張藍月

“愛種子”是筆者所在的廣州市從化區(qū)開展課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)模式。而“五步學(xué)習(xí)法”是在“愛種子”教學(xué)理念引領(lǐng)下進行的一種組織學(xué)習(xí)的方式，通過“明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、全班交流和小結(jié)評價”這五個步驟，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

明確任務(wù)，學(xué)有目標

在學(xué)習(xí)中，任務(wù)即目標;明確任務(wù)，學(xué)才有目標。課堂上有些學(xué)生之所以會“神游”，主要原因在于目標不明確。因此，明確任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有目標，是展開有效教學(xué)的前提。上課伊始，要明確課時學(xué)習(xí)目標。在開展學(xué)習(xí)之前，要明示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《蜘蛛開店》第一課時教學(xué)，導(dǎo)入后，教師就出示了學(xué)習(xí)目標。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向，從而學(xué)得更集中，更純粹。在課中，要明確環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是為課時目標服務(wù)的，所以，在課時目標的引領(lǐng)下，也要有意識地把它細化為不同的小目標。這樣，一個環(huán)節(jié)一個目標，一學(xué)一得，這些環(huán)節(jié)目標綜合起來就是課時目標了。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)有主體

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。在“愛種子”教學(xué)模式中，這樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很常見，如“聽文識字”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，先出示學(xué)習(xí)目標“耳朵聽，眼睛看，手指指，想畫面”，從這些目標表述，就知道這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是需要自己獨立完成的。學(xué)生明白了，學(xué)習(xí)時就自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

同伴教學(xué)，學(xué)有共進

同伴互教是自主學(xué)習(xí)的一種形式，它讓學(xué)生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽等交互活動中引發(fā)高質(zhì)量的認知理解。從“學(xué)習(xí)金字塔”原理來看，“教別人”是最有效的學(xué)習(xí)方式。因為在“教別人”之前自己必須要學(xué)會，還要想辦法讓別人會，這就要經(jīng)過自我反思、自我完善和自我提升的過程，因此，這樣的“教”與“學(xué)”會讓學(xué)生記得特別牢固。

“愛種子”教學(xué)模式中就特別強調(diào)學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，這里的“同伴”可以是指同桌，也可以是小組成員。當然，這些“教”與“學(xué)”都是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上的。如在學(xué)生自學(xué)了生字詞后，往往進行的是“同伴教讀”環(huán)節(jié)?！巴榻套x”就是讓學(xué)生先讀給同伴聽，同伴發(fā)現(xiàn)有讀錯的字詞就要指出來，并教對方讀，直到對方讀正確了為止。這樣的學(xué)習(xí)也要求傾聽的同伴要認真，還要思考辨析，這也是學(xué)習(xí)的過程?！皭鄯N子”教學(xué)模式中的“同伴教學(xué)”的環(huán)節(jié)不只在學(xué)習(xí)生字詞中出現(xiàn)，也會在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)?！巴榻虒W(xué)”就是在這樣的“教”與“學(xué)”中，在同伴相互檢查、相互補充、相互糾正中共同進步的。

全班交流，學(xué)有碰撞

合作學(xué)習(xí)要達成全班交流的目的。根據(jù)“愛種子”教學(xué)模式的理念，課堂中的全班交流往往有以下兩種方式：

一是“將軍點兵”式交流。這種交流方式是由一位同學(xué)做“將軍”，然后由他來抽點其他同學(xué)來交流。“將軍”要把控整個“場”，由他發(fā)起交流，由他抽點同學(xué)，同學(xué)回答后，他要做出回應(yīng)，進行點評并指出不足的地方，提出修正意見。

二是“骨米諾牌”式交流。之所以稱之為“骨米諾牌”式交流，是因為這種交流方式與骨米諾牌效應(yīng)是相通的，即先由教師叫第一位同學(xué)交流;第一位同學(xué)交流完后，再由他邀請第二位同學(xué)交流;第二位同學(xué)發(fā)言完后，就由他來邀請第三位同學(xué)交流;以此類推。這樣的交流形式，就形成了“牽一發(fā)而動全身”的交流效果。

以上兩種交流方式與傳統(tǒng)的由老師“主宰”的交流很不相同，它是由同學(xué)發(fā)起并作主持的，由老師變成了學(xué)生，這樣就給了學(xué)生新鮮的感覺，而且更能體現(xiàn)學(xué)生“主人公”的地位。因此，學(xué)生交流起來興趣更濃，壓力更少，積極性更高，學(xué)習(xí)效果當然也就更好了。

小結(jié)評價，學(xué)有反思

評價時一定要堅持自評、互評和綜合評定相結(jié)合。一般自評和互評是在小組內(nèi)部進行的，而且在整個小組合作學(xué)習(xí)過程的不同階段都要進行。因為有了小結(jié)評價，才能促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有反思才有進步的可能。在“愛種子”教學(xué)模式的小結(jié)評價中，主要有知識性的評價和表現(xiàn)性的評價。其中，知識性評價主要是評價學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標的達成情況，指向知識目標的達成，多以“練習(xí)”的方式進行評價。如學(xué)習(xí)完生字詞后，就會出示幾道關(guān)于考查讀音、字形的練習(xí)題讓學(xué)生做。這樣能有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生答題的情況了解學(xué)生存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。因此，這樣的評價能很好地落實了“教、學(xué)、評”三位一體的教學(xué)理念。

表現(xiàn)性評價主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。這樣的評價有意識地引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度和價值觀，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育正確的價值觀。而“愛種子”教學(xué)模式中就很重視這樣的評價，往往會在每節(jié)課結(jié)束前都要進行這樣的評價。這就是立德樹人最根本的體現(xiàn)。

結(jié)束語

明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、全班交流和小結(jié)評價，這五步學(xué)習(xí)法之間呈現(xiàn)了一種層層深入、螺旋推進的關(guān)系。它不僅很好地體現(xiàn)了“愛種子”教學(xué)模式“自主、合作、探究”的理念，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）