□歐陽卉

雙語教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)人才的主要手段，2001年國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，把雙語教學(xué)納入了本科教學(xué)水平評估的指標體系，由此對高等學(xué)校本科教學(xué)雙語課程和雙語教學(xué)提出了更高的要求[1～3]。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有很強的涉外性，是雙語教學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。多年來，雙語教學(xué)得到了廣泛的研究，也在國際貿(mào)易專業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用[4～9]，為我國外貿(mào)輸送了大量既有過硬的專業(yè)知識，又兼有良好英語應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。隨著“一帶一路”政策的實施，我國對外開放程度進一步深化，除了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)外，經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)也開始與世界貿(mào)易對接。在這一背景下，國際貿(mào)易專業(yè)的人才需求持續(xù)增長，西部地區(qū)地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨挑戰(zhàn)。吉首大學(xué)地處武陵山片區(qū)，是區(qū)內(nèi)唯一的綜合性大學(xué)。本文以吉首大學(xué)為例，研究了西部地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的目標定位和限制性因素，探討了提高雙語教學(xué)質(zhì)量的對策與措施。

一、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)目標定位

教學(xué)目標的定位應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標一致，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求進行綜合考量。在辦學(xué)目標方面，與重點高校不同，地方性高校的辦學(xué)目標往往與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合，培養(yǎng)直接服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。作為一所西部地區(qū)的地方性高校，吉首大學(xué)的辦學(xué)定位也是以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，主要培養(yǎng)符合武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。武陵山片區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，經(jīng)濟欠發(fā)達，既沒有地理和交通上的優(yōu)勢，也沒有外貿(mào)發(fā)展上的優(yōu)勢。但互聯(lián)網(wǎng)的興起和跨境電商的發(fā)展能克服區(qū)內(nèi)先天的地域劣勢，也給外貿(mào)帶來了新的發(fā)展機遇。隨著張吉懷高鐵和湘西機場的建設(shè)和竣工，未來區(qū)位劣勢將進一步減輕。由于經(jīng)濟的相對落后性，當?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)規(guī)模普遍較小，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)與這一外貿(mào)特征相適應(yīng)。在學(xué)生的就業(yè)意向方面，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往不是留在當?shù)?，而是去了沿海城市尋求發(fā)展機會。他們通常進入中小型外貿(mào)企業(yè)，或者從事新興的跨境電商工作，直接進入大型跨國公司或世界名企的很少。由此可見，學(xué)生就業(yè)的特點與辦學(xué)目標是一致的。結(jié)合這一專業(yè)背景，國際貿(mào)易雙語教學(xué)目標定位為培養(yǎng)具有扎實的國際貿(mào)易專業(yè)知識和技能，具備一定國際化視野，能應(yīng)用英語在工作中交流的應(yīng)用型人才。教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識為核心，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易的理論與實踐知識，為從事外貿(mào)工作做好知識儲備。并在此基礎(chǔ)上提高英語水平，鍛煉英語聽說和外貿(mào)寫作能力，力求能做到熟練使用英語進行日常商務(wù)交流，具備開展跨境電子商務(wù)的能力。

二、國際貿(mào)易專業(yè)實施雙語教學(xué)存在的限制因素

(一)師資力量和生源水平不高。在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，教師和學(xué)生的素質(zhì)都會對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

1.師資力量不足。師資力量的不足是西部地方性高校長期存在的“瓶頸”問題。事實上，西部地方性高校在整個教學(xué)資源上，如學(xué)校的平臺水平、軟硬件設(shè)施、所處的地理位置、薪酬待遇等，都處于弱勢水平，這使得學(xué)校沒有足夠的人才集聚優(yōu)勢，難以積累出強大的教學(xué)團隊。近年來，隨著大量“80后”、“90后”中青年教師進入學(xué)校，這些教師在成長過程中受過完整的英語教育，也通過了外語等級考試，這對雙語教學(xué)的開展是一個有利的因素。但對于專業(yè)課程的雙語教學(xué)來說，教師需要同時具備高英語素質(zhì)和高專業(yè)素質(zhì)。目前，雙語教師中專業(yè)能力強而英語水平弱，英語水平高而專業(yè)知識弱這一現(xiàn)象還十分顯著。既具有專業(yè)背景，又擁有良好英語水平的教師資源仍然十分匱乏。

