吳曉平

(福建農(nóng)林大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，福建福州 350002)

美國教育部教育研究與發(fā)展部門的助理秘書長Gover J.Whitehurst將實證教育定義為：在決定采用何種方式傳授知識時，將專業(yè)知識與最有效且經(jīng)過實踐證明的方法相結(jié)合。根據(jù)實證教育的定義，可以看到，嚴謹?shù)慕逃龖?yīng)該在“經(jīng)驗證據(jù)”和“專業(yè)知識”相結(jié)合的情況下展開。

1 《獸醫(yī)傳染病學(xué)》課程的特點及教學(xué)要求

生命科學(xué)教育的技術(shù)性和實踐性非常強，其有效教學(xué)與實證教育是密不可分的。實證教育方法共具4種教學(xué)方法，分別是精確教學(xué)（Precision Teaching，PT）、直接指導(dǎo)（Direct Instruction，DI）、程序教學(xué)（Programmed Instruction，PI） 和個別化教學(xué)體系（Presonalized System of Instruction，PSI）。而其中應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）、DI和 PT 在實踐中通常被認為良好學(xué)習(xí)者模式（Competent Learner Model，CLM）。

結(jié)合筆者所參與教學(xué)的動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)核心課《獸醫(yī)傳染病學(xué)》的教學(xué)過程，筆者認為該課程中主要講述人獸共患病、豬病、禽病、牛羊病、毛皮動物傳染病等的病原特性、傳播規(guī)律、癥狀病變、診斷方法、防控策略等，該課程的教學(xué)要求在于使學(xué)生掌握并應(yīng)用動物傳染病的基本理論和操作技術(shù)，貫徹執(zhí)行國家和地方有關(guān)獸醫(yī)法規(guī)政令，為防控和消滅動物傳染病服務(wù)，是獸醫(yī)本科教學(xué)的重要核心專業(yè)課之一。

2 青年教師授課存在的不足

《獸醫(yī)傳染病學(xué)》課程的實踐性和技術(shù)性極強的獸醫(yī)專業(yè)來講，獸醫(yī)傳染病的較強，要求教學(xué)更要求過程和實踐緊密結(jié)合，青年教師在該課程教學(xué)中存在著諸多不足，具體表現(xiàn)為以下幾點。

2.1 臨床經(jīng)驗明顯不足

青年教師多數(shù)為畢業(yè)不久的博士或碩士，在讀期間進行的多是基礎(chǔ)研究，接觸臨床病例的機會有限，導(dǎo)致多數(shù)青年教師缺乏臨床病例的第一手資料，感性認知不足，經(jīng)驗缺乏，授課時對疫病的解讀就會較為乏味。

2.2 防疫政策了解較少

動物疫病重在預(yù)防，國家出臺了諸多防疫相關(guān)的法律法規(guī)以及地方規(guī)程，青年教師接觸頂層設(shè)計的機會較少，缺乏對這些政策的深入解讀，在講授相關(guān)課程內(nèi)容時免不了會照本宣科。

2.3 教學(xué)手段運用不夠熟練

青年教師剛剛踏上講臺，對于多媒體教學(xué)各種教學(xué)手段之間的有機結(jié)合尚不能做到游刃有余，有的會片面依賴多媒體，有的會較依賴板書，有的拘泥于課本，凡此種種不一而足，造成教學(xué)效果較差。

總之，青年教師要做好該課程的教學(xué)存在較大的難度。鑒于此，青年教師應(yīng)以實證教育的理念來做好該課程的教學(xué)工作。

3 提高青年教師教學(xué)效率的途徑

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著獸醫(yī)專業(yè)越來越受到重視，獸醫(yī)工作者對于獸醫(yī)傳染病相關(guān)發(fā)展的研究也越來越深入和全面，大量的文獻資料為獸醫(yī)教學(xué)提供了豐富的營養(yǎng)，通過大量查閱資料，并通過甄別真?zhèn)巍⑻釤捒偨Y(jié)，而獲得對于教學(xué)有用的信息，在課本之外，輔以其他研究者在臨床上的一些實踐總結(jié)，更多地將新知識變成自己的語言，傳授給廣大的學(xué)子。特別是一些對臨床現(xiàn)象能夠給予一定指導(dǎo)的一些知識，學(xué)生尤其樂于接受。

除了文獻資料之外，需要自己從臨床搜索、向資深教師索取或者從國內(nèi)外的大量獸醫(yī)網(wǎng)站上下載和處理圖像視頻，特別是關(guān)于疾病的典型癥狀和病變的圖像視頻就尤為重要，筆者個人比較傾向于國外的一些獸醫(yī)或者微生物的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站里的圖片質(zhì)量高、代表性強，并且能隨時更新，在教學(xué)上的使用效果更好。而臨床病例中由于混合感染的比例較大，單純病例的典型癥狀和病變往往難以再現(xiàn)，反而使學(xué)生受到干擾。

3.2 在教學(xué)過程中引入興趣點或短暫空白點，營造活躍的教學(xué)氛圍

由于大部分高校的獸醫(yī)課程都比較緊張，因此對于教學(xué)進程往往要求較為嚴格，在有限的時間內(nèi)要給予學(xué)生更多更豐富的知識營養(yǎng)，這對于課堂時間的利用提出了較高的要求。為保障課堂教學(xué)的效率，需要教師不時引入一些學(xué)生特別感興趣的話題來吸引學(xué)生的思路回歸。個例的列舉和幽默通俗的語言可以迅速吸引學(xué)生的注意力，同時將學(xué)生的注意力牢牢地牽引在教學(xué)上，提高教學(xué)的效率。

