鄭淑賢

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生深刻的變化?！皭?ài)種子”教學(xué)模式在廣州市從化區(qū)逐步鋪開。這是一種感知、體驗(yàn)、探究與協(xié)作的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。文章將從“愛(ài)種子”教學(xué)模式的背景、內(nèi)在意義、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變等方面，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，結(jié)合具體的課堂實(shí)例展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)種子”;教學(xué)模式;英語(yǔ)教學(xué)

課堂卜-，學(xué)生人手一個(gè)答題器，教師贏接從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生白豐學(xué)習(xí)，包括單詞理解、拼讀、記憶;句子理解、范讀，完全由平臺(tái)直接操作。教師輕點(diǎn)屏幕，微課、錄音、情景對(duì)話、鞏同練習(xí)一一呈現(xiàn)在眼前。與此同時(shí)，學(xué)生手拿答題器在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行跟讀、白豐學(xué)習(xí)、搶答等。每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況都由電腦及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，全班學(xué)生哪道題正確率高、哪道題正確率低以及每個(gè)學(xué)生的答題情況都呈現(xiàn)出來(lái)，一同了然，教師進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、“愛(ài)種子”課堂教學(xué)改革的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生深刻的變化?！皭?ài)種子”教學(xué)模式在廣州市從化區(qū)逐步鋪開。感知、體驗(yàn)、探究與協(xié)作，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)初步嘗試改革。這一模式是華南師范大學(xué)葉惠文教授根據(jù)省教廳深化課程改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法及精神，在省廳基礎(chǔ)教育處的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)兩年多國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)改革調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)的教育實(shí)際而提出的。模式包含學(xué)與教的三個(gè)階段：白豐學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展。在這種模式的課堂中，師生、生生之間的融人度高、效果好，是今后課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。同時(shí)，整個(gè)學(xué)與教的過(guò)程都充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行測(cè)與評(píng)，形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與指導(dǎo)。有利于因材施教、因人施教。這一模式的操作平臺(tái)和全過(guò)程由教與學(xué)資源整合完成，整個(gè)教學(xué)流程可以由教師或?qū)W生簡(jiǎn)單操作完成，有利于解決農(nóng)村整體師資力量薄弱，整合資源能力差的問(wèn)題，從而提升農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

一 “愛(ài)種子”教學(xué)模式的內(nèi)在意義

在東莞松山湖中心小學(xué)錄制的一節(jié)四年級(jí)英語(yǔ)Mv favorite person課例中，教師讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些名人的資料，從外表、能力、性格等方面來(lái)介紹這些名人;也可以根據(jù)這些特點(diǎn)做成謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)猜。這就大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)觀看微課，自主學(xué)習(xí)單詞和句型。學(xué)生可以聽(tīng)，還可以跟讀，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，通過(guò)多聽(tīng)多讀多模仿，不斷提高朗瀆的質(zhì)量。學(xué)生遇到疑問(wèn)可以反復(fù)觀看微課，也可以在線尋求教師和學(xué)生的幫助。同組的學(xué)生一起探究，本模塊從哪些方面來(lái)描寫人，畫出思維導(dǎo)圖，那么在寫人這一類文章的時(shí)候就可以舉一反三、觸類旁通。在Fun with lan-guage教學(xué)內(nèi)容中，教師要求學(xué)生把圖和相應(yīng)的對(duì)話相匹配。這就要求學(xué)生認(rèn)真讀每組對(duì)話，仔細(xì)觀察每一幅圖，才能正確匹配。通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生加深了本模塊語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。本模塊的話題是“人”，教師基于這一豐題進(jìn)行拓展，給學(xué)生播放了中同企業(yè)家馬云和澳大利距演講家尼克·武伊契奇的精彩視頻，讓學(xué)生了解馬云創(chuàng)造財(cái)富的奇跡，尼克勇于面對(duì)生活、創(chuàng)造生命的奇跡，進(jìn)而受到鼓舞，懂得熱愛(ài)生活、發(fā)憤圖強(qiáng)。觀看完視頻，教師還要求學(xué)生制作海報(bào)——畫一幅你的朋友的畫，寫一寫他的特點(diǎn)，并向?qū)W生介紹你的海報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、互動(dòng)交流的能力。

