羅進才

雷波縣溪洛米鄉(xiāng)中心校 四川涼山 616550

課堂是屬于學生和教師共同所有，一堂課的質量很大程度上取決于教師給學生的價值輸出，學生接受的程度在某種程度上取決于教師的語言藝術。每位教師的教學風格各具特色，而每位學生喜歡的教學風格也大相徑庭。但教師的幽默感對于提升課堂教學效率起著不可忽視的作用，如果教師教學時富有幽默感，對于培養(yǎng)學生對該學科的興趣、學好該學科都有極大的促進作用。運用幽默的教學語言可以提高了學生的學習效率和學習效果，可見幽默感在教學中的重要性不容忽視。

一、幽默感的定義

幽默感是一個人智慧能動性的發(fā)揮，以扎實的基礎知識作為后盾。幽默感是機智而又快速地指出別人的缺點或者優(yōu)點，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調，也非嘲笑或者諷刺。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來快樂的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語、諷刺、挖苦、漫畫、雙關語以及扮演小丑），有時能夠引人發(fā)笑和微笑，產生或者意在產生樂趣。

二、教師幽默的類型

教師的脾氣秉性不一樣，個人所散發(fā)出來的魅力也不一樣，根據幽默的特點可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過親近感結合自身的幽默特質輸出的一個喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學情境。

三、幽默在語文課堂教學中的作用

（一）有效保持學生的注意力

高效課堂是每一個教師都努力追求的目標。很多學生已經習慣了多樣性課堂，學生的學習背景更多元化，而在語文課堂上學生的接受能力相當有限，教師的知識技能會直接影響學生的學習效果。四十分鐘的課堂，學生難免在有些知識點的學習上會為難，會犯困，會出現(xiàn)消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學生的注意力。當然，這里所說的幽默，并不是說整堂課都需要教師講笑話，把語文課上得天花亂墜。語文教師相對來說文學功底深厚，應該能夠做到有維度，根據教學內容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內容不無聊、不枯燥，有意義。

（二）營造積極的課堂氣氛

課堂的氛圍有積極、消極、對抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。一堂課的好壞，除了學生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學生感受到教師的幽默魅力，從而激勵學生積極思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，積極進行小組合作探究，積極聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現(xiàn)教學相長的教學目標。

（三）幫助學生理解知識

課堂幽默機制的采取是教師教學技能的真實反映，一般情況下，在預習階段，我們只是先讓學生批注文中的詞語解釋，并自行理解句子。在正式課堂教學時遵循教學目標要求在課堂上讓學生順暢地朗讀全文，了解詞語的意思和一個詞語多個意思的現(xiàn)象；然后在課堂上引導學生感悟。想方設法通過幽默的形式來活躍課堂氣氛，或利用幾個片段通過表演錄像的方式呈現(xiàn)出來，從而完成這篇課文的學習。幽默既提升了語文課堂教學的效率，也幫助學生對文章的知識內容進行了很好的理解。

（四）促進師生關系

作為一名小學語文教師，并作為一名班主任，在管理班級時往往會出現(xiàn)諸多情況，比如因為某件小事兩名學生之間產生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導，各自分析原因外，也可以通過一些幽默段子化解學生之間的尷尬。在課堂上，如果一個教師幽默風趣，把枯燥的知識講得生動形象，學生在課堂上的反應一定是積極的，而不是被動消極的，學生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學風格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上這門學科，在課堂上更有效地汲取該學科的知識，達到一個良性循環(huán)。久而久之，師生關系也會更加融洽，和諧發(fā)展。

四、幽默教學對教師的要求

（一）幽默的心態(tài)

心態(tài)是一個人內心的折射，反映一個人對待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語文教師，長時間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對自身能力的一種提升。

（二）扎實的語言功底

一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉換成詼諧幽默的語言，調動學生的學習積極性，快速掌握所學知識。這基于平時在生活中對語言知識的積累，沉淀出扎實的語言文學功底。只有具有扎實的語言功底，才能夠保證課堂教學的幽默高效，所以在日常生活中教師應多讀書。只有擁有了堅實的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。

（三）把握好幽默的尺度

一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學的真正目的不是展示教師自身的幽默細胞，而是讓學生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學生并不一定能汲取到足夠的課堂知識。所以，在幽默教學過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學才會更加有效。

總之，教師語言的幽默感一旦用于教學就變得更有意義，不同教師有不同的教學模式，有時學生難免會對課堂有倦怠感，這時教師就應該啟動自己的幽默機制，深入課堂，了解學生，讓語文課堂教學變得更加高效。