王志玲 楊曉盆 田旭平 武小鋼 楊秀云

[摘 要]園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖具有很重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中純理論灌輸和機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)重視結(jié)果的評(píng)價(jià)理念也制約著學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，是高等教育教學(xué)改革中非常有意義的研究課題。本研究探討了將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入園林植物類課程教學(xué)過(guò)程的可行性，提出應(yīng)將建構(gòu)主義貫穿課程始終，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的改革使學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;園林植物類課程;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;教學(xué)過(guò)程組織

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0032-04

建構(gòu)主義是反思、質(zhì)疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，有其特定的本體論、認(rèn)識(shí)論、人論和方法論。建構(gòu)主義教學(xué)理念是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其理論核心是以學(xué)生為重心，其靈魂是“知識(shí)的自我建構(gòu)”，實(shí)質(zhì)上都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)將知識(shí)不斷內(nèi)化。

一、建構(gòu)主義及其對(duì)高等教育教學(xué)改革的意義

相對(duì)于初等教育而言，高等教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。首先，高等教育要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，它側(cè)重于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著顯著變化，用人單位更注重員工的綜合素質(zhì)，尤其是協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。為滿足新時(shí)代的人才需求，高等教育的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該隨之改變。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受，而是通過(guò)學(xué)術(shù)的探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流、合作、探索，并在這個(gè)過(guò)程中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，同時(shí)能增進(jìn)師生間、同學(xué)間的情感交流。因此，建構(gòu)主義理論奠定了研究型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義理論的核心就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由自我的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的，它的理論和方法能使學(xué)生自然達(dá)到人才需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理念在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才上，具有顯著的指導(dǎo)意義。

二、園林植物類課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）園林植物類課程的特點(diǎn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，城市化速度的不斷加快，如何協(xié)調(diào)城市發(fā)展與資源、環(huán)境的矛盾，如何維持區(qū)域環(huán)境的生態(tài)平衡問(wèn)題，均需要園林專業(yè)人才的參與。園林專業(yè)植物類基礎(chǔ)課程有園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、草坪學(xué)和園林植物遺傳育種學(xué)，課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、研究歷史較長(zhǎng)，同時(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)。這些課程的基礎(chǔ)知識(shí)作為園林設(shè)計(jì)的最基本元素對(duì)于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖具有很重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能的培訓(xùn)，最終過(guò)渡到對(duì)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新，是園林教育工作者首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

（二）當(dāng)前園林植物類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)園林學(xué)科的名稱目前尚存在著爭(zhēng)論，有造園學(xué)、園林與城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、園林、景觀等。農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系基本上沿襲了最早開設(shè)造園學(xué)的北京林學(xué)院，雖有不同程度的改進(jìn)，但是課程體系基本雷同。其中最明顯的問(wèn)題是單科性課程偏多、課程之間重復(fù)較多、綜合性課程少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺少連貫性。另外，園林植物類課程主要偏重于理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)脫節(jié)，與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)生很難將課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)。

三、建構(gòu)主義視角下園林植物類課程教學(xué)改革的探索

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有真理性，但并不是最終的正確答案，不可能被動(dòng)地讓學(xué)生接受。建構(gòu)主義理論的主要特征體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：“情景、合作與交流、意義建構(gòu)”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在特定情境中進(jìn)行的一種主動(dòng)行為，它不是填鴨式的灌輸可以實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)生在和他人合作交流過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生最終將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成意義建構(gòu)。在園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師有選擇性地將完成項(xiàng)目的思路和方法引入課堂并選擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的理論知識(shí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行加工、處理，在新舊知識(shí)的融合過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終積累和獲得完成實(shí)際項(xiàng)目的知識(shí)和技能，縮小理論與實(shí)際問(wèn)題之間的差距。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向大體分為：園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物研究等。這些就業(yè)方向大多服務(wù)于某個(gè)項(xiàng)目，所以在園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)置與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)課程群。比如將園林樹木學(xué)、草坪學(xué)類課程內(nèi)容融入某小區(qū)規(guī)劃的園林植物配置部分;園林設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容應(yīng)用于項(xiàng)目規(guī)劃圖的完成;園林專業(yè)學(xué)生不擅長(zhǎng)的內(nèi)容（如力學(xué)）應(yīng)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)深刻理解所學(xué)的理論和技能與所從事職業(yè)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確自己的市場(chǎng)定位，朝著就業(yè)單位需求人才的方向去努力。