三、“愛(ài)種子”教學(xué)模式七字訣：靠、輪、擺、析、賞、辨、記

在Mv favoriLe person課例中，教師把傘班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，每個(gè)四人小組圍成一桌，靠在一起。在主題拓展環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，就讓學(xué)生介紹一個(gè)自己最喜歡的人。要求先寫好提綱，在小組里面輪流講，然后在小組里面派代表講給傘班聽(tīng)。同組的四個(gè)學(xué)生把學(xué)習(xí)資料擺在一起，大家可以共享;寫的小作文，大家都來(lái)看一看、評(píng)一評(píng)。這樣就促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、正確書寫，并保持卷面整潔的好習(xí)慣。在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)分析課文內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而知道可以從哪些方面寫人。在主題拓展環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀看視頻，同答教師提出的問(wèn)題“Why do you like him orher？”，學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見(jiàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。都說(shuō)真理越辯越明，在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)學(xué)生“Which is moreimportant， inside or outside'？”， 學(xué)生通過(guò)思考，得出結(jié)論：“Insideis more importanl than outside.”（內(nèi)在比外在更重要）。教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問(wèn)題：你要成為一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生紛紛回答：要成為友好、善良、勤勞、富有創(chuàng)造性的人。這就要求學(xué)生能夠明辨是非，形成優(yōu)良的道德品行，成為對(duì)社會(huì)有用的人。在此環(huán)節(jié)中教師能做到深挖豐題，做到學(xué)科育人，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。通過(guò)若干環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠立體化地掌握這個(gè)模塊的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。

四、“愛(ài)種子”教學(xué)模式立足文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)

21世紀(jì)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。這是一種全人教育，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)科育人，教師要培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)關(guān)鍵能力和兩個(gè)必備品格。

關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

學(xué)習(xí)能力包括興趣、習(xí)慣、方法、策略。課堂卜，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、觀察以及用師生問(wèn)答的方式找到答案并劃下來(lái)，完成后還可以跟小組學(xué)生互相討論答案。例如，在六年級(jí)Different ways to go toschool這一課例中，教師讓學(xué)生閱瀆短文，在短文中圈出不同地區(qū)的孩子的卜‘學(xué)方式。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組思考討論：“Why do they goto school in t_his way'？”。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、互動(dòng)探究，了解到不同的地區(qū)有不同的地理特征，因此要因地制宜地選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ摺?/p>

語(yǔ)言能力包括聽(tīng)說(shuō)讀看寫。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)課堂的全過(guò)程。教師給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，并布置相應(yīng)的語(yǔ)用任務(wù)。例如，讓學(xué)生觀看出行方式的視頻，以小組為單位，以自己喜歡的形式做一個(gè)報(bào)告。不同的小組有不同的呈現(xiàn)形式，還有些融入了生動(dòng)的表演元素。這就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。

必備品格包括文化品格和思維品格。文化品格是感知、理解、認(rèn)同、行為表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，初步感知和了解不同地區(qū)的孩子的卜學(xué)方式，理解在不同的地區(qū)，人們會(huì)采用不同的交通T具。居住在極地的孩子乘坐狗拉雪橇去上學(xué)，這是當(dāng)?shù)刈畎踩?、高效的出行方?居住在小島卜的孩子會(huì)乘坐渡輪;居住在城市的孩子一般乘坐公交車或地鐵;山區(qū)的孩子選擇乘坐校巴。在主題拓展環(huán)節(jié)，教師播放了兩個(gè)視頻。一個(gè)是在懸崖峭壁地方，孩子通過(guò)高空滑索從一座山滑到另一座山去卜學(xué);第二個(gè)是在德國(guó)的慕尼黑，孩子們選擇一種環(huán)保綠色、免費(fèi)的公交車去卜-學(xué)。通過(guò)第一個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到這是一種很危險(xiǎn)的交通T具，并領(lǐng)悟到“安全第一”;通過(guò)第二個(gè)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)安全、環(huán)保、免費(fèi)的交通方式表示認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為表現(xiàn)，自覺(jué)選擇安全、便捷的交通方式出行。

思維品格包括低層次的基于事實(shí)層面的準(zhǔn)確性、開放性、靈活性和深刻性，以及高層次的基丁認(rèn)識(shí)方面的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在豐題拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，二十年后學(xué)生會(huì)怎樣卜學(xué)呢？這就發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

五、“愛(ài)種子”教學(xué)模式下，學(xué)生及教師學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂中，教師提出一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生能積極舉手回答，有些學(xué)生則懶于思考，等著別人來(lái)回答。現(xiàn)在，在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下，所有學(xué)生的作答情況都會(huì)被電腦記錄下來(lái)，反映在教師的屏幕卜，全班學(xué)生以及教師都能看到。這樣，原來(lái)偷懶的學(xué)生也開始活躍起來(lái)了。通過(guò)一段時(shí)間的課改嘗試，學(xué)生從好奇、好玩到習(xí)慣，與以往相比，學(xué)生更喜歡現(xiàn)在的卜課方法，更適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，成績(jī)也有所提高。

愛(ài)種子教學(xué)模式下的課堂，信息容量大、表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑、體現(xiàn)了多學(xué)科融合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、認(rèn)真開展，將課堂大部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究、主題拓展、鍛煉思維等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生大膽發(fā)言與展示，彰顯個(gè)性魅力，讓課堂充滿生機(jī)活力。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)交流實(shí)景，讓每一位參與者都能全場(chǎng)景、全過(guò)程地參與，從而減少集中研討的時(shí)間，打破了地域的限制，使教師的教研更多樣、更靈活、更高效。