何 娜 張朝霞

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院 新疆 喀什 844000）

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在國內(nèi)外得以普及，高等教育領(lǐng)域亦掀起教學(xué)教改的熱潮。國內(nèi)自2013年起，慕課（moocs）、微課以及混合式教學(xué)（blended teaching）成為高等教育教學(xué)以及教改科研的熱門關(guān)鍵詞。［1］在移動智慧和互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，如何更高效地運用信息技術(shù)工具，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式（Face-to-Face learning）并充分整合萃取互聯(lián)網(wǎng)+時代給予英語教學(xué)模式管理、評價等多元優(yōu)勢，建構(gòu)起“教師引導(dǎo)—學(xué)生中心主體”教學(xué)模式，使改革更加深入、易操作，真正達成預(yù)期教學(xué)效果和目標(biāo)，成為目前高校教育教改深入推進之勢下所專注的話題。教育部教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中同樣指出：“各高等院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)……改進以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展……大學(xué)英語課程設(shè)置以及教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用……調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性?！保?］本文結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)實際，擬以互聯(lián)網(wǎng)+之優(yōu)勢和項目式教學(xué)之特長，建構(gòu)“以學(xué)生為中心—教師為主導(dǎo)”課前—課上—課后全程聯(lián)動合一的互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)模式，以期為本校大學(xué)英語教學(xué)改革及成效提升做出嘗試和提供參考。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)法（project-based learning），即是依托互聯(lián)網(wǎng)加大數(shù)據(jù)時進行以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)和“做中學(xué)”理念引領(lǐng)下，圍繞完成項目而達到同步習(xí)得知識技能，提升應(yīng)用能力以及增強文化、情感和價值觀重塑綜合能力的動態(tài)教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+時代應(yīng)運而生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源、智慧教學(xué)管理平臺，以大數(shù)據(jù)和移動終端的形式，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的教師得以解放，管理由“經(jīng)驗型”向“數(shù)據(jù)型”轉(zhuǎn)化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)很大程度上突破時間、地點和合作對象的限制；高效實現(xiàn)教學(xué)“課前—課上—課后”指導(dǎo)、跟蹤、答疑、個性化輔導(dǎo)以及檢測考核［3］。

應(yīng)孕于信息技術(shù)化時代的項目式教學(xué)法，以學(xué)生為認(rèn)知主體，突出“真實情景”，運用已有和新習(xí)得知識技能解決問題的能力，鼓勵學(xué)生自主協(xié)同以多元成果形式完成項目，旨在深化學(xué)生間的協(xié)作、互評互助，增強其自信心、成就感。此模式源于工業(yè)革命時代的歐洲，最早見于18世紀(jì)工讀學(xué)校和19世紀(jì)美國合作教育；著名教育家Kilpatrick于1918年9月首次提出該教學(xué)模式概念；其體系化的理念于20世紀(jì)中后期逐步完善［4］。自理念提出伊始，其逐步成為國際流行的模式之一，亦在“國外二語和外語教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛使用二十多年”［5］。在語言教學(xué)上的理論探析及實證研究為國內(nèi)進行相關(guān)研究實踐提供堅實基礎(chǔ)。

劉景福系統(tǒng)探究了項目式學(xué)習(xí)的“基本要素、基本特征、學(xué)習(xí)流程以及在信息化平臺下教學(xué)模式的設(shè)計原則和方案，強調(diào)教學(xué)模式能夠“充分發(fā)揮學(xué)生自主性，提升學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神以及動手解決實際問題的能力”［6］，為實踐實證教學(xué)提供理論支撐。此項目式教學(xué)理論在國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)中得以實踐，涌現(xiàn)出一系列實證研究成果。王勃然指出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下此模式能“極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機”，“促進學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成就……這種教學(xué)模式……以學(xué)生為中心……能充分調(diào)動學(xué)生的興趣與動機”，并指出“項目式模式可能是二語或者外語課堂最為理想的模式之一，幾乎滿足了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的所有要求”［7］。顧佩婭指出：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了真實的英語寫作環(huán)境，項目型教學(xué)使學(xué)生的交流有了明確目的，兩者相得益彰，激勵求知、促進習(xí)作、提高了學(xué)生綜合交際能力?！保?］高艷以項目學(xué)習(xí)為教學(xué)手段，闡明其能夠極大“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機”，“提高學(xué)生的語言運用能力”，“促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力”［9］?？傊ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，英語教學(xué)改革研究國內(nèi)外如火如荼，但縱觀研究，以互聯(lián)網(wǎng)加“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源+智慧教學(xué)管理平臺”并結(jié)合項目教學(xué)進行大學(xué)英語教學(xué)模式建構(gòu)和實踐尚不多。本文擬為建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+時代項目式教學(xué)模式即是在此契點做出的嘗試和努力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)模式建構(gòu)

