魏貴娟 王翠翠

衡水學(xué)院 河北衡水 053000

英語專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)是我國目前規(guī)模較大的外語測試之一。研究者們對這一測試進(jìn)行了大量的研究,提出了許多改進(jìn)測試、促進(jìn)教學(xué)的建議和方法,但是對TEM4的反撥作用研究,無論是理論還是實(shí)踐上都有待大力加強(qiáng)。本研究根據(jù)2015年出版的新考試大綱設(shè)計(jì)的2016年TEM-4與以往相比有了較大變化。本文試圖通過對近幾年全國專四成績與作者任教所在學(xué)校專四成績的比較分析,來討論TEM-4考試寫作部分的改革特點(diǎn)及其對英語寫作教學(xué)的反撥作用。

一、新舊考綱中寫作部分要求差異的對比

TEM-4寫作部分的大綱自2005年至今有著比較大的改變。顯著的變化從總體上來說分為三點(diǎn)：

（一）題型的變化

在2015年以前分為兩個(gè)考點(diǎn)。即簡短便條和英語作文的寫作，自2016年開始取消了對于寫作便條的考查。

（二）字?jǐn)?shù)要求的變化

在2005年以前英語專四寫作的篇幅要求是150詞左右，在2005到2015年期間，作文字?jǐn)?shù)由150詞左右增長到了200詞左右。在2016年的考綱要求的樣題上都標(biāo)注了200詞左右的要求，但是在2016年真題中，出現(xiàn)了不少于200詞的要求，以及在2017年真題中也是不少于200詞。

（三）題目要求的變化

在2005年之前，作文的題目有明確要求，換句話說，就是要求考生寫命題作文；2005到2015年則沒有規(guī)定題目，是以話題的形式出現(xiàn)的；2016年和2017年，沒有出現(xiàn)topic和title字眼，而是給出大段具有相關(guān)性的文字，由考生自主提煉中心思想后自擬立意展開寫作。

二、TEM-4改革前后整體分?jǐn)?shù)的比較及與寫作要求變化的關(guān)系

外語專業(yè)教學(xué)測試專家委員會(huì)經(jīng)過討論，通過了英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）題型調(diào)整方案，并決定從2016年起對TEM-4考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。2015年八月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級(jí)考試(TEM-4)題型調(diào)整說明》，也可作為2016英語專四改革官方文件。

在新的專四標(biāo)準(zhǔn)中，寫作部分要求考生能根據(jù)所給的作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，寫一篇200個(gè)單詞左右的作文。能做到內(nèi)容相關(guān)、充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體?？荚嚂r(shí)間45分鐘，寫作部分分值20分。而這樣的改革勢必會(huì)影響考生的整體作答，乃至影響專四成績。

因此，作者首先對改革前的專四全國過級(jí)率、和改革后的專四全國過級(jí)率進(jìn)行比較（見表一）：表一

從表中可清晰地看出，改革后的英語專業(yè)四級(jí)全國院校通過率比較改革前有明顯下降，原因是多方面的，既來自于新題型本身的難度，也來自于考生自身未能及時(shí)適應(yīng)改革新題型。從寫作題來說，改革后的專四考試取消了小作文，也就是應(yīng)用文寫作，從很大程度上減少了一項(xiàng)相對容易的奪分點(diǎn)。而改革后唯一的大作文題目也由單純的話題討論型議論文，改為需要在兩篇既定文章基礎(chǔ)上，寫出一篇200詞左右的摘要寫作型議論文。

這樣的新題型不但要求考生具備基本的書面表達(dá)能力，而且要求考生能夠用1-2句話簡短提煉出題目所給的文章觀點(diǎn)，再從文章中的觀點(diǎn)引出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行議論，增加了對考生總結(jié)概括能力的考察。新題型和新要求都對考生提出新難度，寫作部分得分下降也直接影響了專四考試整體成績，使得改革后的英語專業(yè)四級(jí)全國院校通過率比較改革前有所下降。

