朱小云
(福建省漳州市幼兒園,福建漳州 363000)
“區(qū)域活動”以其自主、寬松、愉悅的學習、游戲形式,深受孩子們的喜愛,是去“小學化”的重要活動形式。區(qū)域活動的價值已被越來越多的幼兒園所重視,許多幼兒園在區(qū)域活動時間安排、空間設置、材料的投放上都有了較大的進步,但總體而言,區(qū)域活動的有效性還有待于進一步提高。
影響區(qū)域活動有效性的原因很多,如區(qū)域空間的設置是否科學、區(qū)域規(guī)則的制定是否合理、區(qū)域材料的提供是否適宜、教師的指導是否恰當、同伴的互動是否良好等。但作為具有自主選擇、自由探索、自主學習的區(qū)域活動,幼兒是在與環(huán)境、材料的互動中獲得發(fā)展的。因此,能否為幼兒創(chuàng)設寬松、愉悅、支持、鼓勵的心理環(huán)境(即教師的指導)及豐富的物質(zhì)材料就顯得尤為重要。但在現(xiàn)實區(qū)域活動中,材料的提供及教師的指導常存在以下不足,影響了區(qū)域活動的有效性。
由于受到時間、精力以及教師的思想認識、工作態(tài)度、專業(yè)水平等因素的影響,區(qū)域活動材料的投放常存在一些不盡如人意的地方:一是材料更新不及時。有些材料兩三個月甚至整個學期都沒有更換,孩子失去了操作的興趣;二是材料缺乏層次性。材料未能滿足不同能力、水平、興趣的幼兒的需求;三是材料豐富性不夠。有些區(qū)域的材料很少,孩子長時間操作一兩種玩具,失去了活動的興趣,可又不允許換區(qū),孩子只能無奈地消磨時間;四是材料的開放性不夠。有些材料玩法單一,幼兒無法創(chuàng)造性地操作、探索。五是作業(yè)式材料偏多,游戲性材料偏少。如在數(shù)學區(qū)里有一一對應、數(shù)與量的對應、數(shù)的計算等作業(yè)式材料。
區(qū)域活動中,教師的指導是否科學、合理,直接關系到幼兒的活動體驗與質(zhì)量。縱觀區(qū)域活動,教師的指導常存在以下不足:一是活動開始前,教師的引入不到位,沒能充分激發(fā)幼兒的活動興趣,更多的是一些活動規(guī)則的強調(diào),尤其是對于新投放的材料,教師有“放手讓孩子自由探索”的想法,擔心過分的講解會影響幼兒的探究與創(chuàng)造;二是在活動過程中,由于幼兒人數(shù)多,教師的指導常存在“走馬觀花”的現(xiàn)象,沒能真正深入觀察、了解幼兒的實際需要。還有的是存在“放羊式”的現(xiàn)象,當孩子出現(xiàn)糾紛或是玩得一團糟的時候,教師才出現(xiàn);三是在活動評價環(huán)節(jié),教師更多的是針對幼兒有沒有遵守規(guī)則、有沒有按要求進行操作,有沒有形成漂亮的作品等進行評價,而對幼兒在活動過程中的積極探究、創(chuàng)新玩法、同伴合作、相互學習等表現(xiàn)關注較少。
2.1.1 提供豐富多樣的材料
蒙臺梭利強調(diào)兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性;要求環(huán)境要適合兒童的內(nèi)在需要和興趣,認為兒童不是消極被動地接受外界刺激,他們每個人都有自己的內(nèi)部結構、變化和發(fā)展。因此,符合幼兒年齡特點、發(fā)展水平、興趣愛好的豐富的區(qū)域材料,能充分調(diào)動幼兒的潛在力量、喚起幼兒的主觀能動性,促進幼兒認真、投入地參與活動,從而獲得更快、更好的發(fā)展。因此,教師應努力為幼兒提供豐富的區(qū)域材料,滿足幼兒的不同需要,促進幼兒多方面的發(fā)展。例如,“睡蓮開花”的科學小實驗,可提供牛皮紙、皺紋紙、復印紙、蠟光紙、報紙、吹塑紙、面巾紙等不同材料,讓幼兒觀察、探索不同的紙張由于其吸水性不同,“開花”的時間就不同。
2.1.2 提供多層次的材料
不同的幼兒,由于受家庭教育、個性特點、性別特點等因素的影響,發(fā)展水平、興趣愛好不盡相同,因此教師應根據(jù)同一目標提供難易不同的材料,既滿足能力強的幼兒的需要,又能滿足能力弱的幼兒的需要,使每一個幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。例如,“釣魚”材料:可用磁鐵、回形針或鐵絲做魚鉤,且有的魚鉤開口大有的魚鉤開口小,有的“魚嘴”大、有的“魚嘴”小或有的魚鉤線長、有的魚鉤線短,甚至是旋轉(zhuǎn)的“魚”等來提供難易不同、多樣性的釣魚材料,滿足不同幼兒的需要。
2.1.3 提供操作性、游戲性、可變性強的材料