結(jié)合教學(xué)實際，參照《大學(xué)英語課程要求》，依互聯(lián)網(wǎng)加大數(shù)據(jù)（匯集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及智慧教學(xué)管理平臺的優(yōu)勢），結(jié)合項目式教學(xué)法（學(xué)生為中心，側(cè)重應(yīng)用能力及與實際生活緊密接軌的教學(xué)內(nèi)核）［10］，擬建構(gòu)如下圖所示的互聯(lián)網(wǎng)+項目式教學(xué)模式。本教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)+時代優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及智慧教學(xué)管理平臺為依托和實現(xiàn)條件，以實現(xiàn)“知識基礎(chǔ)”、“能力運用”和“文化—情感—價值觀”目標(biāo)為指向的項目任務(wù)為導(dǎo)向，展開覆蓋“課前—課上—課后”教學(xué)活動。（見圖1）

如模式圖所示，擬建構(gòu)的教學(xué)模式涵蓋實現(xiàn)條件、教學(xué)評價流程、目標(biāo)、參及交互作用的活動全程。具體操作方案如下。

第一：課前階段

教師通過智慧教學(xué)管理平臺，發(fā)送預(yù)習(xí)項目任務(wù)單。此項目任務(wù)單，主要集中于單元課程基礎(chǔ)和入門性項目任務(wù)；教師根據(jù)各單元主題之要求，把聚焦“筑牢知識基礎(chǔ)”的項目任務(wù)—單元詞匯、語法、文本篇章結(jié)構(gòu)/大意分析、主題背景項目任務(wù)，以抽簽式分配到班級小組。此項任務(wù)截止日期之前，教師進行交流、答疑、指導(dǎo)和反饋；本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在發(fā)布各單元主題預(yù)習(xí)項目任務(wù)時，應(yīng)提前整合調(diào)取與本單元主題—知識基礎(chǔ)目標(biāo)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過“群發(fā)公告”或者補充資料，上傳至平臺，保證學(xué)生能夠得到明確指導(dǎo)，確保任務(wù)的完成度及效果。與此同時，在準(zhǔn)備、分工和協(xié)作此課前項目式任務(wù)時，教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為課上階段及更高目標(biāo)的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)；教師在此平臺與學(xué)生的互動中，及時掌握其進展程度和完成水平，為跟蹤指導(dǎo)和及時調(diào)整課上階段教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)加項目式教學(xué)模式

第二：課上階段

課前階段基礎(chǔ)知識性項目的入門準(zhǔn)備之后，與之順接是課上以英語應(yīng)用能力目標(biāo)為導(dǎo)向“面對面（face-to-face）”教學(xué)。各單元課堂授課之初，是課前知識目標(biāo)項目式任務(wù)展示、匯報、交流以及互評。項目展示之后，均有問答、評分環(huán)節(jié)，各組得分評價標(biāo)準(zhǔn)由項目組成員之間的互評，班級同伴互評，以及教師評價構(gòu)成；課前項目結(jié)束，教師進行反饋，并展示優(yōu)秀項目小組成果。

