梁 靜

（重慶師范大學(xué) 教務(wù)處，重慶401331）

教育碩士是一個(gè)具有特定教育背景的專業(yè)學(xué)位。自1996年國務(wù)院學(xué)位委員會設(shè)置教育碩士學(xué)位以來，國家持續(xù)鼓勵(lì)有資格的高校培養(yǎng)教育碩士研究生。2018年，中共中央在《關(guān)于全面深化新時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，“加大教育碩士招生規(guī)模”[1]。與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位相比，教育碩士的培養(yǎng)更注重實(shí)用性和全面性，更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，更關(guān)注培訓(xùn)過程與實(shí)際需求之間對接。簡言之，教育碩士的培養(yǎng)更加側(cè)重于職業(yè)技能的習(xí)得與提升[2]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！度罩平逃T士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》）為培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐活動制定了明確的要求和規(guī)定。教育碩士的實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、案例研究、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等，且教育碩士在中小學(xué)開展實(shí)踐活動的時(shí)間不得少于半年。雖然現(xiàn)行政策文本為教育碩士實(shí)踐教學(xué)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，但從實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果來看，教育碩士或是進(jìn)入了科研能力不及學(xué)術(shù)型碩士、實(shí)操能力不及本科生的尷尬境地，又或是出現(xiàn)其培養(yǎng)過程趨同于學(xué)術(shù)型碩士的問題?；诖?，本文將從管理學(xué)視角，審視當(dāng)下教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索教育碩士實(shí)踐教學(xué)的改革之路。

1 教育碩士實(shí)踐教學(xué)管理問題

教學(xué)管理是高校教育管理的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證[3]。所謂教學(xué)管理，即教學(xué)管理人員按照教育教學(xué)和管理的規(guī)則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，對教學(xué)過程中各要素進(jìn)行整體規(guī)劃、管理協(xié)調(diào)的一系列職能活動[4]。教學(xué)過程是一項(xiàng)雙向活動，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)工具都是教學(xué)過程的要素。換言之，教學(xué)管理是教學(xué)管理人員基于教育教學(xué)和管理規(guī)律，對教師、學(xué)生、課程、資源等要素進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)以達(dá)成教學(xué)目的的過程。我國教育碩士實(shí)踐教學(xué)管理在課程、教師、實(shí)踐基地三個(gè)方面存在較為突出的問題，亟需彌補(bǔ)與改善。

1.1 實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)落后

在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容還有待豐富，一些教育碩士培養(yǎng)單位缺乏實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性教材、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然一些學(xué)校的實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但實(shí)際上并沒有安排實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。更多的課程仍是側(cè)重于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，涉及教學(xué)崗位專業(yè)意識和教師技能的內(nèi)容較少。

課程組織即是對課程要素的組織，既需要考慮學(xué)科因素，也需要考慮實(shí)際環(huán)境影響[5]。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是實(shí)踐教學(xué)課程組織的主要內(nèi)容。目前，在《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，教育碩士實(shí)踐教學(xué)課程體系已大致建立。從課程實(shí)施范圍的角度來看，教育碩士實(shí)踐教學(xué)可以分為兩部分，即校內(nèi)和校外。校內(nèi)部分為實(shí)踐課程，具體表現(xiàn)為微格教學(xué)、課例分析、班主任工作管理以及穿插于各類理論課程中的課堂模擬；校外部分為實(shí)訓(xùn)活動，以教育實(shí)習(xí)為主體，間或穿插教育見習(xí)、教育調(diào)查等形式的實(shí)訓(xùn)活動。其中校內(nèi)部分，即實(shí)踐課程多安排在第1學(xué)年；而校外部分，即以教育實(shí)習(xí)為主體的實(shí)訓(xùn)活動多集中安排在第2學(xué)年。這種看似規(guī)整的課程組織實(shí)則割裂了理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。此外，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間集中于第2學(xué)年，雖有不少便利之處，但也對人才培養(yǎng)造成了阻礙。首先，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間相對較短。目前，中國許多大學(xué)在教育碩士教育實(shí)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間相對較短，許多學(xué)校只有8到10周的教學(xué)時(shí)間，有些甚至只有6周。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的短缺，使得許多實(shí)踐單位的實(shí)踐指導(dǎo)者無法對教育碩士研究生進(jìn)行全面指導(dǎo)。許多教育碩士研究生因?qū)嵙?xí)時(shí)間較短，無法在實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色，這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果的達(dá)成。其次，外部實(shí)訓(xùn)與求職、撰寫畢業(yè)論文存在一定的沖突，使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