2.生源水平欠缺。生源水平的欠缺也是西部地方性高校面臨的一大問題，優(yōu)質(zhì)生源往往選擇進入重點院校。吉首大學(xué)原是二本招生院校，學(xué)生的英語水平參差不齊，相對較弱。這一情況在2018年學(xué)校調(diào)整為本科一批錄取后可以得到一定改善。但由于學(xué)校地理位置的劣勢，部分學(xué)生寧愿選擇去經(jīng)濟發(fā)達的大城市中差一些的高校，也不愿意來這里就讀，這使得優(yōu)質(zhì)生源的招收依然困難。學(xué)生知識底子薄，尤其是英語水平上的不足，會在很大程度上影響雙語教學(xué)的效果。

(二)缺乏完整的雙語教學(xué)體系。西部地區(qū)高校往往重視開設(shè)雙語課程，卻忽略了雙語教學(xué)體系的建設(shè)。僅針對幾門重要的專業(yè)主干課開設(shè)雙語課，而不是構(gòu)建完整的雙語教學(xué)體系，第一，學(xué)生處于雙語教學(xué)訓(xùn)練的時間總量不夠，在雙語環(huán)境下的積累就不夠。第二，教學(xué)效果也不盡人意。雙語課程需要學(xué)生有個適應(yīng)的過程，在適應(yīng)期學(xué)生的雙語教學(xué)磨合不夠，會在一定程度上影響教學(xué)效果。假如這幾門雙語課的開設(shè)時間是不連續(xù)的，學(xué)生可能剛剛適應(yīng)了雙語氛圍，就沒有雙語課了，建立的雙語適應(yīng)感也慢慢消失。等到下次再出現(xiàn)雙語課程時，學(xué)生又要花時間和精力去適應(yīng)。如果這幾門課正好在一個時間段集中轟炸，雖然短期之內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造了很強的雙語氛圍，但后繼無力，這也不利于教學(xué)效果的達成。因此，雙語教學(xué)體系的構(gòu)建，能給學(xué)生創(chuàng)造一個穩(wěn)定的可持續(xù)性的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于提高雙語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(三)缺乏適于雙語教學(xué)的教學(xué)方法和手段。由于雙語教學(xué)使用英文或中英文結(jié)合授課，課堂語言環(huán)境的變化使得許多傳統(tǒng)中文課程中適用的優(yōu)秀教學(xué)方法手段，在雙語教學(xué)過程中產(chǎn)生不適應(yīng)。例如，與學(xué)生互動性很強的討論教學(xué)法，原本能很好地激勵學(xué)生自主思考，增強課堂活力，但在雙語課堂中效果卻未必好。學(xué)生接收到非母語信息時，往往會把信息轉(zhuǎn)換成母語，再以母語的習(xí)慣思考，最后把思考結(jié)果翻譯成英文。若使用討論法，整個討論過程既耗時又費力，再加上西部地方性高校學(xué)生的英語底子薄弱，他們會感受到更大的心理壓力，重壓之下甚至?xí)φn程的興趣。因此，針對英語底子偏弱的學(xué)生群體，設(shè)計適合于雙語環(huán)境的教學(xué)手段，對于西部地方性高校雙語教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的對策與措施

(一)加強雙語教師團隊建設(shè)，提高教師整體教學(xué)水平。在教學(xué)團隊建設(shè)上，按照“用好現(xiàn)有的人，引進急需的人，培養(yǎng)未來的人”的建設(shè)思路，堅持使用與培訓(xùn)相結(jié)合，激勵與約束相結(jié)合，通過各種途徑加強雙語師資隊伍建設(shè)。第一，學(xué)校應(yīng)為雙語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)和深造的機會，提高其雙語教學(xué)能力。由于財力物力的限制和區(qū)位劣勢，西部地方性高校較難像發(fā)達地區(qū)的重點高校一樣，直接引進同時具備專業(yè)知識和英語能力的“海歸”教師，學(xué)?？砂阎攸c放在現(xiàn)有專任雙語教師的培養(yǎng)上。例如，定期選拔專業(yè)骨干教師出國參加培訓(xùn)，或者去國外友好院校訪學(xué)和進修，這既能增強他們的專業(yè)知識水平，又能提高英語教學(xué)能力。第二，引進既有很好英語水平又有良好專業(yè)背景的雙語專業(yè)教師作為雙語教學(xué)團隊帶頭人；同時聘請外籍優(yōu)秀雙語教師對現(xiàn)有雙語教師進行英語培訓(xùn)等。第三，學(xué)校還應(yīng)健全各項激勵機制，鼓勵教師向雙語教師轉(zhuǎn)型，積累更多的雙語師資力量，構(gòu)建雙語教學(xué)團隊，提高教學(xué)水平。

