王 娟

（信陽(yáng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，英語(yǔ)詞匯習(xí)得的途徑更加廣泛，信息量更加全面系統(tǒng)，詞義釋義更加新鮮，時(shí)代意義融入更多。如網(wǎng)絡(luò)詞典的使用更加頻繁，因其詞匯存儲(chǔ)量大、意義更新快、可接受性更強(qiáng)，英語(yǔ)習(xí)得者對(duì)其評(píng)價(jià)甚好；此外，網(wǎng)絡(luò)詞典的單詞記憶備忘功能能夠幫助習(xí)得者檢驗(yàn)詞匯習(xí)得效果。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，英語(yǔ)詞匯習(xí)得者試圖改變傳統(tǒng)的詞匯習(xí)得方式，接受現(xiàn)代化的習(xí)得方式，不斷刷新詞匯的意義，采用各種電子設(shè)備和搜索工具，逐漸從課堂被動(dòng)習(xí)得模式轉(zhuǎn)向以個(gè)體為中心的自主多樣化習(xí)得模式。這在一定程度上既減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在從事多年英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)詞匯著手，探討在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下詞匯習(xí)得模式的轉(zhuǎn)型。

1 詞匯習(xí)得相關(guān)理論

1.1 Oxford的分類學(xué)習(xí)策略

學(xué)者們從詞匯學(xué)習(xí)的心理語(yǔ)言學(xué)決定因素、隱性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和顯性語(yǔ)言學(xué)習(xí)[1]、被動(dòng)和主動(dòng)詞匯的發(fā)展[2]等不同方面研究過(guò)詞匯習(xí)得。大部分學(xué)者提到詞匯習(xí)得的諸多理論，少部分學(xué)者涉及到詞匯習(xí)得的模式研究。在所有的學(xué)習(xí)理論中，Oxford的分類學(xué)習(xí)策略是相對(duì)完整和實(shí)用的，且簡(jiǎn)單易行，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了一定的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和詞匯的習(xí)得，給老師和學(xué)生提供了重要的信息。Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了明確的分類：即直接策略和間接策略。直接策略又包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略[3]。Oxford認(rèn)為直接涉及到目標(biāo)語(yǔ)言的策略就是直接策略，而間接策略是指通過(guò)集中、計(jì)劃、評(píng)估、尋求機(jī)會(huì)、控制焦慮、加強(qiáng)合作等其它方式為學(xué)習(xí)提供間接支持的策略。Oxford的策略不僅適合于二語(yǔ)習(xí)得，更適合于英語(yǔ)詞匯習(xí)得，且很多策略都是基于詞匯習(xí)得的過(guò)程。這些直接策略和間接策略相互影響，共同為詞匯習(xí)得提供了理論支持。

1.2 Swain的輸出假設(shè)

Swain在加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中，根據(jù)自己對(duì)兒童的觀察提出了輸出假設(shè)，即語(yǔ)言習(xí)得可以通過(guò)口頭或書面的語(yǔ)言產(chǎn)出而發(fā)生[4]。實(shí)踐證明，語(yǔ)言知識(shí)的輸入只有通過(guò)習(xí)得者的理解、吸收并伴隨大量的主動(dòng)輸出的實(shí)踐，才能真正被掌握。在Swain的語(yǔ)言輸出理論指導(dǎo)下，諸多學(xué)者通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入積累到一定階段的必然結(jié)果，詞匯習(xí)得者只有真正掌握了詞匯的意義、發(fā)音，并透徹理解了詞匯的意義，才能熟練運(yùn)用，即詞匯的輸出。因此，詞匯習(xí)得過(guò)程是一個(gè)集輸入和輸出于一體的合成概念。單純的詞匯輸入，沒(méi)有長(zhǎng)期不斷的強(qiáng)化鞏固和多樣化的詞匯記憶訓(xùn)練，詞匯習(xí)得者是無(wú)法真正掌握詞匯并熟練運(yùn)用的。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代詞匯習(xí)得模式的特點(diǎn)