“知識項目任務(wù)”結(jié)束后，課上面授環(huán)節(jié)，教師首先圍繞文本閱讀技巧、重難點、語言句型運用以及謀篇布局—寫作修辭技巧等，深化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生完成知識掌握到語言技能運用的提升，增強文化、情感和價值觀的感知和體悟。為保證“能力運用”目標(biāo)的達成，會進行課上“能力運用”項目式任務(wù)活動。該任務(wù)單包括閱讀項目、聽寫以及翻譯項目。為了確?！澳芰\用”目標(biāo)達成，教師應(yīng)積極整合集“翻譯、詞匯、閱讀”相關(guān)的公開課，諸如（慕課、愛課程和Umoocs）等，推送至班級教學(xué)平臺，讓學(xué)生不受時間地點限制自主選擇提供的資源學(xué)習(xí)，保證其從“基礎(chǔ)知識”到“能力運用”平穩(wěn)提升，亦保證項目任務(wù)的有序進行。

第三：課后階段

課前知識目標(biāo)項目任務(wù)和課上能力目標(biāo)項目任務(wù)階段后，進入課后階段，教師除了通過平臺對班級學(xué)生答疑、反饋及一對一指導(dǎo)。本階段核心是拓展提升單元主題“文化、情感以及價值觀”的項目任務(wù)項目任務(wù)單包括：單元主旨演講、主題海報設(shè)計、主題寫作、主題攝影、中華文化講述、主題采訪—調(diào)查報告、主題微視頻、主題讀書報告項目，等。本階段旨在讓學(xué)生把語言知識技能運用在與之相關(guān)學(xué)習(xí)及生活場景中來，提高語言運用的感知度，增強語言學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，讓學(xué)生在做中，充分體驗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的自信和快樂。

在此教學(xué)模式里，除了單元項目任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)團隊可以合作舉行圍繞基礎(chǔ)知識、能力運用以及情感—文化—價值觀的項目大賽，通過指向目標(biāo)項目比賽，提高學(xué)生積極性，促成“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式的形成，逐步扭轉(zhuǎn)教師獨角戲和僵尸班的局面；為學(xué)生聽說讀寫綜合素質(zhì)提升，達成國家英語能力標(biāo)準(zhǔn)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，及服務(wù)“一帶一路”倡議做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)模式預(yù)期優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

與目前本校大學(xué)英語授課模式相比，互聯(lián)網(wǎng)+項目教學(xué)，兼具互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)—全過程教學(xué)管理精確化之優(yōu)勢，又發(fā)揮項目式教學(xué)“以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新自主精神，連結(jié)起知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實情景之特點，故具有如下預(yù)期優(yōu)勢。

（一）預(yù)期優(yōu)勢

1.教學(xué)管理評價更客觀

此教學(xué)模式下，教師通過智慧教學(xué)管理平臺，能夠精確掌握班級每一位學(xué)生以及每一個小組“課前—課上—課后”全程學(xué)業(yè)真實表現(xiàn)，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗判斷之困境解脫，更專注于精心安排教學(xué)活動，實現(xiàn)《課程要求》“引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢測反饋”角色轉(zhuǎn)化；與此同時，教師能夠根據(jù)學(xué)業(yè)量化數(shù)據(jù)及時指導(dǎo)和答疑解惑，給予個性化改進建議；此外量化精確的教學(xué)數(shù)據(jù)有助于客觀形成性和終結(jié)性評價形成，改善目前大學(xué)英語以期末考試為終結(jié)評價之弊端。

2.師生認(rèn)知視角轉(zhuǎn)變

在此教學(xué)模式下，教師整合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計“課前—課上—課后”項目任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生展開集“實用性、知識性、趣味性”，符合學(xué)生認(rèn)知水平，兼有挑戰(zhàn)性的教學(xué)項目活動，使教學(xué)全過程—具象為可操作性的“知識目標(biāo)單元項目任務(wù)”，“能力目標(biāo)單元項目任務(wù)”以及真實情景單元主題項目任務(wù)，教師不再局限于傳統(tǒng)零碎語言知識堆砌，敦促學(xué)生主動檢索資源，合理分工，相互協(xié)作，深化提升綜合素養(yǎng)。學(xué)生在習(xí)得語言之時，亦改善其“無意義”重復(fù)操練的認(rèn)知誤區(qū)；全景式大數(shù)據(jù)模式下，師生教與學(xué)認(rèn)知得以重新定位，學(xué)生在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下，自主進行語言知識的內(nèi)化，成為解決問題的主動者和組織者，教與學(xué)的方式及地點突破時空之限制，教師及時調(diào)整授課策略和項目任務(wù)之時，能夠給與個性化指導(dǎo)，師生互動反饋更具個性和覆蓋性，其心理距離進一步拉近，“因材施教”亦是可能，為進一步提高教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)延申至第二課堂及真實生活

