徐光來(lái)

【摘要】智力障礙兒童是社會(huì)中的一類較為特殊的群體，由于腦神經(jīng)組織受損，從而導(dǎo)致其自身的性格、行為、語(yǔ)言等多方面表現(xiàn)與常人不同，如何能夠讓其學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)生活能力一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)相關(guān)研究表明，作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，音樂(lè)能夠?qū)θ说拇竽X產(chǎn)生直接性刺激，從而有利于改變智障兒童的性格、認(rèn)知以及行為?；诖?，本文中筆者將對(duì)音樂(lè)教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)探討，希望能夠?qū)ψx者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)法 智力障礙兒童 教育研究

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0038-01

在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中，音樂(lè)課程一直都是重要的組成部分，而對(duì)于智障兒童來(lái)講，音樂(lè)課程是一門較為特殊的課程，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)智障兒童產(chǎn)生一定的刺激作用，從而提升其藝術(shù)感，不僅有助于凈化他們的心靈，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)其思維能力、表達(dá)能力等多方面有著重要作用。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠提升音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握智障兒童的身心特征開(kāi)展教學(xué)。

一、智障兒童相關(guān)內(nèi)容

所謂智障兒童即智力水平低于常人，且在成長(zhǎng)期間、在生活范疇內(nèi)相對(duì)于同齡人的發(fā)展顯著遲緩的兒童。造成兒童智力出現(xiàn)障礙的因素主要分為先天與后天兩種，其中先天因素主要是由于染色體異常、遺傳因子結(jié)合有問(wèn)題等；而后天因素主要由于母親在懷孕期間受到病菌感染、早產(chǎn)等因素。相較于智力正常的人群，出現(xiàn)差異的主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、溝通方面、行為方面[1]。

二、音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于智力障礙兒童教學(xué)的可行性

在長(zhǎng)期對(duì)智力障礙兒童教育的研究中，音樂(lè)教學(xué)法逐漸進(jìn)入研究者的視野，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的可行性進(jìn)行分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，節(jié)奏律動(dòng)的應(yīng)用。針對(duì)由于音樂(lè)引起的體態(tài)律動(dòng)而言，之所以會(huì)發(fā)生這個(gè)形象，主要是由于有一個(gè)物理起因，而這一點(diǎn)針對(duì)于智力障礙兒童同樣適用。當(dāng)兒童感受到音樂(lè)的節(jié)奏，節(jié)奏將會(huì)與其身體里的某種節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，比如：行走、跳動(dòng)等等，從而可以提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，逐漸改善他們的行為能力。第二，視聽(tīng)音樂(lè)的應(yīng)用。對(duì)于智障兒童來(lái)講，由于其認(rèn)知程度相比較一般人更差，如果直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、背誦樂(lè)譜，只會(huì)引起他們的反感，從而降低教學(xué)效果。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇一些節(jié)奏感較強(qiáng)、且積極的音樂(lè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言將音樂(lè)的強(qiáng)弱、旋律等相關(guān)元素更好的表現(xiàn)出來(lái)，也就意味著，他們會(huì)有更多的聽(tīng)覺(jué)感悟，在此過(guò)程中，學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)整會(huì)逐漸發(fā)生改變。第三，樂(lè)器的應(yīng)用。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用打擊樂(lè)器，是訓(xùn)練智力障礙兒童節(jié)奏感最有效的工具，選擇操作簡(jiǎn)單且音色、構(gòu)成、質(zhì)地不同的樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)豐富、純凈的音色效果，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的歸屬感，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力等起到有效提升的作用[2]。

三、音樂(lè)教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用措施

（一）利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于兒童來(lái)講，想要讓他們參與到某種事情中最好的辦法就是要讓他們對(duì)該事件產(chǎn)生興趣，而游戲是能夠讓兒童產(chǎn)生興趣的重要方式之一，雖然與正常兒童相比，智力障礙兒童存在著生理和心理上的先天性缺陷，但是，他們?nèi)匀挥惺欠駮?huì)對(duì)周圍事物接納的權(quán)利。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以充分的抓住兒童這種心理，利用游戲去激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)參與度與教學(xué)效果。比如：為了能夠讓學(xué)生了解音樂(lè)節(jié)奏是有高低不同的，教師可以通過(guò)上樓梯的形式，讓學(xué)生感受。教師可以選擇一個(gè)樓梯和高低不同的音樂(lè)，在學(xué)生上樓梯是播放音調(diào)較高的音樂(lè)，在下樓梯時(shí)，播放音調(diào)較低的音樂(lè)。讓學(xué)生能夠結(jié)合生活感受到的音樂(lè)高低，為日后的音樂(lè)教學(xué)做有利鋪墊。在實(shí)施游戲法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意到利用語(yǔ)言與動(dòng)作給學(xué)生提示，在此期間觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而了解學(xué)生的接受程度；另外，對(duì)于以上舉例，教師要關(guān)注到數(shù)字提示，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)講，由于思維模式較為固定，無(wú)法實(shí)現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字，因此，如果學(xué)生接受能力較慢或者表現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到教師的理想狀態(tài)，切記不要批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生信心；最后，如果使用樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，教師要注意力度適中，避免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、不安等負(fù)性情緒。