眾所周知，詞匯在英語(yǔ)習(xí)得中起著非常重要的作用。大數(shù)據(jù)為英語(yǔ)詞匯習(xí)得帶來(lái)了很多方便，學(xué)生不再單純地囿于書本等紙質(zhì)材料的限制，突破了詞匯習(xí)得的時(shí)空限制，獲取了更加立體式的詞匯習(xí)得途徑。大數(shù)據(jù)時(shí)代的詞匯習(xí)得模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便捷性、數(shù)據(jù)的無(wú)限性，將詞匯習(xí)得放在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的大平臺(tái)上進(jìn)行，簡(jiǎn)化了詞匯習(xí)得者的前期總結(jié)歸納過(guò)程，便于習(xí)得者進(jìn)行詞匯記憶，大大提高了詞匯習(xí)得的效率，優(yōu)化了詞匯習(xí)得的效果。總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代詞匯習(xí)得更加快速、高效和便捷，并有以下三個(gè)重要特點(diǎn)。

詞匯習(xí)得素材的多元化。得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語(yǔ)詞匯習(xí)得的素材不僅僅局限于課本、詞典、雜志、報(bào)紙等紙質(zhì)材料，電子書、電子詞典、電子雜志和諸如“China Daily”“21st Century”之類的網(wǎng)絡(luò)版本已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)詞匯習(xí)得者通過(guò)手機(jī)、電腦、Ipad、電子詞典等新型通訊電子設(shè)備搜集學(xué)習(xí)材料。

詞匯習(xí)得的靈活時(shí)空性。英語(yǔ)詞匯的習(xí)得打破了傳統(tǒng)的教育場(chǎng)地限制，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)、在線課堂、網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)聊天室、在線外教一對(duì)一等網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地點(diǎn)限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，亦可以整理并合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間段和場(chǎng)所提高了詞匯習(xí)得的效率。

詞匯習(xí)得途徑的立體性。網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)的發(fā)展讓詞匯習(xí)得的途徑更加立體式，如各種電子設(shè)備的英語(yǔ)詞匯除了有中英文詞義解析，還有發(fā)音、例句及相關(guān)視頻鏈接等。多維度全方位的單詞解析更加清晰地呈現(xiàn)了詞匯的意義，全面地解讀了詞匯的適用語(yǔ)境，加速了詞匯習(xí)得者對(duì)詞匯的理解，大大提高了習(xí)得者的學(xué)習(xí)效率。

3 思考與建議

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和相關(guān)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，鑒于融合互聯(lián)網(wǎng)背景下習(xí)得模式的特點(diǎn)，筆者從學(xué)生和教師兩方面入手，提出相關(guān)建議，以期對(duì)相關(guān)從業(yè)人員和習(xí)得者有所裨益。

3.1 學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

得益于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得趨于自主化。互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展給學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)詞匯提供了千載難逢的好機(jī)會(huì)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用手機(jī)、電腦、Ipad、電子詞典等設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑多樣化，內(nèi)容也更加豐富。自控力較好的學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自助式的詞匯習(xí)得，再加上課堂上教師的指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯習(xí)得過(guò)程將不再是課堂上的任務(wù)之一，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)詞匯固然是有很多先天優(yōu)勢(shì)和好處，然而，若是學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自律性和自控能力，沒(méi)有較好的自主學(xué)習(xí)能力的話，先天的優(yōu)勢(shì)于之也沒(méi)有任何作用。因此，筆者給出了三方面的建議。

