褚碧云

【摘要】中年級(jí)是小學(xué)作文教學(xué)的啟蒙階段，合理利用教材，二度開發(fā)單元習(xí)作，通過(guò)“微話題”“微積累”“微情境”“微寫作”“微點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，激起學(xué)生習(xí)作的頭腦風(fēng)暴，輕叩習(xí)作教學(xué)大門。

【關(guān)鍵詞】微話題;微積累;微情境;微寫作;微點(diǎn)評(píng);習(xí)作原動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)中年級(jí)處于作文的起步階段，學(xué)生將從低年級(jí)的看圖寫一段話過(guò)渡到真正意義上的“習(xí)作”。但學(xué)生普遍懼怕寫作文，愁于沒(méi)內(nèi)容，難于沒(méi)方法，苦于沒(méi)字?jǐn)?shù)。其實(shí)很多孩子最初是不怕寫作文的，強(qiáng)硬的字?jǐn)?shù)要求、枯燥的寫作方法漸漸地讓作文“面目可憎”。寫作心理轉(zhuǎn)換理論指出：“寫作是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。”一旦學(xué)生產(chǎn)生了積極心理，他們就愿寫、想寫、樂(lè)寫。以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，筆者嘗試了以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作原動(dòng)力。

一、微話題，慧眼看生活

中國(guó)古代早有“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”的說(shuō)法，認(rèn)為“心聲”與“情動(dòng)”是作文的發(fā)端?？梢?，作文教學(xué)首要是引發(fā)學(xué)生的習(xí)作需要，回到“情動(dòng)而辭發(fā)”的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟生活，點(diǎn)燃表達(dá)的激情。從二年級(jí)升至三年級(jí)，園地作文不再是簡(jiǎn)單的看圖作文，開始出現(xiàn)命題作文，或?qū)懭嘶驅(qū)懢盎驅(qū)懶?dòng)物。學(xué)生總?cè)氯聸](méi)有什么可寫，他們也不愿寫園地里枯燥的作文。其實(shí)，歸根結(jié)底，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)觀察生活，缺乏寫作素材。那我們就借學(xué)生一雙慧眼，牽著他們慢慢積累寫作素材。

今年三年級(jí)開學(xué)，我們班有很多新面孔老師，換了數(shù)學(xué)老師，來(lái)了英語(yǔ)老師、美術(shù)老師、品社老師。開學(xué)第一課，我讓孩子們自由聊聊新老師、新同學(xué)以及新教室，話題新鮮又愉快。

首先，來(lái)聊聊老師。一陣沉默后，幾個(gè)活潑的孩子高高舉起了小手：“這學(xué)期，我們來(lái)了位新老師，她中等個(gè)子，皮膚白白的，可是長(zhǎng)滿了小痘痘。她喜歡穿高跟鞋，你聽，咚咚咚，準(zhǔn)是她來(lái)了……”“最有趣的是教美術(shù)的趙老師，他講話忽高忽低的，好像爸爸的呼嚕聲。”

再次，引導(dǎo)孩子觀察同學(xué)們的變化?？纯匆粋€(gè)暑假過(guò)后，誰(shuí)的變化最大，提醒他們觀察仔細(xì)后再說(shuō)，看老師、同學(xué)能不能猜出來(lái)。這么一說(shuō)，底下的小眼睛開始發(fā)光了，紛紛尋找對(duì)? ?象：“她好像暑假里吃了不少零食，突然胖了很多，但個(gè)子好像縮小了?！薄八兊酶吡耍贿^(guò)，鼻梁上多了一副眼鏡，不知道是因?yàn)槭罴倮锟磿吹?，還是因?yàn)橥鎖Pad……”話音剛 落，教室里就炸開了鍋，有轉(zhuǎn)過(guò)頭去看的，有捂著嘴低頭偷著樂(lè)的……

就這樣，一篇新的作文便新鮮出爐了，我沒(méi)有列提綱，也沒(méi)有指導(dǎo)寫作方法，更沒(méi)有限定字?jǐn)?shù)，孩子們?cè)诮活^接耳中，說(shuō)說(shuō)笑笑地寫出來(lái)了。其實(shí)我是帶著極大的目的，因?yàn)槿蠁卧?xí)作二主題是寫一個(gè)熟悉的人，這次的活動(dòng)是提前做鋪墊。

