陶建宏

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000

“少教多學(xué)”蘇式課堂是具有蘇州味道與時代氣息的理想課堂。筆者所在的學(xué)校“少教多學(xué)”蘇式課堂項目獲得蘇州市首屆教育教學(xué)成果獎的特等獎。通過項目研究，我們在教學(xué)中樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而教”的理念，通過啟發(fā)性的“教”、針對性的“教”、創(chuàng)造性的“教”，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中全面依靠教師的“教”轉(zhuǎn)向更多地服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，最終達到教師會教、學(xué)生會學(xué)的目的。

筆者在任教三年級英語時，根據(jù)學(xué)生英語起點高、學(xué)習(xí)興趣濃、家長積極配合等學(xué)情特點，探究“蘇式”小學(xué)英語課堂的精致、靈動、優(yōu)雅、圓融。

一、教材剖析精細，學(xué)案設(shè)計精致

《譯林英語三年級上冊》的學(xué)習(xí)對象是英語零起點的孩子。單從內(nèi)容上看，學(xué)生似乎都會，但進一步剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語書寫方面有困難。原因是一、二年級是口語課，學(xué)生只初步學(xué)習(xí)了字母和單詞的書寫，由于寫得少，所以寫的能力比較弱。

認識到這一點，我將三上英語教材的重點確立為學(xué)生能根據(jù)每單元的主題進行準確、簡單的交流，能圍繞話題進行適當(dāng)拓展；難點是培養(yǎng)學(xué)生良好的英文書寫習(xí)慣和掌握本冊教材重點詞、句的書寫。

由于對教材有了深刻的認識，筆者在編寫學(xué)案時便胸有成竹，游刃有余了。例如，在設(shè)計譯林版三上《Unit1 Hello》學(xué)案時，第一課時Story time教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)故事中的兩個人物Miss Li和Mike，而且將教材前面的人物表Characters呈現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的方式，認識本冊教材十個人物。在表演故事情節(jié)時，讓學(xué)生用新認識的朋友進行角色替換，學(xué)生會對此很感興趣。

二、導(dǎo)學(xué)過程靈活，師生互動自然

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動過程。在“少教多學(xué)”的教學(xué)策略指導(dǎo)下，教師通過課前預(yù)設(shè)的“導(dǎo)學(xué)案”，細化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)精致、靈動起來。在課堂教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究。對于小學(xué)生來說，“導(dǎo)學(xué)”的目的不僅僅是為了幫助學(xué)生習(xí)得知識，還注重學(xué)習(xí)方法的掌握。教師在課堂教學(xué)過程中要注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的個性特點，對不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，三上《Unit3 My friends》故事教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者用學(xué)生喜歡的卡通人物小熊維尼創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊看圖片，一邊聽錄音。筆者將Story time的內(nèi)容放在小熊維尼和小伙伴玩捉迷藏的游戲中，如果學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就給了維尼一個找到朋友的線索。學(xué)生通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的方式，開開心心地找到維尼所有的朋友，也完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師氣度優(yōu)雅，教學(xué)氛圍和諧

打造“蘇式”小學(xué)英語課堂，學(xué)生在課堂上至少要讀兩本“書”。一本是教科書，另一本則是教師本人。教師作為一項教學(xué)資源，在課堂上的語言、肢體動作、眼神、微笑、板書都傳達著特定的信息。學(xué)生通過聆聽教師優(yōu)美的語音語調(diào)，體會英語的節(jié)奏美、韻律美，感知英語國家的風(fēng)土人情，品味英語的趣味性。因此，作為一名英語老師首先要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，在課堂教學(xué)過程中，如果說教師的課堂用語是有聲的，那么體態(tài)語則是無聲的，但對學(xué)生來說同樣傳遞著豐富的信息：有教師對教學(xué)內(nèi)容的演繹，有教師對學(xué)生的各種態(tài)度——肯定、欣賞、贊揚、提醒、暗示，甚至不滿。學(xué)生在讀“教師”這本書的時候，會受到老師強有力的影響。所謂“親其師，信其道”就是指學(xué)生被教師的人格魅力所吸引，積極主動地跟隨老師“走進知識的殿堂”。而教師的人格魅力很大程度上是通過自己扎實的專業(yè)素養(yǎng)、機智的課堂反應(yīng)、優(yōu)雅的氣度與師生間和諧的“教”與“學(xué)”關(guān)系所決定。因此，在英語課堂上，氣度優(yōu)雅的老師能營造寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，善于啟發(fā)學(xué)生、保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進學(xué)生綜合語言能力的提高。

四、學(xué)習(xí)方式兼容，教育技術(shù)圓通

一節(jié)好課的一個主要特點是課堂效率的“高效”?！案咝А钡那疤崾菍W(xué)生會的老師不教、學(xué)生一知半解的伙伴“互學(xué)”、學(xué)生確實不懂的老師“導(dǎo)學(xué)”。“蘇式”小學(xué)英語課堂要體現(xiàn)“精致、靈動、優(yōu)雅、圓融”的特點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——老師教、學(xué)生學(xué)已經(jīng)不能滿足，勢必要對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行變革。

在小學(xué)英語課堂上，教師以“情境與問題”的相互融合方式呈現(xiàn)構(gòu)思巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材中的知識點創(chuàng)設(shè)成接近學(xué)生生活的具體活動情景，通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主地學(xué)習(xí)之中，從而在“用英語做事”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

“蘇式”小學(xué)英語課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點，遵循不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，借助“少教多學(xué)”的策略指導(dǎo)，拓寬教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下、在同伴的幫助下開展積極、深度地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一件每個學(xué)生都喜歡做的事。