第一方面，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)為英語(yǔ)詞匯習(xí)得者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了無(wú)限可能，可是網(wǎng)絡(luò)信息資源呈現(xiàn)多而雜亂的特點(diǎn)，有些網(wǎng)絡(luò)資源缺乏可信性。以有道字典手機(jī)版為例，其收錄的大部分詞匯都有詞源信息可以查詢，有簡(jiǎn)明、牛津、新牛津、韋氏、朗文和柯林斯釋義，然而有些詞語(yǔ)沒(méi)有這些詞源，有道會(huì)給出網(wǎng)絡(luò)釋義，這就需要詞匯習(xí)得者辨別詞義是否可用。網(wǎng)絡(luò)視頻和在線課堂的質(zhì)量也是參差不齊，如若學(xué)生沒(méi)有辨別意識(shí)和辨別能力，很可能被這些知識(shí)誤導(dǎo)。因此，作為語(yǔ)言習(xí)得者，在多渠道搜集詞匯習(xí)得素材的基礎(chǔ)上，多方面咨詢老師、同學(xué)、朋友等的建議，整合所有信息，進(jìn)行分類歸納，優(yōu)化手頭的網(wǎng)絡(luò)資源信息，確保學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)確無(wú)誤性。

第二方面，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、新興移動(dòng)設(shè)備的輔助下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯習(xí)得，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，學(xué)習(xí)場(chǎng)所亦可以自主選擇，這是一把雙刃劍：第一，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的自由度；第二，卻給自控能力差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自律性較強(qiáng)的學(xué)生能夠利用這樣的碎片時(shí)間加強(qiáng)詞匯習(xí)得記憶，提高學(xué)習(xí)效率，增加詞匯量；而自律性較差的學(xué)生就會(huì)被視頻、音頻、動(dòng)畫等多樣化的資源分散注意力，反而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)詞匯習(xí)得者需從嚴(yán)格要求自己做起，加強(qiáng)自身時(shí)間觀念的管理，提高自律性。據(jù)筆者課下了解，大部分學(xué)生利用手機(jī)還是上網(wǎng)娛樂(lè)，80%的上網(wǎng)時(shí)間都交給了網(wǎng)游、QQ、微信、新聞、影視劇、小說(shuō)等，自律能力差的學(xué)生就會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子，在網(wǎng)絡(luò)世界里游蕩。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新興的學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生還需要更長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)和接受，自律性差的習(xí)得者則需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)。

第三方面，自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)正在被大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍接受，在一定程度上釋放了教師課堂講授的壓力，減少了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，這必然會(huì)弱化或淡化學(xué)生與教師之間的關(guān)系。弱化的師生關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)不利于除詞匯之外的文化語(yǔ)言知識(shí)的傳輸和滲透，大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)是趨勢(shì)，亦不能拋棄課堂學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的詞匯習(xí)得中依然起著至關(guān)重要的作用，詞匯知識(shí)背后隱藏的文化、語(yǔ)言知識(shí)需要課堂上教師的講解，學(xué)生自主習(xí)得的詞匯亦需要教師的進(jìn)一步分析才能完全被吸收掌握。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)能夠幫助自制能力差的學(xué)生集中注意力，克服了自主學(xué)習(xí)不斷被網(wǎng)絡(luò)誘惑的缺點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，能夠更有效地提高英語(yǔ)詞匯習(xí)得的效率，促進(jìn)習(xí)得者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)有具備專業(yè)知識(shí)的教師授課，詞匯習(xí)得更加理論化和系統(tǒng)化，而自主學(xué)習(xí)缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，且習(xí)得資源的來(lái)源比較亂、可信度低，不利于英語(yǔ)詞匯的習(xí)得。只有詞匯習(xí)得者結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教師講授學(xué)習(xí)和課下新興的自主學(xué)習(xí)，才能全面有效地掌握英語(yǔ)詞匯，快速提升英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)水平。

