潘志能

永州市道縣紹基學(xué)校 湖南永州 425000

探究性課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)身邊物理現(xiàn)象的已有觀察和對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)和交流評(píng)價(jià)，自己歸納概括出物理概念和規(guī)律，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“成功者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。該模式的具體過程為：由教師或?qū)W生提出問題（創(chuàng)設(shè)問題情境）→學(xué)生收集資料，找出研究的方向和實(shí)施操作過程（教師引導(dǎo)性作用，學(xué)生主體性作用）、以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)→科學(xué)抽象→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)并得出相關(guān)結(jié)論→應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中。

由于物理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等多個(gè)方面，這就決定了其教學(xué)組織形式必須沖破傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)模式，實(shí)行靈活多樣的開放式教學(xué)。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中主要采用以下幾種教學(xué)模式。

一、提出問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題我們常用以下幾種方法：

1.用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在“歐姆定律”的教學(xué)中，一開始，我們?cè)O(shè)置了兩組實(shí)驗(yàn)：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學(xué)生們注意觀察每一組小燈泡發(fā)光的亮度有何變化。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：小燈光發(fā)光的亮度跟什么因素有關(guān)？有怎樣確定的關(guān)系？

2.通過類比等方法合理地將學(xué)生當(dāng)前無法解決的需要學(xué)習(xí)新知識(shí)來解決的問題引出，提供給學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。

3.借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出問題。生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)加以解釋，例如執(zhí)教“光的折射”時(shí)，一開始，教師可以將一根筷子斜插在水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察到筷子折了一段，教師可以問：為什么會(huì)折了一段？其原理是什么？這時(shí)許多學(xué)生處于“知其然，不知其所以然”的境地。

（二）大膽假設(shè)，猜想問題

當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說出答案，此時(shí)，正是啟動(dòng)思維的大好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

猜想的作用主要表現(xiàn)在以下方面：1.使問題進(jìn)一步明確化，使實(shí)驗(yàn)有了明確的目標(biāo)，純化了實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；2.產(chǎn)生懸念，維持了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；3.啟發(fā)了直覺思維。因此，當(dāng)問題不夠具體，不足以激發(fā)和維持實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，或者指向性并非唯一時(shí)，應(yīng)更多地運(yùn)用猜想。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)、猜想，可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，至少要保護(hù)學(xué)生的這種積極性。

二、實(shí)驗(yàn)探索

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，很想知道自己的猜想是否正確，自然學(xué)生會(huì)想到通過實(shí)驗(yàn)的途徑來解決問題。此時(shí)教師應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇合理的器材。

（二）實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)

明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟后，學(xué)生可以開始進(jìn)行探索研究了。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要注意指導(dǎo)、啟發(fā)，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從而使學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的艱辛過程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新意識(shí)

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在新課程的創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而在探究性教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)不僅要看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)探究中解決問題的能力。

四、探索性教學(xué)的思考

學(xué)生是探索性教學(xué)的主體，他們的探索活動(dòng)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般過程，運(yùn)用科學(xué)的方法來進(jìn)行。但探索過程中的各方面都要受到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，因此，實(shí)施探索性教學(xué)時(shí)，在探索內(nèi)容、探索方法以及要達(dá)到的程度上都應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的因素。

五、在課堂中滲透

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，已成為教育界的共識(shí)。學(xué)校教學(xué)主要活動(dòng)是課堂教學(xué)。只有在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透研究性學(xué)習(xí)，才能為專題研究打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生開展專題研究的興趣和志趣。課堂有機(jī)滲透，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂教學(xué)過程中以顯性或隱性的方式滲透。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，可滲透同步通信衛(wèi)星、宇宙飛船與空間站的對(duì)接等等；在學(xué)習(xí)電阻后，可滲透超導(dǎo)研究的史實(shí)、超導(dǎo)材料的研究近況、磁懸浮式列車等等。

有機(jī)滲透研究性學(xué)習(xí)的主要手段，就是問題的設(shè)計(jì)。問題不僅能夠激發(fā)求知欲，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的水平，創(chuàng)造出新的東西，引發(fā)更多的新問題。

學(xué)生主體的不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探索主體，探索活動(dòng)需要在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。教師的作用是“引導(dǎo)和啟發(fā)”，即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，當(dāng)學(xué)生的思考和探索出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利進(jìn)行探索活動(dòng)，既不是注入式也不是撒手不管，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的探索活動(dòng)的主體。

總之，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，探索性物理課堂教學(xué)只是一種模式，不是要求總是按照這個(gè)模式去上課，在實(shí)際的教學(xué)中，可以整堂課選擇這一模式，也可以是一堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)選擇這一模式。