1.2 實(shí)踐指導(dǎo)師資力量薄弱，一線導(dǎo)師與高校導(dǎo)師缺乏合作交流

教育碩士一般實(shí)行雙導(dǎo)師制，即大學(xué)導(dǎo)師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師。大學(xué)導(dǎo)師擅長教育研究，普遍具有較高的科研能力；一線教師則是為了彌補(bǔ)高校教師中小學(xué)以及幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，對教育碩士的校外實(shí)踐進(jìn)行直接指導(dǎo)，培養(yǎng)其教學(xué)技巧。此指導(dǎo)框架粗略看來并無不妥之處，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中卻遭遇困難，阻礙了校內(nèi)和校外導(dǎo)師的交流溝通。在教育碩士實(shí)踐教學(xué)師資方面，一方面，缺乏優(yōu)秀師資，教育碩士導(dǎo)師遴選困難。 這不僅僅因?yàn)榻逃T士的培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀的教學(xué)科研人才，其導(dǎo)師遴選必須牢牢落腳在教學(xué)科研上，而且高校教師研究方向可謂千差萬別，往往會面臨教師專業(yè)能力過硬，而教學(xué)能力缺乏，不足以指導(dǎo)教育碩士在該專業(yè)的教學(xué)能力提高的情況，導(dǎo)致教育碩士在科研方面愈加靠近校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向，卻偏離提升教學(xué)能力的初衷。此外，中小學(xué)或幼兒園教學(xué)一線的教師或忙碌于教學(xué)活動，無暇指導(dǎo)，或受限于教學(xué)理論匱乏，不能發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。另一方面，校內(nèi)和校外導(dǎo)師之間在教育碩士培養(yǎng)過程中缺乏溝通與合作。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師通常承擔(dān)教育碩士的校內(nèi)培養(yǎng)任務(wù)，包括課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等；校外導(dǎo)師則承擔(dān)教育碩士教育實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作，二者可謂是“互不干涉”。

雖然這種情況是近年來研究生擴(kuò)招的客觀原因，但研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)也存在歷史性的不足。長期以來，教育碩士的管理一直處于學(xué)校研究生教育整體工作的邊緣和次要地位，且從事基礎(chǔ)教育研究的教師在職稱晉升和研究獎(jiǎng)勵(lì)方面明顯受到限制。受此影響，研究生導(dǎo)師一般都重視學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，忽視教育碩士的培養(yǎng)。據(jù)了解，由于缺乏教育碩士生導(dǎo)師，一些培訓(xùn)單位甚至任命從未從事過基礎(chǔ)教育研究的教師擔(dān)任教育碩士的導(dǎo)師。雖然這些教師具有較高的理論素養(yǎng)，但他們?nèi)匀浑y以有效地承擔(dān)指導(dǎo)責(zé)任。