(二)建立完整的雙語課程體系。雙語教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜而精密的過程，哪些課程開設(shè)雙語，課程的前后銜接如何，選擇在哪個學(xué)期開設(shè)，雙語教師隊伍是否穩(wěn)定，都影響到雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語課程體系的構(gòu)建是學(xué)院在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時完成的。學(xué)生在大學(xué)一年級時開設(shè)足夠的大學(xué)英語課程，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)雙語課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)二年級，選擇少量專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)雙語，如《國際貿(mào)易理論與政策》和《國際金融》在大學(xué)第二學(xué)期與大學(xué)英語并行開設(shè)。這一時期開設(shè)的雙語課程數(shù)量不宜多，目的是讓學(xué)生有足夠的時間建立雙語適應(yīng)性，并為大學(xué)三年級開設(shè)雙語專業(yè)課程過渡打下堅實基礎(chǔ)。大學(xué)三年級是專業(yè)課集中開設(shè)時間，此時《國際貿(mào)易實務(wù)》以及由此延伸出的大量專業(yè)性和實踐性都很強的課程，如《外貿(mào)英語函電》《外貿(mào)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》等都可以開設(shè)雙語課。大學(xué)二年級的雙語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠較好地克服雙語專業(yè)課程開設(shè)的恐懼感。此外，由于這些課程都圍繞貿(mào)易實務(wù)進行，課程內(nèi)容彼此具有關(guān)聯(lián)性，《外貿(mào)英語函電》和《外貿(mào)單證實務(wù)》甚至有共用的知識點，這種設(shè)計不僅能讓學(xué)生更容易接受相應(yīng)的知識，還能在不同課程的學(xué)習(xí)中舉一反三，加深理解。

(三)合理選擇雙語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。常見的雙語教學(xué)模式包括保留式、過渡式和沉浸式。三種模式的中英文使用比例不同，保留式教學(xué)模式以漢語授課為主，適當使用英文。過渡式模式使用英文的比例進一步提高，到沉浸式即為全英文授課。開設(shè)雙語課程的教師應(yīng)根據(jù)課程特點和授課班級的英文水平合理選擇教學(xué)模式。此外，在同一門課程中，難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容也需要合理進行中英文比例分配，以學(xué)生掌握專業(yè)知識為第一目的，而不能盲目把課程當成英語課來上。

在教學(xué)方法和手段改革上，第一，要重視課前準備和課后思考延伸。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，直接使用英語互動的能力較差，在課堂上需要給學(xué)生更多思考和準備時間。但課堂時間是有限的，這些工作更適合放到課外時間進行。例如，在下次授課前布置課前準備任務(wù)，可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或下發(fā)英語資料等方式進行，并要求學(xué)生必須使用英語回答問題，這樣學(xué)生既有充足的時間做準備，也有足夠的壓力和動力完成課前任務(wù)。同樣，在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，一些相關(guān)的熱點案例和擴展性知識也可以通過這種方式完成后續(xù)延伸思考。第二，重視分組。由于學(xué)校學(xué)生數(shù)量眾多，生師比居高不下，且教師授課任務(wù)較重，短期之內(nèi)，按照學(xué)生的英語水平分小班授課難以實現(xiàn)。此時可在班級內(nèi)按4～5人一組進行分組，學(xué)生以小組的身份完成預(yù)習(xí)、討論等各項任務(wù)。在小組環(huán)境中，為了完成作業(yè)，學(xué)生之間必然產(chǎn)生大量交流和討論，這對提高自主學(xué)習(xí)和思考能力極為有利，彼此交流也強化了表達能力，尤其是英語表達能力，小組這一后盾增強了學(xué)生使用英語的勇氣，減輕了對英語表達的恐懼感。第三，在課程考核方式上應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，改革考核方法，鼓勵學(xué)生用英文回答問題、進行課堂討論和做作業(yè)，由此增強學(xué)生聽說讀寫能力，提高英語水平。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和聽說讀寫能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能訓(xùn)練十分重要。雙語教學(xué)改革是一項持續(xù)性的工程，只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，通過構(gòu)建良好的教學(xué)體系和教學(xué)模式，建設(shè)優(yōu)秀的雙語教學(xué)團隊和教學(xué)改革激勵措施，改革課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到提高雙語教學(xué)質(zhì)量的目的。