趙媛華

【摘要】遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，本文在對(duì)高中語(yǔ)文公開(kāi)課現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)文的常態(tài)課堂，提出了“成就學(xué)生”的概念，并作了有益的探索。注重實(shí)際的課堂上應(yīng)該多點(diǎn)實(shí)在與等待。這樣的課堂，不僅能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還是幫助教師完成教學(xué)任務(wù)、真正成就學(xué)生的課堂。

【關(guān)鍵詞】“成功”的課堂;實(shí)在;等待

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一則報(bào)道：

某著名高中發(fā)生這樣一件事，據(jù)稱(chēng)該校有一位物理老師，教學(xué)能力突出，他輔導(dǎo)的學(xué)生多次在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

可是有一回，一個(gè)在國(guó)際奧林匹克物理競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)卻很不客氣地對(duì)他說(shuō)：“你應(yīng)該感謝我兒子，沒(méi)有他你就不會(huì)出名?！辈⒐惶岢鲎屵@位教師辦“謝生宴”，輿論嘩然。

看完這則報(bào)道，不僅讓我想到了在現(xiàn)行教育大力提倡新課程并且已經(jīng)初得成效的這一階段，我們教師到底有沒(méi)有領(lǐng)悟好新課程的實(shí)質(zhì)，有沒(méi)有按照新課程去實(shí)施？盡管上則報(bào)道中的學(xué)生家長(zhǎng)有點(diǎn)胡攪蠻纏，但是他也不是沒(méi)有一點(diǎn)道理，因?yàn)槲覀兩磉叄覀兊恼n堂有太多學(xué)生成就老師的例子。比如說(shuō)我們的公開(kāi)課。

一、“成功”的課堂

筆者將就自己曾上過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課作為例子，來(lái)談?wù)勎覀兊恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣去成就學(xué)生。請(qǐng)看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

《漁父》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：

文言文閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)我們學(xué)生的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，能通順地朗讀全文。課堂上，教師幫助學(xué)生解決疑難字詞句，積累文言知識(shí)，找尋翻譯文言字句的方法、規(guī)律，逐漸消除對(duì)文言文的害怕心理。在疏通全文、理解大意的基礎(chǔ)上再進(jìn)行問(wèn)題探討，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)目的：

1.落實(shí)文中重要字詞句，能翻譯全文;

2.通過(guò)自主解讀屈原和漁父兩者的形象，感受屈原的人生態(tài)度和追求;

3.以屈原、司馬遷等志士仁人為指引，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

由余光中的詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情感氛圍;

師生共同簡(jiǎn)單地回顧屈原的生平，了解創(chuàng)作背景。

（二）整體感知

1.指定一學(xué)生朗讀課文（聽(tīng)準(zhǔn)字音、注意停頓）;

2.學(xué)生齊讀全文;

3.師生共同解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題;

4.學(xué)生分角色朗讀，讀出感情，深入體會(huì)。

（三）研習(xí)探討

師：通過(guò)兩位同學(xué)的朗讀，屈原和漁父這兩個(gè)人物也逐漸變得清晰、可感。有人說(shuō)，一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特。通過(guò)文本，你讀到了怎樣的屈原/漁父？

通過(guò)文本，我讀到了_________的屈原/漁父。

（四）知識(shí)延伸

屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死，一個(gè)忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生選擇？結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句以及兩人的經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

（五）齊讀全文，再次體會(huì)作者感情

（六）布置作業(yè)：課后練習(xí)三

遵循著上面的教學(xué)設(shè)計(jì)，我上了一節(jié)公開(kāi)課。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出針對(duì)這篇課文，我的目標(biāo)明確，步驟合理，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，內(nèi)外相扣。事實(shí)也證明，這樣上下來(lái)很成功，因?yàn)檫^(guò)程流暢，學(xué)生表現(xiàn)得非常出色，不僅體現(xiàn)出了新課程中創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更重要的是體現(xiàn)出了新課程下促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，最后得到了地方專(zhuān)家和聽(tīng)課老師們的一致好評(píng)。很多評(píng)課老師都說(shuō)感覺(jué)挑不出一點(diǎn)毛病，這堂公開(kāi)課上得很成功。地方專(zhuān)家說(shuō)了很多優(yōu)點(diǎn)之后，說(shuō)“唯一不足就是這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)就是它的缺點(diǎn)”。我在高興之余，心里暗暗慶幸和感謝那堂課上做出貢獻(xiàn)的學(xué)生。

二、“成功”的背后

然而現(xiàn)在冷靜下來(lái)，再看我這節(jié)課，我卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)它是我上過(guò)最失敗的一節(jié)課，而且我個(gè)人覺(jué)得，每位老師有意安排的公開(kāi)課也許就是他上得最不成功的一節(jié)課。從這樣的“成功公開(kāi)課”來(lái)看，試問(wèn)：到底是老師成就了學(xué)生，還是學(xué)生成就了老師呢？下面我們從這節(jié)課的始末來(lái)找尋答案。

