王青華

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容，是評(píng)定外語(yǔ)教師素質(zhì)水平的最基本目標(biāo)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師不但是外語(yǔ)教育工作者，而且同時(shí)也是外語(yǔ)習(xí)得者，其外語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過程和教學(xué)效果具有重要影響。目前，關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要涉及外語(yǔ)教師教學(xué)信念、教學(xué)實(shí)踐、教師反饋等內(nèi)容，而關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)語(yǔ)言能力的研究并不多見。外語(yǔ)語(yǔ)言能力包括外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能。通常，外語(yǔ)教師在職前已經(jīng)掌握了必備的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。而且，語(yǔ)言水平也按照要求達(dá)到了一定標(biāo)準(zhǔn)。然而，外語(yǔ)教師在職后的教學(xué)階段，由于停止了外語(yǔ)學(xué)習(xí)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻度和強(qiáng)度逐漸減少，其外語(yǔ)語(yǔ)言能力將有不同程度的磨蝕。為此，若能從外語(yǔ)磨蝕的角度開展大學(xué)外語(yǔ)教師職后外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕研究，無(wú)論對(duì)于外語(yǔ)磨蝕研究還是外語(yǔ)教學(xué)都將具有重要的意義。

1 外語(yǔ)磨蝕理論和相關(guān)研究背景

語(yǔ)言磨蝕是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象[1]。按照受蝕語(yǔ)語(yǔ)種分類，語(yǔ)言磨蝕包括母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕。外語(yǔ)磨蝕是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后由于一段時(shí)間不使用外語(yǔ)而產(chǎn)生的外語(yǔ)能力退化的現(xiàn)象。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境差異，語(yǔ)言磨蝕主要分為以下幾個(gè)范疇：母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，外語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，母語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)的磨蝕以及外語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)的磨蝕[2]。在我國(guó)，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受系統(tǒng)外語(yǔ)教育后，由于其在漢語(yǔ)環(huán)境中接觸外語(yǔ)的頻度發(fā)生變化，例如，接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少使其外語(yǔ)能力隨之退化，即產(chǎn)生母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕。

近些年，外語(yǔ)磨蝕研究逐漸成為國(guó)內(nèi)許多研究者的研究熱點(diǎn)。有關(guān)外語(yǔ)磨蝕的研究具有一定的多樣性，而且多數(shù)研究都與外語(yǔ)教學(xué)緊密相結(jié)合。例如，有研究者分析和探討了外語(yǔ)磨蝕的影響因素包括磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素、讀寫能力、性別和不同語(yǔ)言之間的干擾等。隨著研究的不斷深入，還有研究者運(yùn)用不同的研究方法探討語(yǔ)言的不同層面如詞匯、句法等方面的磨蝕程度。另外，有研究者側(cè)重于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受蝕語(yǔ)語(yǔ)言技能，如接受性技能和產(chǎn)出性技能磨蝕展開研究。這些研究取得了一定的研究成果，為在漢語(yǔ)環(huán)境中研究外語(yǔ)磨蝕與外語(yǔ)教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。然而，這些研究大多是從學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕角度探討外語(yǔ)磨蝕對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響,而較少以既是外語(yǔ)教育工作者，又是外語(yǔ)習(xí)得者的外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，對(duì)其外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕狀況展開研究。在我國(guó)，很多外語(yǔ)習(xí)得者大都是處于漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，又相應(yīng)地在漢語(yǔ)環(huán)境中使用外語(yǔ)，或在漢語(yǔ)環(huán)境中失去使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。于是，很容易產(chǎn)生漢語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。外語(yǔ)教師雖然從事外語(yǔ)教學(xué)工作，但他們使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)往往僅僅局限于課堂。因此，他們常常由于停止外語(yǔ)學(xué)習(xí)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻度和強(qiáng)度逐漸減少，其外語(yǔ)語(yǔ)言能力將有不同程度的磨蝕。為此，依據(jù)外語(yǔ)磨蝕相關(guān)研究背景，結(jié)合我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研究在我國(guó)漢語(yǔ)環(huán)境下大學(xué)外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力的磨蝕狀況，將對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與改革中從外語(yǔ)磨蝕角度探究大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 外語(yǔ)磨蝕與外語(yǔ)教師職后外語(yǔ)語(yǔ)言能力研究

