齊小艷 劉雪飛

（1.長治學院歷史文化與旅游管理系 山西 長治 046000；2.天津師范大學歐洲文明研究院 天津 300000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。［1］高等教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，如何培養(yǎng)出我國現(xiàn)代化發(fā)展中的所需人才，是高等教育培養(yǎng)目標中首當其中需要思考的問題。作為新建地方本科院校，既要遵循教育部關(guān)于歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又必須考慮學校所處的地域環(huán)境特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

世界史專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是目前新建地方本科院校歷史學專業(yè)建設(shè)中所需要關(guān)注的主要問題之一。筆者通過對實際教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題：通史教育時間跨度大，一定程度上并不能滿足學生知識水平提高的需求；通史內(nèi)容主要側(cè)重政治和經(jīng)濟，多元文明的互動和交流有待于進一步補充和深化；與世界史專業(yè)相關(guān)的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校選修課開設(shè)不足，沒有形成與地方結(jié)合的特色課程；世界史與中國史分別設(shè)有通史課，講授過程中難以體現(xiàn)世界各文明的共性與特性；授課方式多依賴傳統(tǒng)的課堂教學，多以教師為主導、教材為中心，追求知識傳授的系統(tǒng)性和完整性；世界史專業(yè)實踐教學基礎(chǔ)薄弱；部分專業(yè)課教師不能將學科發(fā)展現(xiàn)狀融入課堂，也不能將中小學教材改革及時反映到教學內(nèi)容中；部分專業(yè)課教師不能將教師基本功訓練與課堂教學相結(jié)合。其中，重新審視傳統(tǒng)教學，創(chuàng)新教學模式是必然做出的一個回應(yīng)。新建地方本科院校在世界史專業(yè)教學模式創(chuàng)新中，應(yīng)該滿足國家和社會發(fā)展需要，積極探索新型的教學模式和多元化的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育教學方法，找到一種真正適合世界史專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的發(fā)展之路。

一、不斷完善世界史專業(yè)的課程體系

目前而言，我國存在通史重而專史輕、專史重而通史輕的兩種世界史課程體系，分別旨在“通過通史教學解決學生對世界史的知識性、整體性的了解”和“強化學生對世界史框架性、研究性的學習”。［2］陳志強教授認為，綜合性、研究型大學采用后一種世界史課程體系更適應(yīng)全球化進程不斷加快的發(fā)展需要。相比之下，新建本科院校目前還是處于重通史而專史輕的教學體系。筆者認為，作為新建地方本科院校，在世界史課程體系中，應(yīng)在重視通史基礎(chǔ)上，把之前輕專史的內(nèi)容進行補充和加強。教材內(nèi)容在一些學術(shù)前沿問題上仍然存在一定的滯后性，因此，必須將一定的專史內(nèi)容融入到教學過程中。此外，專業(yè)教師的研究領(lǐng)域一定要融入到課程建設(shè)中，真正做到教學科研的結(jié)合和互補。

世界史教學在開拓大學生的國際視野、提升大學生政治認同、民族認同以及文化自信方面具有非常重要的意義。因此，高校世界史教師可以通過課堂教學和教學科研等多種方式，處理好學術(shù)性和政治性之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思想教育功能，提升大學生思想政治素養(yǎng)，增強大學生文化自信。教師充分理解和挖掘教材內(nèi)涵，有機融入社會主義信念意識、改革發(fā)展意識、競爭合作意識及開放意識，將德育有效滲透到世界史教學的方方面面。大學生思想政治教育與中華傳統(tǒng)文化融合是新時期下文化傳承與發(fā)展的需要，是增強大學生社會認同和民族認同的需要。［3］世界史專業(yè)教師與思政專業(yè)教師應(yīng)積極利用交叉學科的優(yōu)勢，共同開設(shè)一些有利于提升學生思想和文化自信的課程。

另外，定期舉辦研討會、讀書會、學術(shù)講座等，不僅使學生博古通今，而且要積極引導學生從全球化視閾下思考我國現(xiàn)行的政策與戰(zhàn)略，進一步強化學生的愛國主義情懷。