（二）教學(xué)方式改革

1.情境設(shè)置

在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，良好的情境有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”有別于“教學(xué)環(huán)境”，它是學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，并通過(guò)與他人進(jìn)行交流，來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。植物配置、規(guī)劃設(shè)計(jì)、制圖都是園林專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。在師資相對(duì)缺乏的條件下，教研室可以開設(shè)有特色的電子參考資料庫(kù)，供學(xué)生查閱資料。電子參考資料庫(kù)的內(nèi)容主要包含優(yōu)秀學(xué)生作品、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例、規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論三部分。學(xué)生作品的收集要具有全面性，不限于本校、本專業(yè)。教研室應(yīng)主動(dòng)和外界交流，收集其他高校的優(yōu)秀學(xué)生作品，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)成果。國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的必要條件，是觸發(fā)學(xué)生靈感，使其獲得創(chuàng)造性的思想的重要方式。教師可借助已有的較為成功的植物搭配案例 （如西湖花港觀魚），讓學(xué)生感知色彩的變化、樹形的變化以及樹木選擇的生理依據(jù)等。通過(guò)這類情境的感知，學(xué)生能夠把當(dāng)前的信息資料和課堂所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。案例的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的代表性，能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間里感受到經(jīng)典作品的特色，理解不同類型項(xiàng)目設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和植物所營(yíng)造的情感。規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論要注重內(nèi)容的前沿性，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)其相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

以問(wèn)題為載體的課程內(nèi)容能給學(xué)生創(chuàng)造另外一種自主學(xué)習(xí)的情境，有助于刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生反思已學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生控制自我的技能。針對(duì)園林植物實(shí)用性強(qiáng)這個(gè)特征，教師應(yīng)結(jié)合3個(gè)途徑來(lái)提出問(wèn)題：（1）從已有的研究基礎(chǔ)中來(lái);（2）從現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái);（3）從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。從“問(wèn)題”導(dǎo)入，再到解決“問(wèn)題”，最后總結(jié)“問(wèn)題”，繼續(xù)升華形成新的“問(wèn)題”（如圖1），整個(gè)過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，并想辦法創(chuàng)新的過(guò)程。如在園林花卉學(xué)課程中，教師可提出問(wèn)題：山西常見(jiàn)園林花卉在造景中存在的主要問(wèn)題是什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)研。第一步，由教師來(lái)確定實(shí)驗(yàn)材料（一般在10個(gè)左右花卉種類），學(xué)生結(jié)合自身興趣，查閱資料，選擇不同的花卉種類進(jìn)行研究。第二步，學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的查找，搜索所選花卉在各大公園植物造景過(guò)程中“栽培方面或者是植物配置方面”亟待解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題后教師進(jìn)行審核和判定其價(jià)值，有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的支持學(xué)生繼續(xù)探索，無(wú)價(jià)值的讓學(xué)生繼續(xù)思考。第三步，有價(jià)值的問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)一步做合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)在相關(guān)領(lǐng)域教師指導(dǎo)下來(lái)完成。第四步，進(jìn)行具體的試驗(yàn)，試驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行有效溝通。第五步，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫出詳細(xì)的試驗(yàn)報(bào)告。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)并設(shè)計(jì)試驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)不斷探索和討論增長(zhǎng)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這種逐漸建構(gòu)的新的知識(shí)有助于學(xué)生提出一些專業(yè)的問(wèn)題，并促進(jìn)與教師進(jìn)行交流和探索。

2.交流合作

傳統(tǒng)的教育理念下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種“獨(dú)角戲”式的教學(xué)方式，造成專斷的、不平等的師生關(guān)系。建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合作者和幫促者的角色，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探索的意識(shí)，提高教師主持課堂的能力。教師要從相對(duì)大的方面控制教學(xué)過(guò)程，做到課前—課堂—實(shí)踐—考核四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣。在這個(gè)大的框架下，學(xué)生通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)，使知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)背景相結(jié)合，不斷的內(nèi)化，這也就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)在這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行獨(dú)立思考，即進(jìn)行思維的獨(dú)立性培養(yǎng)。通過(guò)交流和協(xié)商，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以作為知識(shí)建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在樹木學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)園林設(shè)計(jì)中的植物配置方案，教師和學(xué)生可分別查閱資料，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，由于知識(shí)背景的不同，每個(gè)人都會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。最后對(duì)每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中激活師生關(guān)系。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師不可避免地積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了自我的知識(shí)體系。另外，學(xué)生之間的討論、交流、共享的內(nèi)容可以融入優(yōu)秀作品資料庫(kù)的建設(shè)中去，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的完善。在建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)中，合作交流貫穿始終，對(duì)學(xué)生資料收集、整理、分析、反饋以及知識(shí)體系的建構(gòu)具有重要的意義。

3.意義建構(gòu)