3.2 教師多維度教育

大數(shù)據(jù)沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多媒體、視頻、音頻和動(dòng)畫等多模態(tài)方式呈現(xiàn)的教學(xué)方式更能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展和課堂的需求。手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的迅速發(fā)展給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也對(duì)教師的課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，大數(shù)據(jù)背景下教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念，敢于接受新形勢(shì)下學(xué)生的挑戰(zhàn)，善于利用多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和建立網(wǎng)絡(luò)精品課程傳授詞匯習(xí)得知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。幫助詞匯習(xí)得者從傳統(tǒng)習(xí)得模式平穩(wěn)過(guò)度到新型的詞匯習(xí)得模式，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一方面，教師的積極引導(dǎo)。在中國(guó)的傳統(tǒng)教育體制下，學(xué)生對(duì)教師具有依賴心理，教師依然在課堂中起著主導(dǎo)作用。正如常琳所述，英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，同時(shí)要能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我評(píng)估等[5]。教師可利用學(xué)生的依賴心理，在充分了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦新興的詞匯習(xí)得方式。除了課堂上講授詞匯知識(shí)，如構(gòu)詞法等之外，還應(yīng)該積極給學(xué)生介紹常用且實(shí)用的詞匯習(xí)得軟件，告訴學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜集、如何辨別真假信息、如何整合有效的網(wǎng)絡(luò)資源以及如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，以便幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)度，接觸新興的自主詞匯習(xí)得模式。另外，教師還可以把整合好的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，畢竟老師的辨別能力更強(qiáng)，這樣學(xué)生在英語(yǔ)詞匯習(xí)得的道路上就可以少走彎路，效率更高。如果現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件具備的話，師生可建立固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯習(xí)得。固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以省去學(xué)生自己篩選網(wǎng)絡(luò)資源的麻煩，同時(shí)又與教師之間建立了更加親密的師生關(guān)系。

第二方面，教師的多元化教學(xué)。教師既是傳授知識(shí)的主體，又是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生的示范，應(yīng)該發(fā)揮榜樣的力量，從自身做起，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源的先天優(yōu)勢(shì)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段分享教學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂配合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的使用，讓學(xué)生從教師實(shí)際行為中感知新興詞匯習(xí)得的益處，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得詞匯的興趣。因此，教師應(yīng)該在課堂中引入移動(dòng)終端擅長(zhǎng)使用的圖形式記憶、聽(tīng)音辯詞記憶、重復(fù)記憶等手段，課堂上模擬學(xué)生利用移動(dòng)終端自主習(xí)得詞匯的模式，能集中部分自制力較差學(xué)生的注意力，幫助這些學(xué)生克服自身的局限，實(shí)現(xiàn)課堂課外英語(yǔ)詞匯習(xí)得的完美銜接。

第三方面，教師的有效監(jiān)督。大數(shù)據(jù)為英語(yǔ)詞匯習(xí)得者提供便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。新興的自主習(xí)得模式也有局限性，如網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是呈現(xiàn)出雜而亂的特征，習(xí)得者可以自己篩選一部分資源，少不了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的篩選，并不時(shí)地提醒部分學(xué)生專注于詞匯習(xí)得，克制網(wǎng)游和其他網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑，保障習(xí)得者能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯習(xí)得。據(jù)筆者觀察，大部分習(xí)得者課下自主學(xué)習(xí)能力不夠，且自律性較差，這就需要教師起到監(jiān)督者的作用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況每節(jié)課前進(jìn)行單詞聽(tīng)寫或者抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效果，督促學(xué)生在進(jìn)行自主習(xí)得詞匯時(shí)克服自身的缺點(diǎn)，進(jìn)行高效率的詞匯習(xí)得。教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群，要求學(xué)生每天詞匯習(xí)得之后都打卡，通過(guò)這種新興的方式監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得情況。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式的轉(zhuǎn)變得益于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下線上學(xué)習(xí)資源與課程的結(jié)合、專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建、種類繁多的現(xiàn)代化移動(dòng)終端等的創(chuàng)建，這些都為英語(yǔ)詞匯習(xí)得者構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了豐富的習(xí)得資源，大數(shù)據(jù)正在無(wú)形中改變著英語(yǔ)詞匯的習(xí)得模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)詞匯習(xí)得模式的快速轉(zhuǎn)變，這既需要學(xué)生整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)自律性，把自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，又需要教師積極引導(dǎo)和有效監(jiān)督。