位近10年（2008年～2017年）發(fā)表于《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開(kāi)放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《外語(yǔ)電化教學(xué)》等8種期刊的論文被引情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而計(jì)算出每一個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。

1.CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)（Chinese Citation Database）收錄了中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社出版的所有源數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品的參考文獻(xiàn)，涉及期刊類(lèi)型、學(xué)位論文類(lèi)型、會(huì)議論文類(lèi)型、圖書(shū)類(lèi)型、專(zhuān)利類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型、報(bào)紙類(lèi)型等超千萬(wàn)次被引文獻(xiàn)。該數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)揭示各種類(lèi)型文獻(xiàn)之間的相互引證關(guān)系，不僅可以為科學(xué)研究提供新的交流模式，同時(shí)也可以作為一種有效的科學(xué)管理及評(píng)價(jià)工具[9]。

2.《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開(kāi)放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《外語(yǔ)電化教學(xué)》是教育技術(shù)領(lǐng)域的CSSCI來(lái)源期刊。CSSCI來(lái)源期刊是南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系遴選出的各學(xué)科有權(quán)威性和代表性的期刊。

3.h=0.2×（h1+h2）+0.1×（h3+h4+h5+h6+h7+h8）

h1～h8依次代表基于8種期刊測(cè)定的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。鑒于《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》是教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩份大型綜合性學(xué)術(shù)期刊，設(shè)其對(duì)應(yīng)的h指數(shù)h1和h2的權(quán)重為0.2（h3～h8的權(quán)重為0.1）。由此計(jì)算出教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)與排名，如表1所示。

（二）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位h指數(shù)的分析

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)呈現(xiàn)出先陡然減小，后緩慢減小的現(xiàn)象， 趨于正偏態(tài)分布。排名最低的h指數(shù)為0，相比排名最高的24.9相差懸殊。h指數(shù)的平均數(shù)為5.4，h指數(shù)大于平均數(shù)的培養(yǎng)單位有26個(gè)，占全國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位總量的33.8%;h指數(shù)小于平均數(shù)的培養(yǎng)單位有51個(gè)，占66.2%。

1.北京師范大學(xué)的h指數(shù)為24.9（其中，h1=28;h2=39;h3=27;h4=31;h5=21;h6=22;h7=11;h8=3），高居榜首。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2004 年成立，其前身是1979年成立的北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)科1985 年開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè);1986 年成為全國(guó)第一批教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn);1993 年建立了我國(guó)第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn);2001 年入選全國(guó)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，并于2007年再次入選，同時(shí)獲批教育部高校特色專(zhuān)業(yè)，在全國(guó)同類(lèi)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位[10]。

2.對(duì)h指數(shù)排名前10的碩士研究生培養(yǎng)單位做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如下。

第一，從地區(qū)分布的角度來(lái)看，華東有3所;華北、西北各有2所;東北、華中、華南各有1所。令人遺憾的是，西南沒(méi)有1所高校躋身前10（西南大學(xué)排名第13）。筆者認(rèn)為，在我國(guó)實(shí)施“西部高等教育振興計(jì)劃”的大背景下，力爭(zhēng)申請(qǐng)國(guó)家重大科研項(xiàng)目，引領(lǐng)區(qū)域性科學(xué)研究，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)專(zhuān)家，努力培養(yǎng)“第四代學(xué)科帶頭人”，這是加速今后西南地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的明智之舉[11]。

第二，從院校類(lèi)型的角度來(lái)看，h指數(shù)排名前9的高校都是師范大學(xué)，這與教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史有關(guān)。1983年，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)率先辦起四年制本科電化教育專(zhuān)業(yè)和教育信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)[12]。可以說(shuō)，師范大學(xué)是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)源地，相比于理、工、農(nóng)、醫(yī)等類(lèi)院校，師范大學(xué)具有更多的師資力量與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前隨著具有不同專(zhuān)業(yè)背景的人才進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域，各種類(lèi)型和層次的高校相繼招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，這會(huì)促使教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)一步完善，促進(jìn)全面教育技術(shù)觀的形成[13]。