（二）動(dòng)作教學(xué)法

律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容，其原因在于，智力障礙兒童由于腦功能受損，無(wú)法協(xié)調(diào)大腦、肌肉、神經(jīng)三者之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)遲緩、動(dòng)作遲緩等現(xiàn)象。而律動(dòng)能夠?qū)⒋竽X與肌肉組織相連，是人體在刺激的作用下，產(chǎn)生表現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)用匹配的音樂(lè)元素，集中學(xué)生的注意力，使他們的能夠降低心理防備，從而更好的接受教學(xué)，通過(guò)行為去表達(dá)自己的想法等，孩子在行為上的障礙和缺陷能夠得以修復(fù)。比如：教師在訓(xùn)練學(xué)生將自己的想象與節(jié)奏感相連時(shí)，可以通過(guò)模擬“鋸木頭”的場(chǎng)景進(jìn)行，即播放相應(yīng)的音樂(lè)，配合音樂(lè)為學(xué)生演示鋸木頭的動(dòng)作，然后讓學(xué)生隨著音樂(lè)模仿教師的動(dòng)作，在此期間，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整動(dòng)作的快慢，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生語(yǔ)言上的贊美，增加學(xué)生的自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)講，他們不能夠?qū)︿從绢^有清晰的概念，教師可以通過(guò)慢動(dòng)作演示慢慢啟發(fā)學(xué)生，為了能夠提高教學(xué)效果，最好能夠反復(fù)進(jìn)行，并觀察學(xué)生在幾遍演示中的變化，以此訓(xùn)練學(xué)生的肢體能力[3]。

（三）樂(lè)器教學(xué)法

相比較正常的是物體而言，智力障礙兒童更容易對(duì)一些形狀奇特、色彩斑斕的物體感興趣，然而，由于認(rèn)知能力較差，想要讓他們獲得相應(yīng)的感知，就需要讓他們有親身感受。而樂(lè)器不僅操作簡(jiǎn)單，且能夠發(fā)出多種單純而美妙的聲音，是最能刺激智障兒童大腦神經(jīng)的工具，以此提升他們?cè)诮虒W(xué)中的參與度。比如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、集體意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師可以利用鐘聲進(jìn)行培養(yǎng)，在上課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)大鐘聲、鬧鐘聲進(jìn)行了解，然后將學(xué)生分為兩組，一組以低聲木琴代替大鐘對(duì)大鐘聲進(jìn)行模仿，另一組以高音木琴代替鬧鐘對(duì)鬧鐘聲進(jìn)行模仿，最后讓兩組學(xué)生進(jìn)行合奏。教學(xué)中，教師要特別注意音色的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)，在對(duì)大鐘聲與鬧鐘，學(xué)生演奏時(shí)，提醒學(xué)生控制好音量，以此更好的達(dá)到教學(xué)效果[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，智力障礙兒童具有一定的特殊性，培養(yǎng)其生活能力以及環(huán)境的適應(yīng)能力，是減少其家庭負(fù)擔(dān)以及社會(huì)負(fù)擔(dān)的重要舉措。因此，對(duì)于特殊教師教育來(lái)講，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的可行性，并利用有效手段實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)效果，從而讓智力障礙兒童接受更有效的教育，提升他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵帥.音樂(lè)教學(xué)法在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用——以西安市啟智學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為例[D].西安音樂(lè)學(xué)院，2015.

[2]張超.淺談音樂(lè)教育在智障兒童的教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（9）：76.

[3]陳玲.音樂(lè)教學(xué)對(duì)智力障礙學(xué)生的作用[J].林區(qū)教學(xué)，2015（7）：115-116.

[4]伏雅樞.奧爾夫音樂(lè)教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2016（17）：36.