3.3 將難點簡易通俗化

獸醫(yī)傳染病教學(xué)中有一些難點涉及多個課程，往往是一些綜合性較強、專業(yè)性較強的知識點，在這些知識點的講授中往往會陷入不斷解釋層層剝離的困境，往往解釋了一個層面，又有一個層面需要解釋，所以學(xué)生理解起來比較困難，而將難點進行生活化的比喻反而更能使學(xué)生很快理解和掌握難點內(nèi)容。比如，在講述新城疫病原的基因型時，因為涉及分子生物學(xué)的內(nèi)容，所以要從分子生物學(xué)遺傳進化樹的角度去講述可能要解釋很長時間，而如果將其類比為親子鑒定，根據(jù)親子鑒定的結(jié)果來確定哪個毒株屬于哪個家族，以此劃分，將新城疫病毒分為若干個基因型，學(xué)生很快就了解了基因型的概念。因此，通過簡單的類比和比喻可以很好地將難點內(nèi)容交代清楚，而且學(xué)生的印象深刻，還能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)中靈活運用。

3.4 知識點中尋找連接點，以點帶面

本科教學(xué)中很普遍的現(xiàn)象是學(xué)生的自主思考分析能力的不足，使得這個本來需要較強綜合分析能力的專業(yè)的教學(xué)變成了典型的填鴨式教學(xué)，即使在同一個傳染病的教學(xué)中，病原特性、傳播特點、癥狀病變和診斷防控被分割成幾個小片段，在學(xué)生的印象里這些片段是殘缺不全、互不相干的，因此他們的腦海中只有幾個點，而沒有相關(guān)的鏈條將其連成片，這樣對于學(xué)生而言，綜合分析也就無從談起。所以在有限的教學(xué)時間里盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和認知的能力是擺在眾多教學(xué)工作者面前的課題。

首先是在同一個教學(xué)知識點中穿插和引入更多的連接點，從而建立與同知識構(gòu)架中其他知識點的聯(lián)系，比如，在講述某種疾病的病原特性時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些病原特性思考其可能的傳播特性、診斷方法和防控上注意的問題，如果病原具有突破胎盤屏障的能力，則引導(dǎo)學(xué)生思考其可能在垂直傳播中發(fā)揮作用；如果病原具有比較強的抵抗力，則引導(dǎo)學(xué)生注意其消毒上的嚴格性等等。這樣在同一個傳染病的學(xué)習(xí)中將相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對于各個知識點的理解和掌握，并進行深層次的思考和分析。

其次是在不同的傳染病中尋找類似點，及時進行總結(jié)和回顧，使得學(xué)生在不同的課時里找到共同點。比如，講到某種傳染病的宿主年齡特點時，啟發(fā)學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容中還有哪些傳染病的宿主具有同樣的年齡特點；比如，在講到某種傳染病的致病特性時，啟發(fā)學(xué)生去思考和總結(jié)還有哪些疾病侵害同樣的內(nèi)臟系統(tǒng)，并同時啟發(fā)學(xué)生去考慮這幾種疾病還有哪些異同點等等，這些簡單的提問和啟發(fā)往往可以起到很好的主動式歸納總結(jié)的作用，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去掌握知識點，并主動地將相關(guān)知識點串聯(lián)成面。

再次，因為授課時間的限制，在一些時候不得不把一些相對小品種的傳染病講授時間壓縮，但是考慮到學(xué)生在臨床工作中遇到這些疾病的可能性比較大，所以還需要清晰地將重點和難點傳授到位，在有限的時間里傳授大量知識點容易造成學(xué)生的被動接受、認知不到位和印象粗淺。這時引入對照表格式的板書可以較好地解決這個問題。比如，將多種水禽傳染病納入同一個表格，講授一種病的時候?qū)⑵洳≡匦浴鞑ヌ攸c、癥狀病變、診斷方法、免疫特性分別列出，具有較鮮明特征性的知識點用紅色粉筆標出，在講授其他水禽病時按照同樣的方式進行標記和對照，橫向和縱向的聯(lián)系可在對比和回顧中自然形成，除了提高教學(xué)效率之外，對于學(xué)生的思考能力也是一種培養(yǎng)。

3.5 建立科學(xué)教學(xué)評價體系

因為大學(xué)教學(xué)時間限制，進行大量時間的反復(fù)練習(xí)不符合實際，在教學(xué)過程中除了對關(guān)鍵問題的反復(fù)強調(diào)之外，可在每個課堂教學(xué)中使用5min的時間，具體安排如下：前期10個課時共10道選擇或判斷題；中期10個課時共15道選擇或者判斷題；后期10個課時中共計20道選擇或者判斷題，以逐漸增加的強度檢測學(xué)生對于上節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容的掌握程度和反應(yīng)時間，可以獲得學(xué)生熟練性增長的趨勢，檢測課堂教學(xué)是否有效。

4 結(jié)果與結(jié)論

筆者在教學(xué)的過程中充分運用上述方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較為滿意，學(xué)生總成績優(yōu)秀率達到20%，及格率達98%。學(xué)生評教成績?yōu)?3.25分。總之，獸醫(yī)傳染病學(xué)是一門綜合性極強、內(nèi)容龐雜、實踐性較強的課程，要做好獸醫(yī)傳染病學(xué)的教學(xué)要求教師內(nèi)外兼修、提升自身的素質(zhì)，同時也要講求教學(xué)技巧和方法，才能使得教學(xué)工作游刃有余，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。