從接到我要承擔(dān)一節(jié)公開(kāi)課的消息后，我就開(kāi)始盤(pán)算選一篇什么樣的文章來(lái)上，遵循的依據(jù)是：我講什么樣的課文最拿手，我的學(xué)生在什么樣的課文中表現(xiàn)得出色。我覺(jué)得我們班的學(xué)生在朗讀上表現(xiàn)得不盡如人意，因此散文不能選。詩(shī)歌難度更大，也得放棄。小說(shuō)學(xué)生雖然喜歡看，但是主題容易把握錯(cuò)，也得丟掉，剩下的古文難度也比較大，很容易上失敗，到底怎么辦呢？權(quán)衡利弊之后，我認(rèn)為我們的進(jìn)度正好快講到《漁父》這篇課文，再加上這篇文言文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，高二的學(xué)生也多少有了一定的文言基礎(chǔ)，最讓我看中的是知識(shí)延伸時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死，一個(gè)忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生選擇？結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句以及兩人的經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)?！币?yàn)檫@樣學(xué)生比較有話講，于是，我決定上《漁父》。接下來(lái)，我回顧自己所帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，我覺(jué)得某某班的學(xué)生語(yǔ)文功底好，課堂表現(xiàn)比較活躍，于是定下來(lái)在這個(gè)班上這堂公開(kāi)課，然后就布置下去讓該班認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇課文。經(jīng)過(guò)兩天的文本閱讀、思考、總結(jié)，再加上大量資料的查閱，課堂內(nèi)容的雛形已經(jīng)設(shè)計(jì)完畢。下一步驟就是去實(shí)驗(yàn)了，約好一個(gè)班級(jí)和一批老師，先試上了一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在一節(jié)課的時(shí)間里講不完，并且聽(tīng)課的老師們提出了學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)得還不夠。于是，接著修改教學(xué)設(shè)計(jì)，約上一批老師到自己所帶的另一個(gè)班級(jí)試講，之后，他們?cè)俳o我提意見(jiàn)，再修改，終于有了最后的那堂公開(kāi)課。課堂上，我盡量挑一些語(yǔ)文功底好的、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)回答問(wèn)題，發(fā)表看法。多樣的設(shè)計(jì)，完美的課堂表演，再加上一批學(xué)生的大力配合，最終使我較出色地完成了任務(wù)。

答案不言而喻，學(xué)生成就了老師。現(xiàn)在撇開(kāi)新課程不談，就說(shuō)一般的教書(shū)育人我們尚且應(yīng)該真真切切地做好老師的工作，更何況新課程要求我們教師要盡量地滿足每一位學(xué)生的發(fā)展。所以，真正的課堂應(yīng)該成為教師成就學(xué)生的課堂，那么我們教師究竟應(yīng)該怎樣來(lái)成就學(xué)生呢？

三、真正的成功

我個(gè)人覺(jué)得，我們語(yǔ)文老師在上課時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是關(guān)鍵。但是，這并非一朝一夕的過(guò)程，需要長(zhǎng)期貫穿到學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中去。比 如：讀書(shū)的心得體會(huì)，對(duì)于某一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的看法，對(duì)于別人觀點(diǎn)的認(rèn)同和質(zhì)疑，等等。

2.教師要在學(xué)生思考的時(shí)候?qū)W會(huì)等待。

3.教師要通過(guò)以點(diǎn)帶面的方法，選準(zhǔn)視角，對(duì)課文進(jìn)行深入剖析后，提出有價(jià)值的問(wèn)題。并能以此來(lái)引發(fā)同學(xué)們的熱烈討論。針對(duì)他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的問(wèn)題加以適當(dāng)引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。

愿我們的語(yǔ)文課堂在新課程的引導(dǎo)下，能實(shí)實(shí)在在為學(xué)生做點(diǎn)貢獻(xiàn)，成為能夠使學(xué)生得到發(fā)展的課程，成為能夠成就學(xué)生而非顛倒主次的課堂。其實(shí)操作起來(lái)，無(wú)非就是堅(jiān)持好兩點(diǎn)原則：一是實(shí)在;二是等待。在真實(shí)的課堂教學(xué)中，我們教師面對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)該多點(diǎn)等待，等待學(xué)生的思考，等待不同學(xué)生的不同理解，等待自己好好去引導(dǎo)。