二、微積累，用心習(xí)語(yǔ)言

很多學(xué)生會(huì)讀課文，愛看課外書，卻不會(huì)寫作文。因?yàn)樗麄內(nèi)狈ξ淖置舾卸?，沒(méi)有文字儲(chǔ)備。這學(xué)期，我緊抓課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的優(yōu)美句篇，同時(shí)積累身邊人的妙語(yǔ)佳言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的敏感度，以便日后嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言文字，妙筆生花。

（一）妙用教材，積累好詞佳句

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有主題內(nèi)容，從單元導(dǎo)讀到課文，再到單元習(xí)作。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“秋”，每篇課文都有好詞佳句。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美句段，學(xué)習(xí)文中的經(jīng)典句式。如《秋天的雨》一文，學(xué)完“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”后，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦，進(jìn)行口頭模仿。有同學(xué)說(shuō)道：

秋天像一個(gè)大法師，它把紅色給了蘋果，蘋果掛在枝頭，像一個(gè)個(gè)“信息球”，告訴人們秋天已經(jīng)來(lái)了。它把橙色給了柿子，柿子像一個(gè)個(gè)“小炮彈”，趕走了夏天的炎熱，迎來(lái)了秋天的涼爽。紫紅色是給山楂的，山楂像一塊塊“巧克力”，讓人們品嘗了秋天的味道。

厚積而薄發(fā)，有了這樣的積累，到了單元習(xí)作《秋》，學(xué)生便能得心應(yīng)手。

（二）妙語(yǔ)展示，積累智語(yǔ)慧言

據(jù)說(shuō)大文豪列夫·托爾斯泰平時(shí)總會(huì)攜帶一個(gè)小本子，在家里，在散步的路上，或是和客人喝茶聊天，無(wú)論在什么地方，他總在本子上記錄生活中的趣事妙語(yǔ)。這學(xué)期伊始，我在教室南面墻上開辟了“妙語(yǔ)長(zhǎng)廊”，以小組為單位，將每組學(xué)生閃爍著思想靈性的語(yǔ)言記錄在“妙語(yǔ)連珠卡”上，并鄭重地署上作者姓名。這些妙語(yǔ)，可能來(lái)自學(xué)生的書面語(yǔ)言，可能來(lái)自學(xué)生脫口而出的生活語(yǔ)言。課間，孩子們總是興致勃勃地圍在長(zhǎng)廊上，三五成群地認(rèn)真閱讀，興致盎然地點(diǎn)評(píng)伙伴們的“妙語(yǔ)連珠”。他們總是用期待的目光注視著那片長(zhǎng)廊，或?yàn)樽约旱淖髌钒蛋蹈`喜，或?yàn)榛锇閭兾闹小⒖谥械碾h言妙語(yǔ)贊嘆不已。

“妙語(yǔ)長(zhǎng)廊”是展示學(xué)生的妙語(yǔ)，那么教室右邊的“書香小屋”便是展示學(xué)生的課外閱讀積累卡。本學(xué)期，我給學(xué)生每人印發(fā)了《在書香世界里漫游》讀書卡，里面有三塊內(nèi)容：（1）在閱讀過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了幾個(gè)好詞語(yǔ);（2）在閱讀過(guò)程中，我積累了幾個(gè)好句子;（3）讀完后，我最大的收獲和體會(huì)。每半個(gè)月，我們班里都有個(gè)閱讀主題，要求學(xué)生讀我指定的書籍，邊讀邊完成讀書卡。到目前為止，我們班已經(jīng)共同讀完8本：《最后的戰(zhàn)象》《愛的教育》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》等。大家自由積累書中的好詞佳句，還可寫下自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)，給自己的閱讀卡配上喜歡的圖案。經(jīng)過(guò)篩選，我把優(yōu)秀閱讀卡展示在“書香小屋”里。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，有妙詞佳句的積累，有閱讀體會(huì)，還有文字的運(yùn)用，展示之后，又給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累他人語(yǔ)言的平臺(tái)，可謂“一箭多雕”。

