魏雨芳

【摘要】詩歌教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的意蘊和作者的情感做深層次的欣賞把握，從而增強學(xué)生的審美教育，促進學(xué)生知情意等各種核心素養(yǎng)的提升。通過涵詠吟誦去感受詩歌的音樂美和詩中蘊含的感情和內(nèi)涵，再通過鑒賞品味詩歌中的語言和細節(jié)進一步體悟詩歌的情感和意蘊，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和各種思維能力，最后通過拓展延伸，達成語言文化的積累和審美情趣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué) 核心素養(yǎng) 提升策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0088-02

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017版）》把“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”放在語文課程基本理念的首位，可見，教育的根本目的在于育人。讓學(xué)生具有深厚的文化底蘊，高雅的審美情趣和文化品位，健全的人格，積極樂觀的人生態(tài)度和正確的價值觀這些核心素養(yǎng)，是我們教育的終極目標(biāo)。詩歌教學(xué)是完成這個目標(biāo)的關(guān)鍵手段之一。

詩歌，是文學(xué)的源頭。詞學(xué)大家葉嘉瑩說：“詩，讓我們的心靈不死！”所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的意蘊、作者的情感作深層次的欣賞、把握，有助于加強對學(xué)生的審美教育，促進學(xué)生知情意等素養(yǎng)的全面發(fā)展。

那么怎樣在詩歌教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下文就筆者自己的教學(xué)實踐作一點探討。

一、涵詠吟誦

用情用心去讀，用多種方法去讀，朗讀、默讀、細讀、精讀、賞讀、反復(fù)讀、比較讀。 “讀”，是走進詩歌的第一步。不在讀上做足功夫，就無法開展深入的教學(xué)。必須舍得花時間讀。

1.在誦讀中感受詩歌音樂美。比如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，詩中始終籠罩著一層丁香花般淡淡的哀愁。詩人在陰暗寒冷、迷蒙破敗的雨巷里彷徨痛苦，找不到出路，但仍對理想、人生和美好事物懷有一種信念和追求。而那個丁香花般美麗卻憂郁的姑娘也讓人生出無限的向往。而這首詩一唱三嘆，迂回反復(fù)，回腸蕩氣，疊句、復(fù)沓、重唱也只有在反復(fù)誦讀中才能感受到它的音樂美，才能感受到蘊含其中的那份感慨和心境。

2.在誦讀中思考詩歌中蘊含的思想感情和深切內(nèi)涵。李清照的《武陵春》，國破家亡物是人非，她不勝悲戚之感，看起來抒發(fā)的似乎只是個人愁情，丈夫死去，自己一個人在江南飄泊，孤苦無依，無比凄涼，但個人的哀愁卻有時代的巨大悲痛為背景，也就間接地反映了那個風(fēng)雨飄搖的時代。而她的《聲聲慢》，更是寫出了她那份刻骨銘心的孤獨和痛苦?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這十四個字，卻能讓我們感覺到她像是陷進了一個深淵里，不著邊際，她孤獨害怕，凄清冷落，沒有一個人能讀懂她的心。她彳亍在無比蒼涼寂寥的深秋里，她到底在尋找什么呢？也許是國家民族的前途，也許是自己的愛情，又也許是自身的價值？但這一切此生再不能實現(xiàn)了，她只能一個人咀嚼自己的凄涼，怎一個愁字了得？這些情感和內(nèi)涵都要通過不斷的誦讀，不斷地咀嚼，才能好好感悟到。教學(xué)過程中結(jié)合誦讀和點撥結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀書，在閱讀中感受，在感受中積累，在積累中運用， 運用中提高。

二、鑒賞品味

1.“品”。要字句咀嚼地品味，更要勾連整體類比其他，要品評其外在的形象特點，更要涵詠其內(nèi)在的意蘊風(fēng)神?！捌贰钡倪^程，是個生與生、師與生多向交流的過程，也是個課堂精彩不斷生成的過程，更是一個趣味與質(zhì)疑、問難與辯駁不斷深化升華的過程，這個過程，越是潤澤、活躍、豐滿，便越是能品出詩歌的韻味。

2.“引”?！白x”與“品”的主體是學(xué)生，而“引”的主體則是老師。在探微揣摩的過程中教師要有問題意識，隨著學(xué)生在課堂上通過讀和品，不斷生成許多解讀，教師要能夠撥開眾多繁雜信息，迅速扎住閃光之處，引導(dǎo)推進，激發(fā)升華。如何引導(dǎo)推進，全在于教師對文本的整體把握和對學(xué)生的微觀洞察。他的每一句話每一次引導(dǎo)都不是隨意的，而是帶著學(xué)生有機地深入文本，有利于學(xué)生發(fā)散思維和能力的培養(yǎng)。