外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是外語(yǔ)教學(xué)研究中的一項(xiàng)重要研究課題。外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概念有兩個(gè)維度：教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過程以及在職教師受外在的教育或培訓(xùn)而獲得上述方面的發(fā)展。心理成長(zhǎng)的內(nèi)容包括(1)態(tài)度層面：專業(yè)信心、態(tài)度價(jià)值觀的增強(qiáng)；(2)學(xué)科知識(shí)能力層面：學(xué)科知識(shí)在“博”與“?！眱删S上的持續(xù)更新；(3)專業(yè)教學(xué)知識(shí)能力層面：教學(xué)技能的提高以及為應(yīng)對(duì)教學(xué)不確定性而發(fā)展豐富的教學(xué)策略意識(shí)的不斷強(qiáng)化，人際交往和與同事合作等能力的完善[3]。外語(yǔ)教師的專業(yè)能力是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是外語(yǔ)教師從事外語(yǔ)教育工作的前提條件。依據(jù)國(guó)外一些國(guó)家所提出的外語(yǔ)教師階段性專業(yè)發(fā)展體系框架，外語(yǔ)教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三部分。而關(guān)于專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容基本都涉及語(yǔ)言能力和語(yǔ)言文化相關(guān)學(xué)科知識(shí)。外語(yǔ)教師的外語(yǔ)語(yǔ)言能力包括外語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能。事實(shí)上，精通外語(yǔ)是體現(xiàn)外語(yǔ)教師職業(yè)信心的基礎(chǔ)，外語(yǔ)教師應(yīng)該熟練掌握外語(yǔ)[4]。戴曼純、張希春認(rèn)為，合格的英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具備的素質(zhì)就是要有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)[5]。綜上所述，外語(yǔ)語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教師專業(yè)能力的核心部分，是關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

目前，很多研究者從外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的不同方面展開了深入研究。例如：竇巖采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師的教師信念進(jìn)行了分類，并探討了教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系[6]。段超通過探討國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師對(duì)于反思性教學(xué)的理解和可能影響教師進(jìn)行反思性教學(xué)的因素，進(jìn)一步研究有效的反思方法，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量[7]。吳煒研究了我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師反饋焦點(diǎn)和反饋策略對(duì)英語(yǔ)寫作修改效果的交互影響。研究發(fā)現(xiàn)，反饋焦點(diǎn)和反饋策略對(duì)學(xué)生作文的修改效果有顯著交互作用[8]。然而，這些研究大多主要涉及外語(yǔ)教師教學(xué)信念、教學(xué)實(shí)踐、教師反饋等內(nèi)容，而關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)語(yǔ)言能力的研究，特別是外語(yǔ)教師職后外語(yǔ)語(yǔ)言能力保持狀況的研究并不多見。外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展包括外語(yǔ)教師職前學(xué)習(xí)和職后發(fā)展的全過程，通常要經(jīng)歷職前學(xué)習(xí)階段、入職階段和在職發(fā)展階段。外語(yǔ)教師在職前學(xué)習(xí)階段通過接受外語(yǔ)教育掌握了外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，語(yǔ)言水平也按照要求達(dá)到了一定標(biāo)準(zhǔn)。然而，在我國(guó)漢語(yǔ)環(huán)境下，外語(yǔ)教師從職前接受外語(yǔ)教育到職后的教學(xué)階段，由于外語(yǔ)使用的減少或停止，其外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展將經(jīng)歷一定的變化，例如，外語(yǔ)語(yǔ)言能力出現(xiàn)不同程度的磨蝕。因此，為了能夠深入地了解外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕狀況，有必要對(duì)外語(yǔ)教師從職前到入職后進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言能力跟蹤研究，以期為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中從外語(yǔ)磨蝕角度探討抑制外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕的途徑和構(gòu)建外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力提升模式提供參考。

3 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，外語(yǔ)教師在職前接受外語(yǔ)教育階段和職后教學(xué)階段都需要持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究。外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教師專業(yè)能力的核心部分，是關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，有關(guān)大學(xué)外語(yǔ)教師外語(yǔ)語(yǔ)言能力的研究并不多見，而關(guān)于外語(yǔ)教師在職后教學(xué)階段外語(yǔ)語(yǔ)言能力保持狀況的研究更是少見。因此，若能兼顧外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和終身性，從外語(yǔ)磨蝕的角度考察大學(xué)外語(yǔ)教師職后外語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕狀況，將有助于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中探討外語(yǔ)教師職后外語(yǔ)語(yǔ)言能力提升機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。