【摘要】在中職語文教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式的單一、落后直接影響到中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以考試為核心評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系并不能將學(xué)生的真實(shí)情況反映出來，教師在教學(xué)過程中無法采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，更無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。多元化評(píng)價(jià)方式能夠有效地規(guī)避以上問題，同時(shí)也是培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià);中職語文;策略;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的中職語文評(píng)價(jià)方式較為單一，主要靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平，中職學(xué)生本來就對(duì)作為基礎(chǔ)課的語文課程興趣不多，仍然沿用初中語文教學(xué)中以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，無法讓學(xué)生獲得應(yīng)有的成就感，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)視野下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職語文教學(xué)，采用多元評(píng)價(jià)則能夠打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，從多維度、多角度、多方面運(yùn)用多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生人格優(yōu)點(diǎn)、道德優(yōu)點(diǎn)以及其他優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改變同學(xué)與教師對(duì)自己的看法。

一、中職語文核心素養(yǎng)與多元評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）中職語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

中職語文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生必備的語文日常應(yīng)用能力以及語文綜合實(shí)踐能力，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來的就業(yè)崗位適應(yīng)能力緊密聯(lián)系的。對(duì)中職語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素還沒有最后定論，不同專家有不同的表述。其中，華東師范大學(xué)倪文錦教授對(duì)中職語文核心素養(yǎng)概括為語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新四個(gè)方面。

（二）多元評(píng)價(jià)內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)主要是指從多維度、多方面、多角度運(yùn)用多樣化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體到中職語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生的語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新等內(nèi)容。這種從全方位、不同角度評(píng)價(jià)得到的結(jié)果具有較強(qiáng)的可靠性、客觀性以及真實(shí)性。

（三）多元評(píng)價(jià)是中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)就是評(píng)價(jià)結(jié)果，中職語文教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)以中職語文核心素養(yǎng)培育為依據(jù)，結(jié)合中職生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重過程評(píng)價(jià)，重個(gè)性發(fā)展，重核心素養(yǎng)培育的診斷和改進(jìn)。它能夠比較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體狀況，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。它不再僅僅是一種評(píng)價(jià)方法，更是一種人文關(guān)懷的教育理念，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。實(shí)施多元評(píng)價(jià)對(duì)于中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的價(jià)值與作用，不僅有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且還有利于學(xué)生獲得教材內(nèi)容之外的知識(shí)。

二、多元評(píng)價(jià)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）評(píng)價(jià)主體由單一的教師，變?yōu)椤敖處?學(xué)生”

現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我發(fā)展。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。還要引入學(xué)生互評(píng)，開展學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，激發(fā)學(xué)生的興趣。更可以用師生互評(píng)的方式，營造一種平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一遍由學(xué)生集體朗讀，提問：你覺得自己讀得怎么樣？然后小組內(nèi)試著朗讀，相互評(píng)價(jià)、修改，小組派代表來朗讀，別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。最后，由教師朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)其實(shí)不僅僅是在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平，更是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力;既培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的互助精神和判斷能力，在潛移默化地培養(yǎng)中職語文的核心素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)由單一的成績，變?yōu)椤俺煽?特長”

中職語文傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)就是學(xué)業(yè)成績，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也很難真正判斷一個(gè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分了解本班學(xué)生的特長，采取適合其特長的評(píng)價(jià)方法，使其特長能充分發(fā)揮，真正做到全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，我們應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)面，使其能真正體現(xiàn)學(xué)生的語文書寫能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力、文化積淀、創(chuàng)新發(fā)展等能力;要增加評(píng)價(jià)次數(shù)，打破一考定終生的常規(guī)，將評(píng)價(jià)分布在期中期末測評(píng)、單元測試、課后練習(xí)、課堂發(fā)言時(shí)間段;可以以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以以個(gè)人為單位進(jìn)行評(píng)價(jià);可以將語文教學(xué)內(nèi)容以考試、論文、課題等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以以寫宣傳稿進(jìn)行演講、誦讀、書法等比賽，進(jìn)行模擬訪談等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象由單一的課本，變?yōu)椤罢n本+活動(dòng)”

現(xiàn)階段，中職語文課堂也注重語文綜合活動(dòng)課程的開展。語文課程開設(shè)綜合課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。語文綜合活動(dòng)課程側(cè)重于口語表達(dá)、寫作、誦讀以及閱讀等，主要通過活動(dòng)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)。對(duì)綜合活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能太程序化、機(jī)械化，要做到因人而異，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)變能力與課堂學(xué)習(xí)情況靈活掌握。例如筆者在學(xué)校開設(shè)了一門自由選修課程《校園劇場》，選擇本課程的學(xué)生不是所有都是性格外向、表演欲望很強(qiáng)的學(xué)生，但每位學(xué)生有他自己的優(yōu)點(diǎn)，有些學(xué)生或者在編劇方面有特長，有些可能在舞臺(tái)布景方面有特長，又有些在背景音樂或服飾道具上有特長，我們的劇場也是需要這些學(xué)生。我們從學(xué)生對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、為活動(dòng)準(zhǔn)備的資料、展示中發(fā)言交流情況、最終匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)等方面全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）多元評(píng)價(jià)需要關(guān)注專業(yè)

中職語文課為基礎(chǔ)學(xué)科，需要為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，不僅要注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要考慮語文課的專業(yè)延伸，將多元評(píng)價(jià)與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系過程中，也應(yīng)有一定的傾向性。例如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，多元評(píng)價(jià)中側(cè)重于對(duì)語言鑒賞力的評(píng)價(jià)考查;數(shù)控技術(shù)專業(yè)，則應(yīng)該側(cè)重于邏輯思維方面的考查;而對(duì)于空乘服務(wù)、學(xué)前教育等專業(yè)，則口語測試的比重要大一些;文秘專業(yè)則關(guān)注應(yīng)用文的寫作評(píng)價(jià)。教師應(yīng)全面了解本班學(xué)生專業(yè)行業(yè)的發(fā)展與行業(yè)的特點(diǎn)，多組織學(xué)生去行業(yè)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出切合自己專業(yè)發(fā)展所需要的多元評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（五）多元評(píng)價(jià)要客觀及時(shí)

任何一種評(píng)價(jià)都需要客觀，不是一味地對(duì)學(xué)生贊美，而是要有問題說問題，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)也有時(shí)效性，需要及時(shí)反饋，保證教學(xué)效果。

三、總結(jié)

多元評(píng)價(jià)在中職語文教學(xué)中有著重要的意義與作用，教師應(yīng)提高對(duì)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視度，科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馮志剛，1980年生，浙江紹興人，本科學(xué)歷，中專講師，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）