目前，大多高校均開展了多媒體教學(xué)，但是實(shí)際上都是教材的電子版，沒(méi)能充分有效地利用多媒體資源。雖有實(shí)踐課，但是很多高等院校往往是播放一些視頻影像，無(wú)法得到學(xué)生的重視，達(dá)不到教學(xué)的目的。意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，它是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何深入理解事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師，一要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，思考當(dāng)前教學(xué)如何迎合學(xué)生的需求;二要善用學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的授課過(guò)程不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，吸引學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。如講到小區(qū)的綠化方案，可以讓學(xué)生在眾多灌木、草本中進(jìn)行選擇，但適合本地的大型喬木不予考慮，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)思考的空間，使他們將園林工程常用的指標(biāo)牢記于心。將項(xiàng)目工程引入理論教學(xué)領(lǐng)域，可以在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)前高等教育教材的缺陷，使學(xué)生深入理解當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，將學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

（三）教學(xué)組織形式改革

建構(gòu)主義理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，這就要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)擴(kuò)招后，園林專業(yè)的招生數(shù)量大幅度上升，而師資卻相對(duì)缺乏，幾個(gè)班一起上基礎(chǔ)課的情況屢見(jiàn)不鮮，很難做到因材施教。因此，教師在課程教學(xué)時(shí)，可以采用一些新的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的園林植物類教學(xué)組織形式為班級(jí)授課制，比較單一、固定，限制了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有很多不足。這就需要引入新的教學(xué)組織形式，使得園林類植物教學(xué)的組織形式靈活化、多樣化。例如，采用講授式和研討式教學(xué)模式相結(jié)合的方法進(jìn)行課堂教學(xué)組織管理。課堂講授式教學(xué)組織形式主要用于對(duì)基礎(chǔ)性和概念性理論知識(shí)的講授，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握通識(shí)性的知識(shí)。研討式教學(xué)屬于一種啟發(fā)式教學(xué)，分為初級(jí)階段和中高級(jí)階段。第一環(huán)節(jié)是教師需要做好充分的課程準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題的提出、呈現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)和參考書目并做好質(zhì)量控制。第二環(huán)節(jié)是組織以學(xué)生為主體的課堂延伸問(wèn)題的講座，以問(wèn)題為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生需要通過(guò)相互協(xié)作和配合，通過(guò)實(shí)地的調(diào)研及查閱相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)解答，并寫實(shí)踐報(bào)告和用PPT進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行辯論。第三環(huán)節(jié)是邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處熀蛯W(xué)生進(jìn)行研討與評(píng)論。每門課程組織一個(gè)學(xué)術(shù)沙龍，通過(guò)定期組織活動(dòng)的形式對(duì)課程領(lǐng)域內(nèi)最新的應(yīng)用和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行交流與討論。在研討的過(guò)程中，學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主人和責(zé)任人。多樣化的教學(xué)組織形式幫助學(xué)生主動(dòng)收集并分析有關(guān)的信息和資料，能夠把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往知識(shí)背景相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革

目前泰勒模式是對(duì)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐發(fā)展影響最大的評(píng)價(jià)模式。這種模式把教師放在主導(dǎo)核心位置，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是圍繞教師的“教”展開，評(píng)價(jià)的目的是服務(wù)于教師。它的實(shí)質(zhì)是一個(gè)確定課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。而建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)獲得的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，因此就將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的身上。這里并非是要減少對(duì)教師的“教”的評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開。教師考慮的應(yīng)該是教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生的需要，而學(xué)生也不應(yīng)該只是關(guān)心分?jǐn)?shù)。在園林植物類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的評(píng)價(jià)應(yīng)該面向?qū)W生實(shí)際解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力等，具體表現(xiàn)在學(xué)生的興趣是否得到激發(fā)，學(xué)生是否可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的思維和能力是否得到了提高，等等。

四、建構(gòu)主義教學(xué)理念的最終目標(biāo)

在信息化時(shí)代的大背景下，傳統(tǒng)說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)與文化知識(shí)的追求。如今，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使得知識(shí)和信息的共享成為可能，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)選擇、收集各種知識(shí)與信息，并學(xué)會(huì)將知識(shí)與信息進(jìn)行交換、溝通與合作。作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課，園林植物類課程的相關(guān)知識(shí)也有豐富的網(wǎng)絡(luò)與實(shí)物資源。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)教與學(xué)觀念，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人和合作伙伴。學(xué)生應(yīng)該改變應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，利用一切學(xué)習(xí)資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)會(huì)與人交流與合作。在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，園林系學(xué)生的信息收集與加工能力、溝通與協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、項(xiàng)目方案制訂能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力將會(huì)得到發(fā)展，最終將提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的綜合能力。

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