三、微寫作，巧手寫文章

微寫作，類似于現(xiàn)在的微信、微博、發(fā)朋友圈評(píng)論。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，不乏文質(zhì)兼美的閱讀課文。在課堂閱讀教學(xué)中穿插微寫作，能增加課堂教學(xué)的美感，形成動(dòng)靜有致的教學(xué)節(jié)奏，能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力，讓學(xué)生真正受到有力度的語(yǔ)言學(xué)用訓(xùn)練，讓學(xué)生不怕寫、能夠?qū)?、喜歡寫……

閱讀教學(xué)中的微寫作，以三年級(jí)上冊(cè)教材為例，有以下幾種呈現(xiàn)方式：

（一）批注寫話

這類似于我們?cè)谂笥讶Πl(fā)表評(píng)論，或單個(gè)詞，或一個(gè)短語(yǔ)，或一句簡(jiǎn)短的句子。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以就任意語(yǔ)段大膽發(fā)表自己的評(píng)論和對(duì)文本的理解。如品讀完《獅子和鹿》后，請(qǐng)學(xué)生自由寫話，任選文中的短語(yǔ)或自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鹿，批注在文題后。學(xué)《掌聲》一文，在英子兩次“一搖一晃”中批注英子的心情。第一次“一搖一晃”：自卑、緊張、猶豫、害怕;第二次“一搖一晃”：輕松、自信、感動(dòng)、感激。

（二）評(píng)論概寫

學(xué)生可以概寫文意、情節(jié)、手法、人物、語(yǔ)言等多方面的內(nèi)容。教師在概寫中指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，在概寫中訓(xùn)練學(xué)生的概括表達(dá)能力。

例如學(xué)完了《給予樹》后，請(qǐng)學(xué)生每人寫一句話，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的故事。這樣既考查了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。有學(xué)生寫道：“這是一個(gè)感人的小故事?！薄斑@是一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)的故事?！薄斑@是一個(gè)教會(huì)我們?nèi)绾伪磉_(dá)愛的故事。”“這是一個(gè)寫金吉亞給陌生小女孩帶去溫暖的故事。”“這是一個(gè)關(guān)于善良、仁愛、同情、體貼的故事?！薄?/p>

（三）句段仿寫

優(yōu)美的句段沉睡在課文中，我們老師加以提取和運(yùn)用，能很好地提高學(xué)生片段寫作或口頭表達(dá)的語(yǔ)言能力。如《富饒的西沙群島》一文，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫以下片段：

魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

指導(dǎo)學(xué)生用上總分總的段式，仿寫“有的……有的……有的……”，寫單元習(xí)作六的寫景文。

（四）課文點(diǎn)睛

“課文點(diǎn)睛”，指的是利用課文的天然結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的課堂微寫作活動(dòng)。它能凸顯學(xué)生對(duì)課文文意的深刻理解。這種微寫作尤其適合短小精悍的寓言類課文，適合在文本“留白”處創(chuàng)作。如“園地七”的《刻舟求劍》一文、第27課《陶罐和鐵罐》一文，請(qǐng)學(xué)生給故事添加點(diǎn)睛之筆：

讀了這個(gè)故事，我們明白了，看來(lái)我們要按事情的變化規(guī)律辦事，不能想當(dāng)然。

小朋友，這個(gè)故事告訴我們，人人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不能驕傲自大。

……

（五）補(bǔ)寫續(xù)寫

補(bǔ)寫補(bǔ)于課文的“留白”處，續(xù)寫寫于課文的收束處。由于跟閱讀教學(xué)息息相關(guān)，這種微寫作活動(dòng)常常是“一舉多得”。

風(fēng)吹水動(dòng)微波起，處處文章處處文。教材亟待合理利用、二度開發(fā)，單元作文呼喚新鮮元素。唯有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓寬其閱讀積累，表達(dá)其真情實(shí)感，方能“我手寫我心”。愿劃一葉小舟，滿載憧憬和希望，徜徉在語(yǔ)用的汪洋上，抵達(dá)“桃花灼灼”的彼岸，賞那一篇篇“妙筆生花”之作。

參考文獻(xiàn)

[1]李維勇，張晨瑛.激活元?jiǎng)恿?，揚(yáng)起快樂(lè)習(xí)作的風(fēng)? ? ? 帆——習(xí)作教學(xué)情意激發(fā)策略例談.[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（Z3）.

[2]余映潮.落實(shí)課堂微型寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì).[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（27）.

（編輯：龍賢東）