二、強化傳統(tǒng)課堂教學與實踐教學互補的觀念

高校要強化實踐育人的意識，合理制定實踐教學方案，不斷完善實踐教學體系。在世界史課程教學中，應(yīng)開展多元化的實踐教學，最終達到真正的知行統(tǒng)一。教師在傳統(tǒng)課堂教學中應(yīng)以啟發(fā)式為主，融入研討式、討論式教學，把課堂教學與學生參與課堂教學結(jié)合起來。其一，教師應(yīng)該認真指導學生閱讀原始史料，給學生提供初步接觸英文原始資料的機會，并培養(yǎng)和提高學生閱讀英文原始資料的能力。其二，培養(yǎng)學生利用文獻資料和考古發(fā)現(xiàn)對歷史現(xiàn)象加以解釋的能力，從而提高史學研究能力，為深入研究世界歷史打下基礎(chǔ)。其三，要求學生以課堂講課形式，采取多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，小組內(nèi)的學生分別負責不同內(nèi)容，班里其他同學負責評課，并寫出修改意見。這樣不僅能夠使學生掌握歷史學基本理論和基本知識，而且能夠初步運用這些理論和知識分析和探討一些歷史問題。另外，加快實現(xiàn)多途徑的考試改革，探索新的考試方式，加強學習過程考核，加大學習過程和課堂參與情況在課程總成績中的比例。教學考核方面采用閉卷考試和學生公開講課相結(jié)合的方式，不僅考核了學生對書本知識的掌握程度，也是對師范類學生應(yīng)用能力的考核。

通過多元的實踐教學，真正實現(xiàn)實踐教學是課堂理論教學的延展和應(yīng)用的目的。高校實踐教學體系一般由實驗實訓、見習實習、綜合設(shè)計、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)5個子系統(tǒng)組成，通過校內(nèi)外不同實踐教學場所的培養(yǎng)，達到各專業(yè)具體的實踐能力標準。［4］教學實習是學生將知識轉(zhuǎn)為能力的一種非常重要的途徑，可以提高實踐能力、口頭表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。這既可以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，也可以加深學生的專業(yè)思想。鼓勵學生積極參與歷史考察，對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調(diào)查，實地了解古代文化遺跡，其中既有古代中國的文化，也有來自其他國家和地區(qū)的文化因素，感知和收集史實材料，開拓學生的知識視野，提高學生運用專業(yè)理論分析、解決問題的能力。認真對待畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新、獨立思考的能力。通過撰寫專業(yè)論文，可以訓練學生學術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，對學生來說，是一次系統(tǒng)、全面的實踐機會。相比中國史專業(yè)的實踐性，世界史專業(yè)在實驗實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有待進一步提升。因此，地方高校還需在人才培養(yǎng)方案、雙師型師資隊伍、課程、實踐平臺等方面著手，進一步完善實踐環(huán)節(jié)。

三、積極建立信息化的優(yōu)質(zhì)教學資源

為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年教育部組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技［2012］5號），明確提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。［5］2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，也為地方高校世界史專業(yè)教學模式提供了新的思路和方向。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已然成為生活和學習中不可或缺的部分。傳統(tǒng)課堂形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當今社會對教育多樣性的要求。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)選修課已經(jīng)或者勢必成為高校課程的重要組成部分。

對于完善世界史專業(yè)課程體系而言，不僅要引入國內(nèi)外現(xiàn)有的教學資源數(shù)據(jù)庫，而且要加大開發(fā)部分課程網(wǎng)絡(luò)授課和部分課程公共選修的網(wǎng)絡(luò)化力度。世界史專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)教學需要，及時設(shè)置并更新網(wǎng)絡(luò)課程的目錄，結(jié)合自身研究方向開發(fā)新的選修課，或者引進特色課程。在此基礎(chǔ)上，要確保網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量，為每門課選派指導教師，全程參與網(wǎng)絡(luò)輔導、在線答疑和作業(yè)評閱。建立信息化的優(yōu)質(zhì)教學資源也要求管理觀、服務(wù)觀、任務(wù)觀、主體觀和方法觀等方面的創(chuàng)新，最終形成一個相互關(guān)聯(lián)、創(chuàng)新的信息化教學規(guī)模。