比如我在教授《前方》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷?zhuān)題板塊要求在對(duì)話欄進(jìn)行“評(píng)點(diǎn)”，我以語(yǔ)文小組為單位布置下去，總共有12個(gè)小組，要求他們課下進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，并做好總結(jié)，在下一節(jié)課各小組派出一名代表進(jìn)行全班交流。在交流的過(guò)程中，前三個(gè)小組針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，顯得比較新鮮，各有千秋，但是接下來(lái)的兩個(gè)組明顯地感覺(jué)到在重復(fù)前面的內(nèi)容，再接下來(lái)的一個(gè)組也是主要對(duì)開(kāi)頭的問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)人離家的原因進(jìn)行分析，對(duì)“人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”進(jìn)行感悟，對(duì)文章結(jié)尾的“思鄉(xiāng)”古典詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)。我想下面的組肯定也突破不了前面的組了，因?yàn)閹讉€(gè)語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，文學(xué)社的成員也在前面幾個(gè)組里，那么還要不要進(jìn)行下去呢？再進(jìn)行下去會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？在那一刻我有過(guò)猶豫。但是，我還是選擇了等待。結(jié)果不出我所料，下面的組果然沒(méi)有突破前面的組，甚至有些小組的點(diǎn)評(píng)較之前面的組顯得非常簡(jiǎn)單化和表面化，所有組交流完用了28分鐘的時(shí)間（一節(jié)課40分鐘）。但是從每個(gè)小組期盼的心情和每個(gè)小組代表交流時(shí)認(rèn)真的表情來(lái)看，我覺(jué)得這種等待是值得的，是超值的。因?yàn)閷W(xué)生在交流時(shí)不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)了他們重視練就傾聽(tīng)別人的能力。再加上這是一項(xiàng)集體活動(dòng)，給每個(gè)組機(jī)會(huì)，無(wú)形中也增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每小組配合得更好了，也更積極了。這次的等待對(duì)我以后的教學(xué)起到了很大的積極作用，是很有用的，因此這樣的等待是很必要的。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書(shū)中提出：一切教育工作都應(yīng)順其自然。他認(rèn)為人應(yīng)追求的目的或要求于人的東西，是“形成人的整體后的東西”，“人生來(lái)就有求知的欲望，有從事勞動(dòng)的能力和欲望”，“人有感知萬(wàn)事萬(wàn)物的才能，只要服從自然，人就能獲得關(guān)于一切事物的知識(shí)”。他主張教師要適應(yīng)兒童年齡特征和個(gè)別差異的規(guī)律，課堂盡量減少?gòu)?qiáng)迫學(xué)生去記憶。因?yàn)閷W(xué)生不可受到不適于他們年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過(guò)分壓迫，否則他便會(huì)在不實(shí)的事情上面耗費(fèi)他的時(shí)間。因此，我們教師必須學(xué)會(huì)等待。

另外，學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息中采用的方式的不同，導(dǎo)致形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。因此，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，使我們都生活在實(shí)實(shí)在在之中，特別是學(xué)習(xí)的實(shí)在性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)兒童不同的思考方式打過(guò)這樣一個(gè)形象的比方：“一個(gè)孩子的思想河流洶涌澎湃地在暢流，不斷產(chǎn)生新形象;另一個(gè)則如同一條氣勢(shì)磅礴、水面寬廣、深淺莫測(cè)，卻緩緩流動(dòng)的大河，我們不等待那些水流緩慢的孩子，反而不停地催促他們，那么總有一天水流會(huì)中斷，在經(jīng)常性的一無(wú)所獲中他們也許會(huì)放棄思考，這是非?？膳碌氖拢覀円吹街R(shí)鏡式獲得觀的局限，倡導(dǎo)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)觀，把兒童當(dāng)作知識(shí)的生產(chǎn)者，這樣才會(huì)真正關(guān)注兒童。對(duì)于那些水流緩慢的孩子，我們要耐心等待，讓他們按照自己的習(xí)慣思考，一定會(huì)有奇跡發(fā)生在他們的身上?！标P(guān)于這點(diǎn)，我也有個(gè)很好的例子。作為老師，每節(jié)課我們都有很明確的目標(biāo)和任務(wù)，這很必要和重要，但更多時(shí)候看似我們?cè)谙抡n鈴聲響起時(shí)完成了既定內(nèi)容，但更多的是心理上的一種自我安慰，因?yàn)槲覀儠?huì)隱隱不安：后進(jìn)生到底有沒(méi)有掌握那些內(nèi)容呢？更多的老師為了完成任務(wù)選擇以中等生的接受能力為依據(jù)來(lái)制定目標(biāo)和內(nèi)容，我經(jīng)常選擇以后進(jìn)生為標(biāo)準(zhǔn)。比如在落實(shí)每篇課文的字詞時(shí)，我總是先挑語(yǔ)文成績(jī)最差的同學(xué)到黑板上完成，可想而知，他會(huì)花大量的時(shí)間并且只能完成幾個(gè)，下面成績(jī)好的同學(xué)早就沉不住氣了，著急得恨不得上去幫他。這時(shí)候我往往不動(dòng)聲色，繼續(xù)等他，并且示意下面的學(xué)生耐心等待，直到他盡全力為止，然后我再挑一名語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生繼續(xù)完成，依此類(lèi)推，直到解決所有的字詞為止。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和重視，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步非常大，短時(shí)間內(nèi)就能明顯感覺(jué)到他們的進(jìn)步，比如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的提高、知識(shí)能力的提升、考試分?jǐn)?shù)的增加等等。

因此，在語(yǔ)文課堂上，讓我們的語(yǔ)文老師多一些實(shí)在與等待，多一些為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，那么我們的語(yǔ)文課堂就不難成為成就學(xué)生的課堂了。

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（編輯：陳岑）