程雪玲

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)任務(wù)的重要組成部分之一，在初中英語整個教學(xué)過程中都占有重要位置。教師要想提高學(xué)生的英語能力，就必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力。本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀能力提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中英語;閱讀能力

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0088

閱讀理解教學(xué)長期以來都是初中英語教學(xué)中難度較大的課程，是學(xué)生綜合運用英語的重要體現(xiàn)。在平時的教學(xué)生活中，離開閱讀教學(xué)英語課堂就顯得空洞、單調(diào)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力以及寫作能力等都很難得到提高。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是整個英語教學(xué)任務(wù)之中的重點。

一、利用教材，提高學(xué)生閱讀能力

教學(xué)大綱對英語閱讀教學(xué)做出了明確規(guī)定：初中英語閱讀教學(xué)中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生具備能夠初步綜合運用英語的能力和利用英語分析問題、解決問題的能力。因此，任課教師在教學(xué)課文時，一定要充分利用好教學(xué)資源，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，初步感知教材。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠主動走進(jìn)教材的驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，因此教師必須通過鉆研教材，制定出詳細(xì)的教學(xué)方案。好的導(dǎo)入方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于走進(jìn)課堂，為提高學(xué)生初中英語能力埋下伏筆。例如：在講授課文Unit3 Getting Together Topic3 What would you like to drink？這篇課文時，筆者設(shè)計情境對話：“Do you like drinking？”“What is your favorite drink？”“Where do you go when fell like partying？ Do you（occasionally， of course）drink？If so， what is your favorite liquid or other alcohol-based drink？”通過這些對話，引導(dǎo)學(xué)生開口說話，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)入新課學(xué)生通過對話，初步感知教材。

2. 設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解教材。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)的地位，通過設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)步驟，逐步影響學(xué)生閱讀課文、理解教材。學(xué)生通過“Read the text at the beginning of”，整體感知教學(xué)，教師這個時候可以伺機(jī)引導(dǎo)“What strikes at a first reading”，然后教師根據(jù)教材內(nèi)容題材選擇具體可行的問題，讓學(xué)生帶著問題再精讀課文，也許個別學(xué)生會感覺很困難，這個時候教師可以通過鼓勵肯定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“You may have difficulty with this book at first，but youll find it easier as you go along.”最后在精讀的基礎(chǔ)上，再提出一些較難的問題，讓學(xué)生在讀的過程中反復(fù)思考，仔細(xì)研讀解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在反復(fù)習(xí)讀的過程中提高了閱讀能力。

3. 運用多媒體開發(fā)課程資源，突破閱讀難點。根據(jù)新課標(biāo)要求，教材是最主要的教學(xué)資源，但這并不意味著它是唯一的教學(xué)資源，通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以讓英語教學(xué)資源更加豐富，有效解決教學(xué)重難點知識。學(xué)生在英語閱讀過程中會碰到一些困難，這時教師可合理使用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)生解決難題，使學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高英語閱讀能力。

比如學(xué)習(xí)“Making friends Reading”這一課時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了一些有關(guān)Kitty和Daniel當(dāng)前身體狀況的圖片，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺體驗，引起心理共鳴，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，接著提問：“What should we eat？ How do we live？”指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文重點內(nèi)容。閱讀后，讓學(xué)生相互討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩位主人公生活飲食習(xí)慣以及身體健康狀況，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己制定個人生活飲食計劃和鍛煉計劃。這種活動形式比較新穎，而且形象直觀，學(xué)生不僅可以掌握英語知識，還可以樹立正確的人生價值觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4. 強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度，提高學(xué)生運用知識的能力。為了強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中掌握知識的能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握情況，教師必須通過練習(xí)等教學(xué)手段，進(jìn)行及時檢測。訓(xùn)練的方式形式多樣，比如：Ask questions according to the passage，可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師。這些簡單的問題，可以鍛煉學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力以及口語交際能力，教師在評價的時候要多鼓勵肯定，少批評否定。再比如Retell the text，教師通過對學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)，通過關(guān)鍵單詞、短語鞏固所學(xué)的重點新詞，并為學(xué)生復(fù)述課文提供示范。學(xué)生通過復(fù)述課文提高了口語表達(dá)能力，然后，再用關(guān)鍵詞復(fù)述課文。教師還可以通過表演、縮寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等形式進(jìn)行訓(xùn)練。通過日常教學(xué)過程中的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以及時鞏固知識，從而提高了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1. 識記單詞，短語缺乏連貫性。在閱讀課文中，往往會出現(xiàn)很多學(xué)生不認(rèn)識的單詞、短語，通常在這種情況下，學(xué)生都會通過字典尋求答案，這種現(xiàn)象表明上看是非常值得稱贊的，但其實不然，學(xué)生過分依賴字典，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于閱讀整體效果的提高。在閱讀課文中，應(yīng)該學(xué)會通過上下文推測分析詞義，通過字典這種方法是最不可取的。

2. 太重視語法。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象，有個別學(xué)生對語法相當(dāng)過敏，什么都弄得清清楚楚，分析文章中的每個句子成分，這樣既不能清楚把握文章內(nèi)容，提高閱讀效果，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，英語教學(xué)作為現(xiàn)在初中教學(xué)的任務(wù)之一，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段都占有重要的地位。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，任課教師只有在致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，才能更好地提高學(xué)生的英語能力。

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（作者單位：福建省羅源縣第三中學(xué) ? 350600）