同時(shí)，作者還統(tǒng)計(jì)對比了作者所任教院校改革前的專四過級(jí)率、和改革后的專四過級(jí)率（見表二）。

表二

由表二可見，普通二本院校的專四過級(jí)率同全國院校趨勢相同，改革后的專四過級(jí)率比較改革前有小幅下降。上文已經(jīng)從寫作題的角度分析過這一下降情況原因，這也就督促本科院校重視專四改革新題型的特點(diǎn)，并認(rèn)真分析總結(jié)新的答題策略、作出相應(yīng)有針對性的教學(xué)安排。重視TEM-4的寫作考試改革及其對英語寫作教學(xué)的反撥作用，就是要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，以專四寫作為一種案例，培養(yǎng)學(xué)生在基本書面表達(dá)能力之上應(yīng)具備的綜合思考能力，如此，不僅有望進(jìn)一步提高專四過級(jí)率，也可以讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中受益匪淺。

三、TEM-4寫作部分的改革對英語寫作教學(xué)的反撥作用

新的TEM-4寫作部分的測試模式更加重視考生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。綜合運(yùn)用題的加強(qiáng)、考試難度的提高，意味著英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語寫作教學(xué)重點(diǎn)需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以幫助考生掌握新專四考試大綱規(guī)定的應(yīng)掌握的知識(shí)技能，順利過級(jí)，同時(shí)幫助教師提高英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)質(zhì)量。

（一）課程設(shè)置

隨著新版TEM-4考綱的通過，TEM-4對英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求。經(jīng)過上一章節(jié)對成績的分析對比可知，寫作的得分率較低，仍然是考生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。

筆者所在高校英語專業(yè)的課程設(shè)置中寫作課相比同類院校較少，所占學(xué)分也較低。其中，寫作課總課時(shí)64，總學(xué)分4，基礎(chǔ)階段總學(xué)時(shí)只有32，學(xué)分為2，分布在第三、第四學(xué)期。而不少大學(xué)基礎(chǔ)階段的寫作課學(xué)時(shí)達(dá)72甚至更多，且從第二學(xué)期就開設(shè)了該課程。所以，筆者認(rèn)為有必要適當(dāng)增強(qiáng)寫作課占整體課程的比重，強(qiáng)化寫作課對學(xué)生的要求，使學(xué)生對英語寫作引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到英語寫作能力對于英語專業(yè)學(xué)生的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對英語寫作的自主學(xué)習(xí)。

（二）教材選擇

近幾年，筆者所在高校的英語專業(yè)本科寫作課選取的教材為由丁往道等主編，由外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語寫作手冊（英文版）第三版》。此教材一貫口碑不錯(cuò)。不過，由于近年來社會(huì)對高校英語專業(yè)人才提出了新的要求，英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生和任課教師都普遍反映迫切需要選用一套理念新穎、能幫助學(xué)生打下扎實(shí)語言基本功、順利通過TEM-4統(tǒng)考的好教材。

（三）課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

根據(jù)TEM-4寫作的改革和要求，建議上寫作課的時(shí)候讓學(xué)生們結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)用英語進(jìn)行freetalk。這一環(huán)節(jié)是對TEM-4寫作改革后summary的一項(xiàng)專項(xiàng)練習(xí)。

（四）考試輔導(dǎo)

語言測試是語言教學(xué)過程的一個(gè)重要的組成部分，TEM-4在很大程度上影響著高校英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)，同時(shí)也為教學(xué)工作水平的評(píng)估提供了主要依據(jù)。作者任教院校的課程傳授沒有加強(qiáng)與專四考試的關(guān)聯(lián)性和對通過專四的必考考點(diǎn)的針對性。為了幫助學(xué)生更好地通過考試，可以有針對性地調(diào)整授課重點(diǎn)，并在TEM-4寫作部分測試所涉及的幾個(gè)方面長期性地為學(xué)生組織專門的備考輔導(dǎo)，而不是在考前開展集訓(xùn)。

考試的目的是檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。TEM-4的改革尤其是對英語寫作考查方式的改革對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語寫作的教學(xué)起著一定的反撥作用。有了明確的教學(xué)和測試目標(biāo)，英語寫作教學(xué)才能與TEM-4新考綱的目的要求保持一致，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的外語綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。