具有操作性、游戲性、可變性強的材料,幼兒能在不斷擺弄、反復操作中積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造,從而獲得發(fā)展。例如,根據(jù)大班幼兒具有較強的競爭意識的特點,可提供一些具有競賽性的棋類游戲材料,如將10以內(nèi)的加減運算題,設置在“奪紅旗”的棋盤中,每計算正確一題,可前進2步,計算錯誤則后退2步,看誰最先到達終點,奪到紅旗,誰就勝利。這樣的棋類游戲,孩子在與同伴的互動中興趣盎然、百玩不厭,在反復的游戲中不知不覺地練習了加減運算,不僅提高運算能力,還提高了思維能力,并體驗到游戲的樂趣。因此,教師在提供材料時,應根據(jù)幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好,提供操作性、游戲性、可變性強的材料,盡量減少作業(yè)式的材料(如把許多加減運算題簡單地羅列在作業(yè)紙上,讓孩子把得數(shù)直接填在括號里,這種缺乏互動的、枯燥的材料,孩子往往玩一次就不想再玩了)。
區(qū)域活動雖然是幼兒自由、自主的學習、游戲活動,但并不等于可以完全脫離教師的指導。區(qū)域活動中,教師的指導時機、指導策略是否得當,直接關系到幼兒的活動質(zhì)量。不當?shù)闹笇?,容易導致干擾、限制幼兒的活動,而恰當?shù)闹笇苡行Т龠M幼兒參與活動的興趣、幫助幼兒突破瓶頸、解決問題、獲得成功體驗、增強自信……因此,區(qū)域活動中,教師應注重指導的適宜性及有效性。
2.3.1 科學安排“引入”環(huán)節(jié)
在區(qū)域活動中,我們常??吹接行┖⒆雍苊H唬恢媸裁?;有些孩子一會兒玩這個、一會兒玩那個,專注性不夠;有些孩子偏區(qū)嚴重;有些孩子規(guī)則意識差;有些孩子不愿與同伴交流……面對這些現(xiàn)象,區(qū)域活動前的引入環(huán)節(jié)就顯得十分的重要,它能激發(fā)幼兒參與活動的興趣;幫助幼兒有目的地選擇區(qū)域內(nèi)容;引導幼兒在活動過程中主動操作、認真觀察、積極探索;鼓勵幼兒克服困難、創(chuàng)新玩法;引導同伴間更好地合作、交流、學習……因此,教師應重視“引入”環(huán)節(jié)的作用,可根據(jù)上次區(qū)域活動中存在的問題,提出新的要求,或是上次區(qū)域活動中幼兒好的表現(xiàn)等進行鼓勵引導,樹立榜樣;對新提供的材料著重進行介紹,激發(fā)興趣,鼓勵嘗試多種玩法等,從而提高區(qū)域活動的有效性等。
2.3.2 及時提供活動過程指導
由于幼兒的發(fā)展水平、能力經(jīng)驗、行為習慣、興趣愛好等不盡相同,區(qū)域活動中,總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。例如,數(shù)學區(qū)某幼兒不知道該按什么規(guī)律排序;科學區(qū)某幼兒反復操作也沒能使電珠發(fā)亮;美工區(qū)某幼兒折紙時有一步驟不會折;建構區(qū)的幼兒未能很好地合作建構;娃娃家的幼兒爭搶角色……面對這些問題,教師的細心觀察、指導時機的把握、指導策略的運用就顯得非常重要。例如,折紙示意圖中有一個步驟是口袋式折法,一幼兒反復折疊后,并未順利完成,正當他感到氣餒的時候,老師及時走到他身旁,引導他仔細觀察示意圖,并示范講解其中的要領,再讓他嘗試折疊,結果他很快就折出來了,臉上露出了成功和喜悅的笑容。當然,并不是所有的問題一出現(xiàn)時,老師就迅速出現(xiàn)在孩子面前,直接告訴他們應該如何解決,而是應該留有幼兒自行解決的時間和機會,當孩子真的難于解決時,教師才適時地指導。
2.3.3 對活動進行及時、科學的“評價”科學的評價
對活動進行及時、科學的“評價”科學的評價能有效幫助幼兒提高認識、樹立信心、完善自我、超越自我,從而獲得更快更好的發(fā)展。因此,教師應重視區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié),對于在活動過程中主動學習、認真思考、積極探索、合作分享、互相學習、創(chuàng)新玩法、遵守規(guī)則、愛護玩具等良好行為表現(xiàn),給予積極的肯定和鼓勵,使幼兒體驗到成功的喜悅,增強自信,激發(fā)再次參與活動的愿望,同時也為其他幼兒樹立良好榜樣。此外,區(qū)域活動的評價還應巧妙地總結活動過程中存在的不足,既能幫助幼兒提高認識、修正自我,又避免打擊幼兒的積極性,使區(qū)域活動朝著越來越好的方向發(fā)展。
綜上所述,要提高區(qū)域活動的有效性,除了為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境,還應努力為幼兒創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。