1.3 校內(nèi)外實(shí)踐基地?zé)o法完全滿足實(shí)踐教學(xué)的要求

目前，由于實(shí)踐基地前期設(shè)計(jì)不合理，加之近年來教育碩士招生人數(shù)不斷增加，我國許多高校的實(shí)踐基地存在布局不科學(xué)、設(shè)備不完善、模擬程度低、經(jīng)費(fèi)不足等問題。在一些非師范性高校，甚至沒有專門的師范技能實(shí)訓(xùn)室，教育碩士提升實(shí)踐技能的訴求無法得到有效滿足。此外，校外實(shí)踐基地也存在不少問題。首先，教育碩士實(shí)踐基地相對稀缺，可接受的學(xué)生人數(shù)有限。教育碩士實(shí)踐基地通常都是處于教學(xué)一線的幼兒園或者中小學(xué)，部分幼兒園或者中小學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)的幼兒園、中小學(xué)，因擔(dān)憂缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士干擾其正常教學(xué)，對于教育碩士進(jìn)入其中開展教學(xué)實(shí)習(xí)活動往往報(bào)之以冷漠，甚至是抵觸的態(tài)度。部分幼兒園和中小學(xué)即使接受教育碩士進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，但卻因?yàn)椴糠纸處煹钠?，使得教育碩士無法在實(shí)習(xí)期內(nèi)單獨(dú)授課，從而導(dǎo)致其教學(xué)能力得不到真正的鍛煉。其次，教學(xué)實(shí)習(xí)基地變化較為頻繁，人才培養(yǎng)單位缺乏固定的、長期合作的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。由于種種原因，許多高校與實(shí)習(xí)基地的合作不穩(wěn)定，不敢對實(shí)習(xí)基地提出合理要求，導(dǎo)致教育碩士的教學(xué)實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果。最后，由于實(shí)習(xí)人數(shù)較多，單個(gè)實(shí)踐基地難以接納全部教育碩士，因而教育碩士在校外實(shí)訓(xùn)期間的分布較為分散，這為學(xué)校就實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一部署和指導(dǎo)增加了難度。

2 教育碩士實(shí)踐教學(xué)改革舉措

2.1 用制度鞏固教學(xué)的中心地位，以保障教學(xué)持續(xù)發(fā)展

教學(xué)需要技能，教育需要藝術(shù)[6]。根據(jù)國家學(xué)位辦公室和國家教育碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)要求，教育碩士培養(yǎng)單位要不斷深化改革和建設(shè)。通過教學(xué)和討論，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，采取各種措施，形成重視教育碩士教學(xué)，保障教學(xué)，投入教學(xué)，提供全校服務(wù)的機(jī)制和氛圍。

首先，明確教學(xué)是培養(yǎng)活動的中心。為提高教育碩士教育質(zhì)量，高校應(yīng)注重改善硬件設(shè)施，合理配置教學(xué)資源，引進(jìn)基礎(chǔ)教育行家能手，更新人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)對教學(xué)質(zhì)量的要求以正式行文的方式明確相關(guān)規(guī)定：實(shí)行高校和培養(yǎng)單位黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制；定期召開大學(xué)校長及有關(guān)負(fù)責(zé)人會議，總結(jié)推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作；每學(xué)年學(xué)校應(yīng)舉辦教育碩士教學(xué)工作研討會，探討當(dāng)前熱門主題并解析國家最新的有關(guān)政策；以項(xiàng)目建設(shè)帶動教學(xué)水平，旨在提高教育碩士的能力；加大對教育碩士財(cái)政和物質(zhì)資源的投入，逐步形成推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的綜合協(xié)同局面。

其次，用制度規(guī)范教學(xué)。高校應(yīng)建立學(xué)校教育碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)設(shè)置和評估委員會、課程建設(shè)和指導(dǎo)小組等工作機(jī)構(gòu)并健全相關(guān)制度，按照招生和專業(yè)方向指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革和建設(shè)。高校必須堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系制度，學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，教育教學(xué)督導(dǎo)制度，通過制度引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教育碩士導(dǎo)師素質(zhì)的提高。建立激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)解決教學(xué)中的問題。

再次，注重完善考核激勵(lì)機(jī)制。高校須建立健全“教育碩士教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“教師授課質(zhì)量評估辦法”，確立教育碩士教育教學(xué)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)運(yùn)行實(shí)施過程考核并持續(xù)監(jiān)控。及時(shí)反饋考核評價(jià)結(jié)果，對優(yōu)秀教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，對相對后進(jìn)者實(shí)行幫扶。

最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。堅(jiān)持定期對學(xué)生進(jìn)行考核評估，并將評估結(jié)果作為教師考核評價(jià)以及教育碩士導(dǎo)師遴選的重要參考。同時(shí)給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還應(yīng)引進(jìn)優(yōu)秀教育碩士的培養(yǎng)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，追求卓越。

2.2 加強(qiáng)師資力量，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

為了保證和提高教育碩士研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)教育碩士學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展，一支高水平高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用。

