摘 要：《中小學書法教育指導綱要》指出，教師“都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用”。筆者作為語文老師，即書法老師，成為書法課程的“兼職教師”，在學生良好寫字習慣的養(yǎng)成方面占有相當大的優(yōu)勢。在書法課堂上，筆者認為，書寫要關(guān)注學生書寫的每一個細節(jié)：有堂堂正正，正確的書寫姿勢；有提筆即練字，積極的書寫態(tài)度；有成竹在胸，良好的書寫心理品質(zhì)。讓筆能傳神，將學生良好書寫習慣養(yǎng)成，融合在每一個書法教學的細節(jié)中，對于讓學生形成終身學習能力的核心素養(yǎng)，有相當重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：細節(jié)；書寫習慣；終身學習

小學中、高段的課程中，都有書法課。語文老師，大多兼任書法課程。作為兼課老師，任重而道遠。漢字是中華民族的根文化，這樣一來，作為語文老師中的一員，很自然地擔當起了祖國優(yōu)秀文化的傳承，應(yīng)該也算是文化工作者，傳承文明，職責所在，當潛心修煉，慎之又慎。學生的學習行為，其實就是一種習慣。為此，在書法課堂上，筆者認為要關(guān)注書寫的每一個細節(jié)：有堂堂正正，正確的書寫姿勢；有提筆即練字，積極的書寫態(tài)度；有成竹在胸，良好的書寫心理品質(zhì)。讓筆能傳神，促學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

一、 堂堂正正，正確的書寫姿勢

學生的學習行為，其實就是一種習慣。小學生學習寫字，要求做到“頭正，肩平，足安”?？v觀現(xiàn)在的教育，有部分家長急于求成，不顧孩子的生長規(guī)律，讓孩子太早握筆寫字。孩子因為太小，腕力不夠，從而形成不正確的握筆方法，學生的握筆姿勢，接受不到正確的指導。久而久之，學生形成了不良的，錯誤的，甚至是畸形的書寫姿勢，影響學生的書寫速度和美觀的同時，還嚴重影響了學生的視力，更有甚者，還會造成學生的脊柱側(cè)彎。讓學生的身心健康發(fā)展得到了一定程度的制約。為此，學生初涉書法，筆者先從書寫雙姿這個細節(jié)入手，即：書寫姿勢和坐姿。引導學生明白，漢字書寫：橫平，豎直，堂堂正正。書寫時也必須像字本身一樣，坐得堂堂正正，筆握得穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)模@樣才能寫出好看的字來。教學時，勤加示范，糾正不良的書寫習慣，讓孩子在學生時代，能保持健康的體格，形成積極向上的心理個性，促使他們能健康成長。

二、 提筆即練字，積極的書寫態(tài)度

《中小學書法教育指導綱要》指出，教師“都要在板書，作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用”。筆者作為語文老師，即書法老師，成為書法課程的“兼職教師”，在學生良好寫字習慣的養(yǎng)成方面占有相當大的優(yōu)勢。何以見得？那就是，要求學生：提筆即練字，把每一份作業(yè)都當成藝術(shù)品來寫。在每天的作業(yè)批改中，時時刻刻地滲透書寫理念，讓學生學會用心書寫每個字的一筆一畫，不急不躁，專心致志。在每個字的每個筆畫的書寫中都融入情感。緊接著，還要讓學生明白，字的每個筆畫，在字的整體結(jié)構(gòu)中要做到和諧，要有爭有讓，讓學生理解，字的每一筆每一畫和整個字之間的關(guān)系，就像個人與集體之間的關(guān)系一樣，個人要有服從集體的時候，集體也要有包容個人的時候，這就是筆畫之間的爭和讓。例如：“林”字的書寫，收左讓右，左邊的“木”字的捺筆變點。再如：“左”字、“右”字書寫有別?！白蟆弊钟腥齻€橫畫，書寫時，三畫不能一樣，為了讓字的重心平穩(wěn)，底下的橫畫寫長一些，而上橫不適合寫太長；“右”字的上橫與“左”字不一樣，“右”字的下面是個“口”，是一個構(gòu)字小部件，宜寫小一點，不合適寫大，同樣的，為了調(diào)節(jié)重心，上橫寫長一點，字的重心才會穩(wěn)。也就是說，寫字時，要時時關(guān)注書寫的細節(jié)，一絲不茍。要不，如果筆畫安排不妥，整個字會黯然失色；當然，如果筆畫安排妥當，就能賦予筆下的字，形成生命力，堂堂正正，平平穩(wěn)穩(wěn)，栩栩如生。

三、 成竹在胸，良好的書寫心理品質(zhì)

古人寫字，尚古意，學古人。小學生初涉書法，一定要引導他們學會臨帖。臨帖，首先是讀帖。這也是平時教學中，比較容易忽視的細節(jié)。讀帖，其實就是訓練學生的心力和眼力。筆者本人平時習字讀帖的時候，都是面對帖子，目不轉(zhuǎn)睛地盯上十幾分鐘。所以，教學時，同樣也要求學生靜心讀帖，讀帖中字的點畫、用筆、結(jié)體和神韻等。面對剛?cè)腴T的小學生，要指導學生讀字帖中所要臨的這個字的任何一個細節(jié)：筆畫的起筆是怎樣下筆的，是藏鋒還是露鋒；筆畫用力點在哪里，在何處轉(zhuǎn)，在何處提筆，怎樣提，提幾分；筆畫的行筆軌跡怎樣，是快或是慢，是平行或是略斜；筆畫的收筆怎樣，在何處頓筆，是出鋒收筆，還是藏鋒收筆。接著看字的結(jié)構(gòu)，看每個筆畫在字中相應(yīng)位置的長短、輕重，與左右筆畫之間的關(guān)系，與上下筆畫之間的關(guān)系。這樣把要寫的字熟記于心，做到成竹在胸，這時動筆，才能有字可寫。最后，引導學生，把讀透的字反復的多看多寫多練。把讀帖和臨帖緊密聯(lián)合起來，讀帖后臨帖，同時，臨帖后再讀帖，兩者配合，不斷反復，逐步深化，養(yǎng)成讀帖的書寫好習慣，并把它鞏固下來，讓讀帖、臨帖成為學生畢生學習書法的功課，養(yǎng)成良好的書寫習慣，形成終身學習的能力。

這樣，學生在書寫練習時，能做不急不躁，專心致志地讀懂帖中所要練習的字，接著動筆書寫時，對字的每一筆每一畫認真負責，然后落筆時一絲不茍，模得像，定得準確。將學生良好書寫習慣養(yǎng)成融合在每一個書法教學的細節(jié)中，對于讓學生形成終身學習能力的核心素養(yǎng)，有相當重要的促進作用。

作者簡介：

陳碧霞，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學。