世界史課程體系建設(shè)中也要結(jié)合信息化技術(shù)，積極推進教學改革。結(jié)合教師的研究特長，積極開展諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下《絲綢之路學》課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下雙語教學探索與應(yīng)用的教學研究。在“一帶一路”倡議背景下，國內(nèi)很多高校紛紛增設(shè)了絲綢之路研究機構(gòu)，有關(guān)絲綢之路的教學也明顯提升。作為新建地方師范類本科院校，開設(shè)有關(guān)絲綢之路史的課程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代高校課程建設(shè)中的適應(yīng)性與時代性。結(jié)合目前國內(nèi)外絲路史研究現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)目標，創(chuàng)建系統(tǒng)的絲綢之路相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和加強課程建設(shè)是一種趨勢?；诮虒W目標、課程內(nèi)容和教學方法的不同，將原來的課程設(shè)置進行調(diào)整和改革，在設(shè)置絲綢之路史課程中，運用“模塊化”理念，將原來以專業(yè)通史課為主的課程體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K課程群”綜合課程體系，加入絲路考古、絲路錢幣、絲路城市、絲路藝術(shù)等內(nèi)容；在技術(shù)處理上，結(jié)合新型的、現(xiàn)代化的教學模式，力爭做到多元化教學；在培養(yǎng)符合地方社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才基礎(chǔ)上，加強和拓寬學生的國際視野。此外，積極開展雙語教學改革也是完善世界史課程體系的必然。2001年教育部在《關(guān)于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出，要從目前的國際形勢出發(fā)，以復合型人才培養(yǎng)為目標，以外語教學為媒介，強調(diào)雙語教學的重要性，確定了雙語教學的地位。因此，要完善世界史課程體系，雙語教學的探索與實踐也是需要關(guān)注的方向。

四、加強和完善教學監(jiān)督和評價體系

教學模式改革的重要內(nèi)容之一就是完善教學監(jiān)督和教學評價體系，世界史課程體系改革亦如此。建立校系兩級監(jiān)督體系，加強師德師風建設(shè)，嚴格履行崗位責任。在實際教學監(jiān)督和評價過程中，要積極推進校系兩級管理改革，完善教學管理組織體系，加強教學管理部門對教學管理的宏觀指導、監(jiān)控和評估職能。教學委員會要通過聽課、調(diào)查等形式，深入課堂了解教師教學水平、講課質(zhì)量、教學態(tài)度、課堂秩序及教學管理等情況，分析和評估課堂教學效果。課程評價起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價課程的效果是對既定目標的考核和判斷，具有導向作用、調(diào)控作用和啟發(fā)作用，最終促進學生全面發(fā)展和推動教學過程不斷完善。在整個監(jiān)督和評價體系中，一定要做到人才培養(yǎng)計劃、教學過程、教學督導、同行評教、學生評教的“閉合型監(jiān)控”管理機制，把教學質(zhì)量的提高落到實處。加強師德師風建設(shè)也是課堂教學監(jiān)督和評價的關(guān)鍵，“加強高校師德師風建設(shè)既是高校教師履行教書育人使命的首要前提，也是高校做好思想政治工作的重要保證，更是堅持高校社會主義辦學方向的必然要求”。鑒于此，地方高校應(yīng)采取多種措施強化監(jiān)督體系，加強管理措施，不斷完善師德師風的評價體系，積極推進師德師風建設(shè)，提升立德樹人水平，最終促進地方高校健康和諧的發(fā)展。

此外，增強世界史專業(yè)的社會服務(wù)能力也是世界史課程教學中應(yīng)該關(guān)注的問題。歷史學科教學“從關(guān)注政治需要到更多地關(guān)注學生認知、培養(yǎng)家國情懷，發(fā)生了重要的變化”，世界史專業(yè)在發(fā)展過程中必須做到促進學生知識結(jié)構(gòu)、能力技能和基本素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正服務(wù)地方、服務(wù)社會。世界史專業(yè)教師非常有必要深入研究教材改革內(nèi)容，確定不同教育階段學生需要掌握的核心內(nèi)容，真正做到小學、中學、大學課程的有機銜接。另外，在世界史專業(yè)課程教學中，教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，要融入地方文化特色，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的緊密結(jié)合，真正做到服務(wù)地方、服務(wù)社會的定位和培養(yǎng)目標。