第一，施行科學(xué)的導(dǎo)師遴選制度，并加以動態(tài)調(diào)節(jié)。教育碩士導(dǎo)師的遴選應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)明確，程序嚴(yán)謹(jǐn)，公開公正。在遴選過程中，結(jié)合教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，重視學(xué)術(shù)成果的同時(shí)，也須重視教學(xué)能力水平，應(yīng)選出不僅具有較強(qiáng)科研能力，同時(shí)具有先進(jìn)教育理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師。加強(qiáng)動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，定期審查考核導(dǎo)師，實(shí)行師生雙向選擇，將教育碩士生導(dǎo)師的遴選和評價(jià)分開[7]，那些不符合學(xué)校要求的導(dǎo)師應(yīng)該停止招收學(xué)生，要建立一支能上能下、富有開拓創(chuàng)造精神的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

第二，要加強(qiáng)對教育碩士生導(dǎo)師的培訓(xùn)。為有效保障教育碩士導(dǎo)師的素質(zhì)，高校及教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)將其是否定期參加培訓(xùn)納入考核指標(biāo)體系，并作為一項(xiàng)制度固定下來。比如要求教育碩士導(dǎo)師每學(xué)期至少一周深入基礎(chǔ)教育一線觀摩、調(diào)研，并與一線教師共同開展基礎(chǔ)教育改革研究，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。甚至可逐步將是否具有基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為遴選碩士生導(dǎo)師的前提條件。

第三，拓寬教育碩士生導(dǎo)師的來源。從幼兒園或中小學(xué)教學(xué)一線聘請?zhí)丶壗處熂尤虢逃T士生導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，或聘請外單位具有一定學(xué)術(shù)水平或技術(shù)專長的專家學(xué)者擔(dān)任兼職導(dǎo)師。在培養(yǎng)研究生教育能力方面，我們需逐步建立起具有一線基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，著手組建校外兼職導(dǎo)師儲備庫，有效發(fā)揮兼職導(dǎo)師作用，暢通渠道，促進(jìn)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師之間的充分交流。

第四，通盤考慮，合理制定教育碩士總體發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合學(xué)科發(fā)展與學(xué)位建設(shè)需求，高校及相關(guān)培養(yǎng)單位應(yīng)綜合考量，合理配備學(xué)科帶頭人和碩士生導(dǎo)師。同時(shí)，重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)行傳幫帶。對有經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師充分發(fā)揮其引領(lǐng)帶頭作用，對中青年學(xué)術(shù)力量加強(qiáng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)其走出去交流學(xué)習(xí)，并將帶回的先進(jìn)理念及時(shí)傳播，形成一支學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)術(shù)視野開闊，具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

2.3 加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地管理

第一，建立實(shí)踐基地的選拔和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。選擇相對穩(wěn)定，具有一定學(xué)生容納能力的實(shí)踐基地，是有效實(shí)施全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的重要保證。2014年，國家教育專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員會發(fā)布了《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范單位》（教育指導(dǎo)委員會〔2014〕07）的通知，其中公布了示范基地的遴選方法。筆者認(rèn)為，教育碩士培養(yǎng)單位可參照其中的評選辦法遴選與建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，具體標(biāo)準(zhǔn)可參照以下4點(diǎn)：（1）實(shí)踐教學(xué)基地每年應(yīng)接受不少于15名教育碩士研究生實(shí)習(xí)，開展實(shí)踐教學(xué)活動；并且實(shí)習(xí)時(shí)間至少持續(xù)1個(gè)學(xué)期，同時(shí)基地還需積極為教育碩士提供獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會；（2）實(shí)踐教學(xué)基地具有較高水平的教師隊(duì)伍，其中特級教師不少于5名；（3）實(shí)踐教學(xué)基地用于基地導(dǎo)師培訓(xùn)、實(shí)踐工作室建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)、教育碩士住宿條件改善等方面的經(jīng)費(fèi)投入不少于每年5萬元；（4）教育碩士實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)時(shí)間不得少于3年。