在此教學(xué)模式下，學(xué)生通過課后，突出真實情景下運用已有知識技能解決問題的“實踐”任務(wù)，能夠把前兩階段習(xí)得的知識和技能，延伸至真實的生活情境中來，促使其實踐和創(chuàng)造性使用課堂基本語言知識技能之余，增強語言學(xué)習(xí)的成就感、喜悅感和自信感，逐步實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)由被動模仿轉(zhuǎn)向第二課堂及課外的運用和內(nèi)化。

4.課程考核更為多元

在此教學(xué)模式下，借助互聯(lián)網(wǎng)+智慧管理平臺，教師發(fā)布單元測試、隨堂測驗等項目，改觀目前本校大學(xué)英語班級學(xué)生較多進行隨時跟蹤和檢測較困難的局面，教師能夠從繁重批閱中解放出來，并根據(jù)平臺反饋的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，清楚掌握學(xué)生單元認(rèn)知盲點以及難點，有利于及時反饋和指導(dǎo)和后續(xù)教學(xué)任務(wù)的安排，考核形式亦更多元和高效。

（二）潛在挑戰(zhàn)

本校正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，大學(xué)英語教學(xué)也在其中，轉(zhuǎn)型意味著教學(xué)模式、評價體系等應(yīng)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對目前需改之現(xiàn)狀作出轉(zhuǎn)變和割愛。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主位，現(xiàn)代教育技術(shù)運用不夠，線上線下結(jié)合體系雛形，網(wǎng)絡(luò)資源課程配備不均勻不成熟之現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變平時成績體現(xiàn)不夠，期末試卷為主的教學(xué)評價考核體系；轉(zhuǎn)變教學(xué)生態(tài)環(huán)境欠佳，教學(xué)被動、效果目標(biāo)達成不甚理想的現(xiàn)狀。這些轉(zhuǎn)變對于長期浸潤于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師和學(xué)生帶來新要求、挑戰(zhàn)和陣痛［11］。

結(jié)合教學(xué)實際，通過問卷調(diào)查，澄明本校大學(xué)英語亟待改善的現(xiàn)狀，進而反映建構(gòu)及實施此教學(xué)模式所面臨的潛在挑戰(zhàn)。

參與問卷訪談的本校大學(xué)英語教師基本信息如圖2所示：

圖2 問卷訪談：大學(xué)英語教師基本信息

根據(jù)問卷調(diào)查，Excel數(shù)據(jù)處理，通過“教學(xué)資源和工具使用”圖3顯示，本校大學(xué)英語教學(xué)團隊，雖然于2018—2019秋季學(xué)期開始采用管理平臺試行“線上-線下”，但大部分教師仍集中和習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)工具和資源，統(tǒng)一使用“線上—線下”、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線課程等有機結(jié)合模式進行教學(xué)、反饋與評價比例很少。因此，在該轉(zhuǎn)型契機下進行教改嘗試的本文中集“管理平臺—網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線上—線下”同步+互聯(lián)網(wǎng)+項目教學(xué)模式，會給教師帶來如下潛在挑戰(zhàn)。

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

如問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，尤其透過影響教學(xué)模式使用的因素數(shù)據(jù)，可以得出如下教師面臨的轉(zhuǎn)變和新挑戰(zhàn)。如圖4所示：

