孫旭亮

【摘要】目前，全國(guó)各地都在開展名師工作室活動(dòng)，名師工作室的作用是引領(lǐng)、示范、輻射。而科學(xué)名師工作室是所有工作室中非常特殊的工作室，因?yàn)閷Ｂ毧茖W(xué)教師少，大部分學(xué)校根本沒有。所以，工作室的學(xué)員大都是主線學(xué)科兼科學(xué)學(xué)科，怎樣才能將學(xué)科混合體教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的名師呢？經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)“混搭培養(yǎng)”方式對(duì)學(xué)科混合體教師的培養(yǎng)起到很好的作用。本文主要從“混搭培養(yǎng)”的模式和方法策略進(jìn)行分析，讓每個(gè)教師在工作室的平臺(tái)上均有發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 混搭培養(yǎng) 策略研究

小學(xué)科學(xué)名師工作室在招聘學(xué)員時(shí)，專業(yè)科學(xué)教師的學(xué)員比較少，很多學(xué)員都是其他學(xué)科兼職科學(xué)的教師，怎樣才能將一幫“混合體”學(xué)員，培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師呢？筆者經(jīng)過研究提出了“采取混搭培訓(xùn)方式，讓每個(gè)人在自己的專業(yè)上都能成長(zhǎng)”，來示范、引領(lǐng)、輻射工作室不同學(xué)科學(xué)員。

名師工作室的成員和學(xué)員之間閱歷、思維、能力、知識(shí)面、學(xué)科、層次不同構(gòu)成了混搭培養(yǎng)的元素，混搭培養(yǎng)的方式可以讓成員、學(xué)員之間達(dá)到互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局。

混搭培養(yǎng)模式就是將各種不同類型、不同學(xué)科、不同層次的教師混合培養(yǎng)的模式，這種學(xué)習(xí)模式有利于使教師自己的優(yōu)勢(shì)得到彰顯，自己的劣勢(shì)得到彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，能夠多元化、多角度、多學(xué)科地看待專業(yè)，看待自己的發(fā)展。不同層次的教師都有自己不同的話想說，在不同層次教師的不同問題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個(gè)人都在研究與交流中得到不斷提高。從而，找到了踐行新課改、提高教育教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，推動(dòng)了教育教學(xué)不斷向前發(fā)展。混搭培養(yǎng)模式造就了教師全科發(fā)展，推動(dòng)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)化了主干知識(shí)，豐富了側(cè)枝知識(shí)，達(dá)到博學(xué)共生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

名師工作室的學(xué)員就像每一個(gè)小齒輪，這些小齒輪都存在優(yōu)點(diǎn)（凸出部分）、缺點(diǎn)（凹陷部分），這些齒輪有的自帶動(dòng)力，有的沒有動(dòng)力。成員就是一個(gè)大齒輪，這是一個(gè)自帶動(dòng)力的齒輪，也存在優(yōu)點(diǎn)（凸出部分）、缺點(diǎn)（凹陷部分）。工作室的主持人是一個(gè)自帶動(dòng)力并且?guī)Э刂品较虻凝X輪。沒有加入工作室之前每個(gè)齒輪都轉(zhuǎn)動(dòng)不好，或者轉(zhuǎn)動(dòng)不良好。加入工作室后，每個(gè)齒輪根據(jù)每個(gè)人的情況互相搭配，互相聯(lián)動(dòng)，就形成了一個(gè)唇齒相依的齒輪組（學(xué)習(xí)共同體）。這個(gè)共同體一個(gè)都不能有問題，一個(gè)齒輪出現(xiàn)生銹或者變形，整個(gè)齒輪組就不能運(yùn)轉(zhuǎn)，或者轉(zhuǎn)動(dòng)出現(xiàn)問題。所以，需要成員、學(xué)員在主持人的引領(lǐng)下共同轉(zhuǎn)動(dòng)，朝著一個(gè)方向一起努力，才能推動(dòng)整個(gè)工作室向前發(fā)展，最終形成學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體。那么，這種混搭培養(yǎng)的共同體的培養(yǎng)策略是什么呢？

混搭培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體要經(jīng)歷以下階段：

第一階段：齒輪磨合期

這個(gè)階段是學(xué)員、成員和主持人在教學(xué)思想、教學(xué)理念和工作方式上的磨合，主持人要制訂三年發(fā)展規(guī)劃，大家在其間能互相支持互相幫助形成合力。做法是主持人將自己的三年規(guī)劃發(fā)展思路與成員、學(xué)員互相商討，主持人、成員、學(xué)員討論后，形成共識(shí)，形成合力，磨合開始。