3.“準”。解讀詩歌，最忌諱零碎，零零碎碎會淹沒主體，最后往往肢解了文本，只見樹木不見森林，在文字游戲里迷失了方向。比如在教學(xué)《錯誤》時，要想探究這首詩的意旨所在，我們就抓住“蓮花”、“向晚”、“緊掩”、“江南”、“城”、“街道”、“窗”這幾個詞來努力探究便好，按整首詩逐個小節(jié)的順序來把握，一節(jié)課就可以將意象、情感和主體結(jié)構(gòu)拎了出來。 如此，課雖了結(jié)而意味猶在。

三、延伸拓展

1.舉三反一。教材里選用的作品畢竟有限，我們老師要做的就是多向?qū)W生推薦更多的相關(guān)的作品，使學(xué)生能“舉三反一”。 特別是詩歌。韓軍在他的《“新語文教育”論綱》一文中提出語言的學(xué)習(xí)規(guī)律恰恰是“舉三反一”，而不是“舉一反三”。語言的學(xué)習(xí)，需要無數(shù)的語言例子的反復(fù)撞擊和刺激，才有可能說出點滴，而長年累月通過更多例子的反復(fù)積淀，也才有可能“奔涌而出”。故而在學(xué)習(xí)完毛澤東的《沁園春·長沙》后，我按照時間順序為學(xué)生精選了毛澤東在不同時期寫的一些比較有代表性的作品。如《憶秦娥婁山關(guān)》（1935）、《沁園春雪》（1936）、《人民解放軍占領(lǐng)南京》（1949）、《浪淘沙北戴河》（1954）、《菩薩蠻大柏地》、《水調(diào)歌頭游泳》等， 讓讀者可以清晰地認識到一個豐滿的、有所變化卻又始終在一條線上前行著的毛澤東。這些作品，不僅展示了毛澤東的精神風(fēng)貌，他的政治追求，他的思想局限，更反射了一個國家風(fēng)雨變遷的歷史概況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一個詩人的毛澤東和一個政治家的毛澤東是不能分開的，并能由此對一些歷史和現(xiàn)實問題進行一些深刻的思考和質(zhì)疑， 并進行有價值的探索。

在學(xué)習(xí)完人教版必修一第一單元的詩歌后，我們的《焚香拾墨》（年段?？ｉT出了一期詩歌單元，推薦一些經(jīng)典作品，如《錯誤》《斷章》《我愛這土地》《眾荷喧嘩》《死水》《你是人間的四月天》《鄉(xiāng)愁》《尋李白》《致橡樹》《遠和近》《一代人》《面朝大海，春暖花開》《回答》《雪花的快樂》《偶然》《如果》《一棵開花的樹》《熱愛生命》等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)體味，去感受中國新詩的其中意味。

2.開展研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)古詩詞時，對那些詩詞大家們，我們一般以專題的形式進行研究性學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》時，我們做了一個有關(guān)蘇軾詞的專題研究《一蓑風(fēng)雨任平生》。蘇軾的詞意境高遠清新，風(fēng)格豪邁曠達。他才華超群，少年得志，但后來卻頻遭挫折和貶降，但他在失意中卻能保持達觀豪邁的人生態(tài)度，是他留給我們后世子孫的另一份財富，這些都是需要我們后人努力傳承的精華所在。要求學(xué)生以小組為單位，合作交流，利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)蘇軾的生平、思想和作品等，閱讀有關(guān)書籍，然后探究分析，形成自己的見解后，形成文字。本組成員還要對彼此的小論文進行閱讀評價，然后小組匯總，在班級里交流。在整個探究過程中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，合作交流的自信，并且通過探究他們真正認識到蘇東坡的偉大之處，這應(yīng)該是一輩子的財富。

同樣的，學(xué)習(xí)李煜，有《人生長恨水長東》的專題研究；學(xué)習(xí)辛棄疾，有《把欄桿拍遍》的專題研究……

3.開展詩歌朗誦會。平時要求學(xué)生背誦大量古詩文，定期開展各種形式的朗誦比賽。在詩歌朗誦中，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體味詩文的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，得到語言、文化的積累，提高語文素養(yǎng)。 最重要的是，營造了一個學(xué)習(xí)語文的文化氛圍。

學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高語文核心素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生“做一個有民族情懷的現(xiàn)代中國人” 一直以來是我教學(xué)語文所追求的目標(biāo)。我們要讓孩子們閱讀大量的詩篇，欣賞其中之美，領(lǐng)悟其中之情，浸潤自己的心靈。這正符合語文新課標(biāo)中“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”的要求。

我希望我的學(xué)生都能擁有自己的詩意人生。

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