圖3 問卷調(diào)查：教學(xué)資源和工具使用

（1）教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課及授課流程方式，投入的時間和精力要求更多，對于主導(dǎo)作用要求更加凸出。較之傳統(tǒng)模式下備課和授課，教師課前首先需要先大批量觀看、篩選和整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源匯成資源庫，并結(jié)合單元主題和學(xué)生認(rèn)知水平推送至平臺，這對于目前本教學(xué)任務(wù)繁重的教師，提出了更高的要求。與此同時，“既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又兼有“實踐性、知識性、趣味性”和挑戰(zhàn)性的“課前—課上—課后項目任務(wù)的設(shè)計及相關(guān)考核獎勵體系制定及整個教學(xué)流程的執(zhí)行操作，要求教師必須能夠跳出傳統(tǒng)授課的窠臼，以全新的備課材料和授課布局，線上—線下，“課前—課上—課后”全過程。

（2）教師需要轉(zhuǎn)變適應(yīng)即時反饋指導(dǎo)、發(fā)布、跟蹤監(jiān)督教學(xué)平臺進行答疑解問，批改作業(yè)完成測驗等過程考核項的要求。其意味著教師超越傳統(tǒng)模式紙上及面對面的要求，其角色延伸至第二課堂以及更多的課后，更合理分配時間，在全過程做好引導(dǎo)，確保教學(xué)任務(wù)推行以及目標(biāo)的達成。

（3）教師需要快速提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，盡快熟知教學(xué)平臺操作，提高搜集篩選和使用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源能力，最大化發(fā)揮其模式之優(yōu)勢，共同為教學(xué)目標(biāo)達成和教學(xué)效果提高作出努力和探索。

（4）此教學(xué)模式平臺運行的特點，要求教師在課堂管理環(huán)節(jié)有效地指導(dǎo)學(xué)生使用手機，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，做好相應(yīng)規(guī)定，比如除了點名簽到，隨堂測驗等可以使用手機，其他時間均應(yīng)要求其認(rèn)真參與到多元的面授活動中，切實保證課堂教學(xué)效果和跟蹤監(jiān)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

根據(jù)學(xué)生訪談，本文以達成《課程要求》學(xué)生主體擬建構(gòu)的教學(xué)模式，其注重過程形成性考核的精確數(shù)據(jù)化以及限時分工協(xié)作項目之內(nèi)核，對于習(xí)慣傳統(tǒng)授課教師講—學(xué)生聽方式或者習(xí)慣期末考試定課程考核結(jié)果的學(xué)生來講帶來新的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理要做出全新調(diào)整。在此教學(xué)模式下，每一次環(huán)節(jié)的真實學(xué)業(yè)表現(xiàn)以精確的數(shù)據(jù)傳送至管理平臺，是形成過程性考核的重要依據(jù)，學(xué)生需轉(zhuǎn)變守株待兔的依賴和被動心態(tài)，以積極之心態(tài)，參與和完成項目任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和疑難點及時提問和釋疑，有針對性地進行查漏補缺，盡快補齊差距短板，改變臨時抱佛腳的突擊心態(tài)，在日常的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)和提交，穩(wěn)扎穩(wěn)打。此項要求對于本校英語成績較薄弱的學(xué)生，更是一個需要適應(yīng)以及督促自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)和契機。

與此同時，此模式下預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)—提交作業(yè)和測驗絕大部分在平臺上進行，學(xué)生需要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和答疑解問方法，并配合遵守課堂規(guī)定，合理使用平臺收集客戶端。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)和智慧教學(xué)管理平臺的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)帶來劃時代的變革、機遇和挑戰(zhàn)。本文以建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式為聚焦點，探索在新時代如何充分運用互聯(lián)網(wǎng)+及項目教學(xué)之優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)之弱勢，進而達到優(yōu)勢互補，形成聯(lián)動效應(yīng)，形成“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”之格局，促使學(xué)生向知識、語言技能的主動采集者和組織規(guī)劃者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由課堂模仿記憶延申至課外創(chuàng)新實踐運用，進而為其專業(yè)領(lǐng)域的拓展提高，實現(xiàn)本校應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足“一帶一路”倡議對國際應(yīng)用和復(fù)合人才培養(yǎng)之需求做出探索和實踐。本教學(xué)模式目前尚處于試驗階段，在目前和今后具體的實踐教學(xué)中，會進一步改善和修正。限于篇幅，其應(yīng)用成效研究將在教學(xué)實踐完成之后成文，亦期此模式在相關(guān)研究者中引起更多探討。