第二，制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)規(guī)則。高校應(yīng)對教育碩士實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師提出具體的工作要求，對教師在實(shí)踐教學(xué)中的工作設(shè)有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮有效的作用，而非流于形式。具體措施可以是：要求校外指導(dǎo)教師填報(bào)“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)記錄表”，明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、頻率和指導(dǎo)形式，指導(dǎo)意見由研究生和指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)；要求校內(nèi)導(dǎo)師在研究生實(shí)習(xí)的6個(gè)月內(nèi)至少每周與研究生會面一次，并在實(shí)習(xí)期間檢查研究生的每周工作計(jì)劃，及時(shí)解決教育碩士在實(shí)踐教學(xué)中的具體問題；要求校內(nèi)導(dǎo)師定期（如每月一次）深入教育碩士研究生所在的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)狀況，并與校外指導(dǎo)教師和學(xué)生當(dāng)面討論交流，共同指導(dǎo)研究生；要求校內(nèi)導(dǎo)師在研究生實(shí)習(xí)期間對研究生的研究報(bào)告或論文進(jìn)行面對面指導(dǎo)，與研究生討論論文中問題的解決路徑和方法。

第三，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系。教學(xué)質(zhì)量保證體系本質(zhì)上是一個(gè)質(zhì)量管理體系，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)[8]。教育碩士實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心是改善以往課程體系中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。實(shí)踐教學(xué)通常分為三個(gè)階段：第一部分是教師和研究生進(jìn)行的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析、教育測量和評估等。第二部分是掌握教學(xué)技能的實(shí)踐教學(xué)，包括微格教學(xué)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、和課堂管理實(shí)踐等。以研究生教學(xué)為主體，以教師為輔助部分。教學(xué)場所一般在高校，主要是模擬教育技能培訓(xùn)的教育情境，培養(yǎng)研究生備必的教學(xué)技能。第三部分是系統(tǒng)的、正規(guī)的在崗教師職業(yè)技能培訓(xùn)，將在高校習(xí)得的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)一線，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的崗位工作能力，主要有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和研究以及教育行動研究。實(shí)踐教學(xué)研究將延伸到中小學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動、教學(xué)科研活動等形式的教學(xué)活動中，研究生從中學(xué)習(xí)生成問題、解決問題的策略和方法。通過三個(gè)階段的有效銜接和補(bǔ)充，形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

3 推動教育碩士畢業(yè)論文形式向多樣化改革

畢業(yè)論文是碩士階段學(xué)習(xí)成果的結(jié)晶，對畢業(yè)論文的考查是把控人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后關(guān)卡。受教育碩士培養(yǎng)趨同于學(xué)術(shù)型碩士的影響，教育碩士畢業(yè)論文的要求與考查標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)論文雷同，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的功能局限于鍛煉實(shí)踐技能，其作用與地位無法得到直接體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為可以嘗試改革教育碩士畢業(yè)論文形式，積極引入教材分析、專題研究、調(diào)研報(bào)告，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，使實(shí)踐教學(xué)成為教育碩士畢業(yè)論文撰寫的助力。

然而，畢業(yè)論文的形式多樣化并不代表要求的減少。教育碩士的畢業(yè)論文必須滿足以下三個(gè)要求：首先，專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)要求論文的主題應(yīng)該集中在當(dāng)前教育或?qū)嶋H工作中的實(shí)際問題上，研究內(nèi)容能清晰地描述和分析實(shí)際情境中的具體問題、事件或開發(fā)設(shè)計(jì)過程，解決策略要突出合理性與可行性等方面；其次，碩士學(xué)位的特點(diǎn)要求論文應(yīng)反映研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究思路，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、查閱分析文獻(xiàn)、論證研究方法和設(shè)計(jì)思想、應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力以及寫作論文的水平。學(xué)術(shù)論文的文體形式要求碩士學(xué)位論文必須具有學(xué)術(shù)界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)格式和表達(dá)方式，并具有嚴(yán)格的邏輯推理?？傮w框架一般包括摘要、目錄、文本、參考文獻(xiàn)、附錄和感謝，以及實(shí)驗(yàn)資料、問卷、觀察記錄、訪談提綱和記錄應(yīng)以附錄形式提供。正文的結(jié)構(gòu)一般包括引言、問題提出、文獻(xiàn)綜述、理論與方法、資料與數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等部分。