第二階段：齒輪穩(wěn)步期

這個(gè)時(shí)期齒輪經(jīng)過初級(jí)的互相磨合，能走穩(wěn)、走好，進(jìn)入了齒輪穩(wěn)步期，這個(gè)時(shí)期，成員的講座打磨，學(xué)員的示范課、研討課、賽課的修正和打磨以及課題的參與撰寫是這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)，通過這些活動(dòng)的磨合，學(xué)習(xí)共同體的混搭培養(yǎng)效果就突顯出來了，筆者的工作室的成績(jī)主要來自這個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是成員、學(xué)員在主持人的引領(lǐng)下，有序開展實(shí)踐活動(dòng)，提升自己綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。我們采取的策略是筑夢(mèng)理念培訓(xùn)，教師申報(bào)示范課等活動(dòng)為主動(dòng)報(bào)名，讓把握機(jī)會(huì)成為教師的必備要素。

第三階段：齒輪高速運(yùn)轉(zhuǎn)期

這個(gè)時(shí)期，工作室的成員、學(xué)員經(jīng)過努力可以發(fā)展新的學(xué)習(xí)共同體，自己成為具有動(dòng)力且具有掌控發(fā)展方向的大齒輪。這些成為工作室主持人的成員，可以將混搭培訓(xùn)模式繼續(xù)復(fù)制、延續(xù)，讓更多的教師成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者的工作室從成立后每三年為一個(gè)周期，從第一個(gè)工作室分離共建立了新的學(xué)習(xí)共同體（名師工作室）22個(gè)，其中鄉(xiāng)村名師工作室15個(gè)，縣級(jí)名師工作室4個(gè)，市級(jí)名師工作室3個(gè)，形成新生學(xué)習(xí)共同體。

第四階段：鄉(xiāng)村工作室陪伴發(fā)展時(shí)期

從筆者工作室分出來的工作室主持人，雖然具備了主持人的資格，但是實(shí)際能力還有待提高，筆者和分出來的工作室共同開展活動(dòng)，開展研修活動(dòng)，陪伴鄉(xiāng)村工作室順利發(fā)展，一般情況下陪伴半年時(shí)間，期間將工作室的主持人經(jīng)歷扶起來一站起來一登高處一望遠(yuǎn)方，讓他們真正成為工作室的主持人。

筆者的工作室雖然為小學(xué)科學(xué)名師工作室，但是由于小學(xué)科學(xué)專職教師少，所以在招收學(xué)員時(shí)，有來自各個(gè)學(xué)科的教師參加，如有小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)等學(xué)科教師，以及初中計(jì)算機(jī)、高中計(jì)算機(jī)教師，特教教師等，造成了工作室文化的多元化、多樣化。當(dāng)開展培訓(xùn)時(shí)大家都在一起，教師從自己學(xué)科發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解，這樣就形成了知識(shí)的多元發(fā)展，教學(xué)思路的開放發(fā)展，教學(xué)行為的不同展示，為知識(shí)的跨界，為自己多角度地看問題、多角度地思考問題，讓自己成為“不乖”的教師提供營(yíng)養(yǎng)土壤。文化的差異，造就了教師的異想天開，成就了具有全新思維的教師。

例如，我們聽一節(jié)科學(xué)課，在評(píng)課時(shí)，發(fā)言來自各種思維的都有，給了上課者多角度的評(píng)價(jià)，上課者根據(jù)評(píng)課情況汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)，對(duì)自身的成長(zhǎng)是新角度的。初中教師感受到了小學(xué)教師的活潑、設(shè)計(jì)靈活、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，小學(xué)教師感受到了初中教師專業(yè)的知識(shí)體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ咧薪處煾惺艿搅诵抡n改下初中和小學(xué)都在引領(lǐng)學(xué)生探究性的教學(xué)方式，覺得應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式?；齑钆囵B(yǎng)可以使不同的教師全方位地學(xué)習(xí)，運(yùn)用百家之長(zhǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法成就我們的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)方法落實(shí)到班級(jí)授課中，達(dá)到跨界教學(xué)的良好教學(xué)效果。

混搭培養(yǎng)模式成就了教師多元的發(fā)展思路，成就了教師跨界思維模式，成就了教師“空杯”心態(tài)，更加成就了教師戰(zhàn)勝挫折的良好心態(tài)。