第三，從隸屬院系的角度來(lái)看，北京師范大學(xué)（教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院）、華東師范大學(xué)（教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系）、華南師范大學(xué)（教育信息技術(shù)學(xué)院）、華中師范大學(xué)（教育信息技術(shù)學(xué)院）、西北師范大學(xué)（教育技術(shù)學(xué)院）、陜西師范大學(xué)（現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于教育技術(shù)類(lèi)院系?？梢?jiàn)，高校設(shè)置獨(dú)立的教育技術(shù)類(lèi)院系（所、中心、實(shí)驗(yàn)室）更有利于教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。另外，h指數(shù)排名前9的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)代碼都是078401，授予理學(xué)碩士學(xué)位。這說(shuō)明雖然教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支學(xué)科，但是因其實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)指向性的緣故，與教育科學(xué)又存在明顯的不同。

第四，從研究方向的角度來(lái)看，是否區(qū)分研究方向以及研究方向數(shù)量的多少與h指數(shù)的排名沒(méi)有必然聯(lián)系。研究方向是一把“雙刃劍”，它能夠拓展學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的廣度，但同時(shí)也分散了研究力量進(jìn)而削弱了學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的深度。受導(dǎo)師隊(duì)伍等因素的限制，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在制定教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)，并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分和充分體現(xiàn)研究方向的差異性，不同方向的研究生同堂上課的情況比比皆是。筆者認(rèn)為，部分高校通過(guò)增設(shè)研究方向來(lái)吸引考生眼球的做法并不可取，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)和凝練培養(yǎng)特色才是增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[14]。

3.h2w>h1w>h3w>h5w>h4w>h6w>h7w>h8w（其中，h1w=570;h2w=635;h3w=558;h4w=260;h5w=322;h6w=239;h7w=194;h8w=150），h1w～h8w依次代表基于《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開(kāi)放教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《外語(yǔ)電化教學(xué)》測(cè)定的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的hi（i=1～8）指數(shù)之和。h2w的值最大，這在某種程度上說(shuō)明《中國(guó)電化教育》具有較高的學(xué)術(shù)水平，是能體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科最新研究水平的重要學(xué)術(shù)刊物。

綜上所述，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位雖百花齊放，學(xué)術(shù)水平卻參差不齊。就h指數(shù)的分析來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位所在地區(qū)對(duì)h指數(shù)并不具有決定性作用，研究團(tuán)隊(duì)的打造以及學(xué)科帶頭人的凸顯才是拉動(dòng)h指數(shù)增長(zhǎng)的重要力量。同時(shí)，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位之所以能夠在師范類(lèi)院校扎根壯大，很大程度上是因?yàn)樗麄兙邆淞藵撛诘脑囼?yàn)場(chǎng)與教育資源。因此，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的進(jìn)階，不能閉門(mén)造車(chē)，讓其真正地融入教育、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域尤為必要。

三、結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的評(píng)價(jià)相當(dāng)復(fù)雜，難度很大，對(duì)數(shù)據(jù)資料、評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)角度、計(jì)算原則和權(quán)重取舍等方面都有非常高的要求。h指數(shù)雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但它僅僅是計(jì)量指標(biāo)的一種，將其作為唯一指標(biāo)來(lái)包打天下，這既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)[15]。

需要指出的是，由于統(tǒng)計(jì)時(shí)間和引文數(shù)據(jù)庫(kù)的局限性，完全精確地測(cè)算出每一個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)是無(wú)法做到的，只能在同等條件下計(jì)算出其相對(duì)的h指數(shù)[16]。例如，近10年有8所高校（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)、東北石油大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)）更名。如果考慮這一因素，那么江蘇師范大學(xué)（徐州師范大學(xué)）的h指數(shù)實(shí)際為15（其中，h1=18;h2=26;h3=27;h4=6;h5=10;h6=13;h7=6;h8=0），排名第5。

此外，本研究測(cè)定的h指數(shù)并沒(méi)有考慮合作論文的榮譽(yù)分配問(wèn)題，而是默認(rèn)了CNKI引文數(shù)據(jù)庫(kù)把合作論文的被引次數(shù)重復(fù)賦予每一個(gè)作者的簡(jiǎn)單做法。事實(shí)上，第一作者具有重要意義，某些引文數(shù)據(jù)庫(kù)就只顯示第一作者的被引情況，如中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）[17]。所以，如果考慮合作論文的作者排序，可能會(huì)改變某些教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的h指數(shù)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]